江蘇省新沂市瓦窯中學(xué) 傅國(guó)華

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)、新課改實(shí)施的今天，深度學(xué)習(xí)成為教師追求的教學(xué)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、提升知識(shí)運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)模式，數(shù)學(xué)是對(duì)思維、邏輯、創(chuàng)新要求較高的學(xué)科，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升核心素養(yǎng)。下面，筆者對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)的方法做出論述，希望對(duì)數(shù)學(xué)教師有所幫助。

一、更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

新課改雖然推進(jìn)了20 年，素質(zhì)教育也提出了將近半個(gè)世紀(jì)，但是，審視我們的數(shù)學(xué)課堂，陳舊的教育理念、落后的教學(xué)方法、放不下應(yīng)試教育的思想，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)仍停留在灌輸?shù)膶用?，?shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較差。新形勢(shì)下的數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄陳舊的理念、摒棄灌輸教學(xué)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為知識(shí)的參與者、發(fā)現(xiàn)者，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)能力。

實(shí)施深度學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)首先思考怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)。教師應(yīng)首先改變“一言堂”，應(yīng)“讓學(xué)于生”，讓學(xué)生成為課堂的主人。如八年級(jí)《軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)知識(shí)的“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作、探究這些知識(shí)，再給學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們交流所學(xué)、所得，不僅突出學(xué)生的主體地位，也發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

深度學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，還需要教師改變一本書走課堂的落后模式，應(yīng)善于運(yùn)用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)建愉悅、科學(xué)、有效的課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)建深度學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。如剛提到的《軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)，用多媒體呈現(xiàn)出各種軸對(duì)稱圖形的圖片，既吸引學(xué)生的注意力，也激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為學(xué)生打造探索的平臺(tái)。

二、融入生活元素，構(gòu)建生活課堂

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過(guò)對(duì)知識(shí)的深度思考，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的情感價(jià)值。數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活元素的探討和研究發(fā)現(xiàn)生活中的知識(shí)，并能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些生活問(wèn)題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

“生活即教育”是陶行知先生的教育理論基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)也是源于生活、運(yùn)用于生活。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)融入生活元素，讓生活成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的紐帶。

如《軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生搜集生活中的對(duì)稱圖形，并對(duì)對(duì)稱圖形進(jìn)行分類——中心對(duì)稱、軸對(duì)稱；課堂上，教師可以通過(guò)呈現(xiàn)建筑、剪紙、郵票中的軸對(duì)稱等，讓學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)這些圖形的特點(diǎn)……教師用生活中的這些圖形，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

再如，教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時(shí)，教師可以從生活的視角，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)據(jù)收集的意義和作用，通過(guò)對(duì)人口普查的數(shù)學(xué)分析的案例，讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)收集進(jìn)行理解和深度探索，思考數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用價(jià)值，感受生活和數(shù)學(xué)的息息相關(guān)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。

三、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，提高綜合能力，提升情感價(jià)值的重要舉措。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考、探究，引導(dǎo)他們深度學(xué)習(xí)。

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是在軸對(duì)稱圖形的相關(guān)概念的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)的綜合運(yùn)用的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的思考和探究，鞏固概念、強(qiáng)化知識(shí)，也提高學(xué)生的分析能力、理解能力以及綜合運(yùn)用的能力。

再如“垂徑定理”的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題，讓不同的學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)中。如：什么是垂徑定理？垂徑定理用公式怎么表示？……通過(guò)這些問(wèn)題的探討，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總之，教學(xué)中，教師應(yīng)立足新課改、立足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不斷更新教學(xué)理念、不斷優(yōu)化課堂，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，為深度學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，讓深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的步伐，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、能力綜合提升，為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。