段正秀

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，基于移動(dòng)信息化的教學(xué)工具給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了便利。職教云在線教學(xué)平臺(tái)是一款非常受歡迎的移動(dòng)教學(xué)助手，它提供課堂教學(xué)組織管理功能，可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)溝通及分享，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。基于移動(dòng)教學(xué)助手的混合式教學(xué)模式已在高等院校不同專業(yè)不同課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但院校、學(xué)生群體不同，混合式教學(xué)模式也不盡相同[1-3]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告（2017高等教育版）》趨勢(shì)列表關(guān)注度最高的教學(xué)趨勢(shì)[4]?；旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，既有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[5-8]。傳統(tǒng)的高職醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)代信息技術(shù)快速發(fā)展的需求，也難以收到較好的教學(xué)效果。而混合式教學(xué)具有靈活性等優(yōu)勢(shì)，得到許多教師和學(xué)生的好評(píng)及認(rèn)可。因此，在高職院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式非常有必要。本研究以內(nèi)蒙古某高職醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程——生物化學(xué)為例，以職教云為在線教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建基于職教云的“線上+線下”混合式教學(xué)模式，并探討其在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1 基于職教云的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

職教云具備創(chuàng)建班課、管理班課、分享資源、答疑討論、開展頭腦風(fēng)暴、作業(yè)評(píng)分、題庫(kù)管理、課后測(cè)試、一鍵簽到等功能。教師可以通過PC端進(jìn)行資源分享，將文字、圖像、PPT、微課、動(dòng)畫等，以多元化形式推送到學(xué)生手機(jī)端的職教云。本研究構(gòu)建了包含課前、課中、課后3個(gè)階段的基于職教云的混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 基于職教云的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2 對(duì)象與方法

2.1 對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣方法，選取我院2019級(jí)護(hù)理專業(yè)3個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象，共166人，采用基于職教云的混合式教學(xué)模式；選取2018級(jí)護(hù)理專業(yè)共3個(gè)班學(xué)生為歷史對(duì)照，共152人，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。兩個(gè)年級(jí)學(xué)生由招生處隨機(jī)分班，其性別、年齡和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面比較差異無顯著性（P＞0.05）。兩個(gè)年級(jí)學(xué)生由同一教師授課，使用教材相同。

2.2 方法

（1）期末考試。根據(jù)學(xué)生期末考試成績(jī)，了解基于職教云的混合式教學(xué)效果。兩個(gè)年級(jí)試題難易程度及題型一致，試題由教研室統(tǒng)一設(shè)計(jì)，流水閱卷。成績(jī)以百分制表示，試卷滿分為100分。

（2）問卷調(diào)查：課程教學(xué)結(jié)束后，以不記名方式進(jìn)行問卷調(diào)查，了解兩個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，了解2019級(jí)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)中不同教學(xué)手段的評(píng)價(jià)。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣（A.顯著提高；B.有所提高；C.無明顯變化），學(xué)習(xí)時(shí)間（A.顯著增加；B.有所增加；C.無明顯變化），學(xué)習(xí)效率（A.顯著提高；B.有所提高；C.無明顯變化），自主學(xué)習(xí)能力（A.顯著提高；B.有所提高；C.無明顯變化），學(xué)習(xí)積極性（A.非常積極；B.較積極；C.不積極），教學(xué)滿意情況（A.非常滿意；B.較滿意；C.不滿意）。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，采用t檢驗(yàn)比較組間差異，計(jì)數(shù)資料以百分率表示，組間比較應(yīng)用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異具有顯著性。

3 結(jié)果

3.1 兩個(gè)年級(jí)學(xué)生期末考試成績(jī)比較

2018級(jí)學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)椋?0.46±9.20）分，2019級(jí)學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)椋?9.06±9.16）分，差異具有顯著性（P＜0.05，見表1）。2018級(jí)不及格人數(shù)為12人，占總?cè)藬?shù)的7.9%，而2019級(jí)不及格人數(shù)為4人，占2.4%。

表1 兩個(gè)年級(jí)學(xué)生期末考試成績(jī)比較（±s，分）

表1 兩個(gè)年級(jí)學(xué)生期末考試成績(jī)比較（±s，分）

年級(jí) 2班71.90±8.87 78.30±6.88 1班2018級(jí)2019級(jí)69.30±8.82 78.90±10.20 3班70.10±9.87 80.00±10.00 t值P平均成績(jī)70.46±9.20 79.06±9.16 8.345＜0.05

3.2 兩個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)

2019級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)高于2018級(jí)學(xué)生，具體涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)滿意情況（P＜0.05，見表 2）。

表2 兩個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)（%）

3.3 2019級(jí)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)中不同教學(xué)行為的評(píng)價(jià)

視頻資源學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、問卷測(cè)評(píng)、討論答疑是2019級(jí)學(xué)生公認(rèn)的較好的教學(xué)行為（見表3）。視頻資源學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的純文字學(xué)習(xí)，可收到較好的可視化效果；頭腦風(fēng)暴的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性；答疑討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；學(xué)生對(duì)互評(píng)結(jié)果的認(rèn)可率較其他低，究其原因可能是學(xué)生在互評(píng)過程中存在一定的惰性和虛榮心。

表3 2019級(jí)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)中不同教學(xué)行為的評(píng)價(jià)（n）

4 討論

高職院校護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容抽象，邏輯性強(qiáng)，加上民族地區(qū)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備不足，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)生物化學(xué)有一定的困難。通過在我院護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施基于職教云的混合式教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生生物化學(xué)成績(jī)有一定的促進(jìn)作用?；诼毥淘频幕旌鲜浇虒W(xué)模式有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：（1）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；（2）有利于學(xué)生最大限度地共享教學(xué)資源，滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為個(gè)性化教學(xué)的開展提供條件；（3）借助圖片、文字、視頻、音頻、動(dòng)畫等，全方位、多視角展示知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深記憶；（4）有利于提升教師信息化教學(xué)能力。混合式教學(xué)雖然取得了一定成效，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：（1）學(xué)生在完成小組任務(wù)過程中參與度不高，部分學(xué)生認(rèn)為只要小組其他學(xué)生完成任務(wù)就可以為自己加分，從而產(chǎn)生依賴心理；（2）關(guān)于課程資源推送時(shí)間的合理性，缺乏一定的調(diào)查研究，由于混合式教學(xué)隱形增加了教師工作量，教師推送課程資源時(shí)間出現(xiàn)不確定性，導(dǎo)致部分學(xué)生瀏覽課程資源的時(shí)間相對(duì)較少；（3）非視頻類課程資源占比較小，導(dǎo)致可視化效果大打折扣，而視頻類課程資源（包括微視頻）數(shù)量相對(duì)較少，教師需要重新對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合[9]。針對(duì)以上問題，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)策略，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且享受生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[10]。有研究者實(shí)施了基于大數(shù)據(jù)分析的職教云教學(xué)模式，可為我們以后開展混合式教學(xué)提供參考。本研究從學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和滿意度等方面，探討基于職教云的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，關(guān)于職教云的更多功能，沒有充分利用，而且缺少大數(shù)據(jù)分析。后續(xù)將改進(jìn)基于職教云的混合式教學(xué)模式，以期取得更好的教學(xué)效果。