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        學?!鐓^(qū)—家庭“三段遞進式”教學模式在社區(qū)護理教學中的應用

        2020-07-25 09:24:12鄒銀婷熊海燕唐玉清李海念
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2020年13期
        關鍵詞:教學模式學校能力

        鄒銀婷,熊海燕,唐玉清,李海念

        (廣東茂名健康職業(yè)學院,廣東 茂名 525000)

        健康中國新形勢下,人們對于社區(qū)健康服務的需求不斷增加,社區(qū)護理被納入衛(wèi)生改革重點行列,社會急需社區(qū)護理人才[1]。全面提高社區(qū)護理服務質量的關鍵在于培養(yǎng)具有現(xiàn)代社區(qū)護理理念、知識及技能的高端護理人才。課題組結合國家相關政策與現(xiàn)狀,依托我院教學環(huán)境,構建學?!鐓^(qū)—家庭“三段遞進式”教學模式,并將其應用于高職社區(qū)護理實踐教學,效果良好,現(xiàn)報告如下。

        1 對象與方法

        1.1 對象

        按照隨機整群抽樣法,抽取某健康職業(yè)學院2018級高職護理專業(yè)1班學生(共53人)為實驗組、5班學生(共54人)為對照組。兩組學生前期課程學習成績比較差異無顯著性(P>0.05),具有可比性。入選標準:全程參與社區(qū)護理課程學習、考試的學生。退出標準:(1)自行要求退出本研究或中途退學者;(2)不配合問卷填寫和干預的學生。

        1.2 方法

        對照組采用傳統(tǒng)教學模式,實驗組采用學?!鐓^(qū)—家庭“三段遞進式”教學模式。

        1.2.1 學?!鐓^(qū)—家庭“三段遞進式”教學模式的設計 課題組修訂高職社區(qū)護理課程教學大綱,設計由專業(yè)認知、體驗崗位(社區(qū))→模擬訓練、熟悉崗位(學校)→綜合實踐、頂崗實習(家庭)循序漸進的“三段遞進式”社區(qū)護理實踐教學模式,并明確其理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價標準。制定學?!鐓^(qū)—家庭“三段遞進式”社區(qū)護理實踐方案,建立單項操作技能考核→綜合實踐能力考核→實習質量考核的社區(qū)護理實踐教學評價體系。

        1.2.2 學?!鐓^(qū)—家庭“三段遞進式”教學模式的實踐場所準備(1)增設校內社區(qū)實訓室。調整校內護理實訓室布局,增設校內社區(qū)及康復護理實訓室。(2)拓展校外實訓基地。發(fā)展茂名市茂南區(qū)站前社區(qū)衛(wèi)生服務中心為教學實踐基地,同時將我院的合作單位——茂南區(qū)公館鎮(zhèn)十萬七衛(wèi)生院、茂名市老干局等單位作為補充實踐基地。通過學校與社區(qū)合作共建、共管、共贏的運行機制,建設校外社區(qū)護理實訓基地。

        1.2.3 學?!鐓^(qū)—家庭“三段遞進式”教學實施(1)專業(yè)認知,體驗崗位(社區(qū))。為使學生提高對社區(qū)護理的認識,培養(yǎng)職業(yè)情感,為后續(xù)社區(qū)護理實踐奠定基礎,在理論課前兩周安排學生深入社區(qū)、家庭,開展不同人群的護理需求調查,了解社區(qū)護理人員知識與技能需要。具體過程:①制訂社區(qū)護理需求調查計劃;②編制社區(qū)不同人群護理需求調查問卷;③對學生進行社區(qū)護理需求調查前培訓;④組織學生深入社區(qū)、家庭開展護理需求調查;⑤組織學生以PPT、視頻、調查報告等形式,展示社區(qū)護理需求調查情況;⑥對學生開展社區(qū)護理需求調查情況進行評價、總結。

        (2)模擬訓練,熟悉崗位(學校)。在學生初步了解社區(qū)護理及其意義的基礎上進行理論教學。理論教學結束后,組織學生在校內開展社區(qū)護理模擬實踐訓練,培養(yǎng)學生運用社區(qū)護理基礎知識與基本技能的能力。具體過程:①按計劃向學生布置模擬實踐教學項目,并講解項目教學目的、任務、方法和注意事項等;②指導學生以小組為單位制訂實踐教學項目實施計劃,并進行分工以及準備和演練;③組織學生展示社區(qū)護理模擬實踐訓練成果(社區(qū)護理情景劇、角色扮演、圖片、報告、宣傳圖冊、活動錄像等);④對社區(qū)護理模擬實踐教學情況進行評價、總結。

        (3)綜合實踐,頂崗實習(家庭)。為進一步提升學生社區(qū)護理綜合實踐能力,在校內護理模擬實踐訓練的基礎上,于第三學年按計劃組織學生深入社區(qū)、家庭開展不同人群的家庭訪視、健康咨詢、健康教育以及實施基本的護理操作。具體過程:①制訂社區(qū)家庭訪視實踐計劃;②選定社區(qū)家庭訪視對象,并聯(lián)系被訪視家庭人員,約定訪視時間等;③組織學生以小組形式進行社區(qū)家庭訪視前準備(工作計劃與分工、知識、技能、用物等);④組織學生深入社區(qū)、家庭開展家庭訪視(以新生兒、孕產婦、慢性病病人為訪視重點);⑤組織學生以小組為單位進行家庭訪視總結,各組匯總訪視情況,并據(jù)此制訂后續(xù)的健康教育計劃;⑥確定健康教育主題(青春期教育、母乳喂養(yǎng)、產后康復、高血壓監(jiān)測與用藥、老年跌倒的預防與自救、老年病人的臨終關懷等),準備健康教育資料,撰寫健康教育講義、教案,并進行演示,以完善講義;⑦深入社區(qū)開展針對不同群體的健康教育;⑧分組深入家庭針對不同個體的護理需求進行健康教育、健康咨詢、護理指導及護理操作;⑨對社區(qū)護理實踐過程及結果進行評價、總結。

        1.3 效果評價

        在咨詢護理教育相關專家并查詢文獻[2-3]的基礎上自行設計社區(qū)護理調查問卷,問卷內容包括社區(qū)護理知識掌握情況(5個條目)、教學滿意度(1個條目)及教學效果評價(6個條目)3部分。評價指標包括社區(qū)護理知識掌握率、教學滿意度及學習能力提高率。

        1.4 統(tǒng)計學方法

        采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析,組間差異性比較采用χ2檢驗,P<0.05為有顯著性差異。

        2 結果

        2.1 兩組社區(qū)護理知識掌握情況比較

        教學前后,兩組學生社區(qū)護理知識總體掌握情況比較差異無顯著性(P>0.05,見表 1、2)。

        表1 教學前兩組社區(qū)護理知識掌握情況比較[n(%)]

        表2 教學后兩組社區(qū)護理知識掌握情況比較[n(%)]

        2.2 兩組教學評價結果比較

        教學結束后,實驗組84.9%的學生對社區(qū)護理教學滿意,只有3.8%的學生不滿意,而對照組只有37.0%的學生對教學滿意,詳見表3。關于對教學效果的評價,兩組學生在提高學習興趣、培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、培養(yǎng)自主學習能力條目上存在顯著性差異(P<0.05,見表 4)。

        3 討論

        3.1 有利于提高學生學習興趣

        本研究結果顯示,實驗組對教學滿意和較滿意的比例明顯高于對照組,認為學?!鐓^(qū)—家庭“三段遞進式”教學模式有利于提高學習興趣。這種新型教學模式充分利用了建構主義學習理論、團體動力學理論及情境認知與學習理論等,遵循學生認知規(guī)律,讓學生在小組成員的鼓勵和引導下,克服膽怯心理,積極查找資料,表達觀點,勇于創(chuàng)新。這種新型教學模式提倡學生在做中學、學中做,教學目的由完成教學任務改為促進高職護生發(fā)展,引導其形成良好學習習慣,實現(xiàn)在學中思、思中辨[4]。

        表3 兩組教學滿意情況比較[n(%)]

        表4 兩組教學效果評價結果比較[n(%)]

        3.2 學校—社區(qū)—家庭“三段遞進式”教學效果分析

        本研究中,關于教學效果評價,兩組學生在提高學習興趣、培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、培養(yǎng)自主學習能力方面差異有顯著性(P<0.05)。說明學?!鐓^(qū)—家庭“三段遞進式”教學模式的應用,有利于提高高職學生社區(qū)護理學習興趣,培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力及自主學習能力。究其原因:(1)在傳統(tǒng)的社區(qū)護理教學模式中,教師通過單純的案例分析或播放視頻來講解相關內容,灌輸式教學導致學生被動接受知識,缺乏主動思考,獨立解決問題能力較差,對教師依賴性強[3-6]。學?!鐓^(qū)—家庭“三段遞進式”教學模式下,教師要求學生以小組為單位,完成社區(qū)護理實踐任務,而且每一個小組成員都要承擔相應的學習任務,這樣就促使每一個成員獨立思考問題、分析問題、解決問題。學生在解決問題過程中深入理解社區(qū)護理內涵,激發(fā)學習興趣。(2)健康中國新形勢下,人們對于社區(qū)健康服務的需求不斷增加,社區(qū)護理被納入衛(wèi)生改革重點行列,社會急需高素質社區(qū)護理人才。傳統(tǒng)的社區(qū)護理教學模式側重于理論教學,學生畢業(yè)后雖掌握了社區(qū)護理理論知識,但實踐能力缺乏。學?!鐓^(qū)—家庭“三段遞進式”教學模式下,教師按照學生認知規(guī)律,采用學生感興趣的教學方法,例如案例分析法、角色扮演法、健康知識講座、社區(qū)健康教育等,激發(fā)學生對社區(qū)護理的學習興趣,改變傳統(tǒng)課堂學生被動接受知識局面,讓學生自主學習,從而將理論與實踐結合起來,培養(yǎng)自主學習能力、探究精神和人文關懷精神。(3)傳統(tǒng)的社區(qū)護理實踐教學大多是教師示范、學生模仿練習,學生并沒有過多地考慮這些操作步驟是否符合病人的需求、是否準確。學校—社區(qū)—家庭“三段遞進式”教學模式下,教師則重視整個實踐過程,要求學生以整體視角,審視整個實踐過程,同時注重觀察小組成員在操作過程中是否有差錯、是否完整、是否創(chuàng)新。這種教學模式有利于培養(yǎng)學生整體觀和全局思維,提高團隊協(xié)作能力、溝通能力、解決社區(qū)護理問題能力,為其將來更好地開展工作打下堅實基礎。

        3.3 不足與展望

        在本研究中,關于社區(qū)護理知識掌握情況,實驗組與對照組學生僅臨終病人社區(qū)關懷條目有顯著性差異(P<0.05),其余條目無顯著性差異(P>0.05)。學生反映學?!鐓^(qū)—家庭“三段遞進式”教學模式雖然有別于傳統(tǒng)教學模式,有利于提高自主學習能力,但社區(qū)護理實踐場所大部分仍局限于學校,并不能縮短理論與實踐的距離。學生還是希望在理論學習、模擬訓練的基礎上,延長在社區(qū)及家庭實習的時間,從而將理論知識更好地運用于真實社區(qū)實踐。

        綜上所述,教師應用學?!鐓^(qū)—家庭“三段遞進式”教學模式進行社區(qū)護理實踐教學,有利于學生梳理已有知識框架,內化知識,提高自主學習能力、團隊協(xié)作能力。但教師在應用過程中還應該考慮如何讓社區(qū)護理實踐教學與社區(qū)、家庭更有效地結合起來,如何讓學生在更真實的情景下進行學習,以推動我國社區(qū)護理發(fā)展,培養(yǎng)符合社區(qū)需求的高素質社區(qū)護理人才[1]。

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