張琨

摘 要：小學(xué)語文學(xué)困生的出現(xiàn)是由多種原因造成的，他們的出現(xiàn)阻礙了語文教學(xué)質(zhì)量的整體提高。教師要分析學(xué)困生的成因，并采取相應(yīng)的策略，促進(jìn)學(xué)生的有效轉(zhuǎn)變。本文對小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義及學(xué)困生的成因進(jìn)行了分析，并提出了轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的可行性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ;學(xué)困生; 成因; 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04C-0066-02

由于小學(xué)生的家庭教育環(huán)境、性格特征、親身經(jīng)歷等方面存在著差異，其對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力也參差不齊。在小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化是常見的現(xiàn)象，班級(jí)中出現(xiàn)學(xué)困生群體也是正常的，對此教師要有正確的認(rèn)識(shí)與了解，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題上要有耐心，不能急于求成，最重要的是要以積極的態(tài)度促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

一、小學(xué)語文學(xué)困生的成因

（一）家庭教育環(huán)境的影響

家庭環(huán)境對孩子的教育來說很重要，父母對孩子的影響也是十分巨大的。我國的經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，家庭的經(jīng)濟(jì)條件與環(huán)境越來越優(yōu)越，孩子在家庭中過著衣來伸手、飯來張口的生活，受到了父母的溺愛。這對學(xué)生的成長造成了不利影響，在這種環(huán)境中學(xué)生自主性很差，自我中心意識(shí)很強(qiáng)，與人合作的能力得不到有效鍛煉，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難養(yǎng)成。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要有課外學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，學(xué)生在課外需要進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，但在父母的寵愛下，他們得不到有效的監(jiān)督與管理，因此浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）學(xué)生自身因素的影響

學(xué)生個(gè)人接受知識(shí)能力存在差異，再加之其自控能力不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，因此，學(xué)困生的學(xué)習(xí)與優(yōu)秀生相比產(chǎn)生了不小的距離。有的孩子在長期學(xué)習(xí)的困境下得不到教師及同伴的肯定與鼓勵(lì)，因而對學(xué)習(xí)缺乏自信，產(chǎn)生了自卑感，甚至內(nèi)心承受著巨大的心理壓力，有時(shí)候會(huì)受到教師的批評與同學(xué)們的諷刺，上課不能集中精力進(jìn)行聽講與互動(dòng)，而這些心理變化卻沒有引起教師與家長的注意，沒有得到正確地疏導(dǎo)以解除其精神壓力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的困境中不能自拔，心理處于焦慮狀態(tài)。

（三）學(xué)校教育因素的影響

學(xué)校教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用，因?yàn)閷W(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校，接受教育的過程在課堂，而教師在教學(xué)中只注重對知識(shí)的講解與灌輸，在教學(xué)中沒有注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，教學(xué)采取“一刀切”的方式，只滿足了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)困生常常被課堂邊緣化。教師在課后也沒有對學(xué)困生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，對于學(xué)困生有時(shí)還進(jìn)行諷刺挖苦，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也就成為一句空話。

二、小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）尊重學(xué)困生，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心

學(xué)困生出現(xiàn)的原因主要是他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力不集中，對學(xué)習(xí)采取敷衍的態(tài)度，做作業(yè)馬虎甚至有時(shí)還抄襲作業(yè)，考試成績極不理想。如果教師老是盯住學(xué)困生的這些缺點(diǎn)，而對其自身的優(yōu)點(diǎn)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以肯定以促使其有效轉(zhuǎn)變，就會(huì)給學(xué)生以心理暗示，學(xué)生也認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料而對自己的學(xué)習(xí)喪失信心從而自暴自棄，不但達(dá)不到轉(zhuǎn)化的效果，反而適得其反。

學(xué)困生是班級(jí)的一個(gè)特殊群體，教師要像對待優(yōu)秀生那樣對其充滿尊重與關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)困生的內(nèi)心是非常脆弱的，他們自卑、情緒低落、不敢面對挫折的考驗(yàn)，教師要把他們從絕望的境地中挽救出來，就要對其有耐心與信心，同時(shí)要對其做細(xì)致的教育引導(dǎo)工作。

如在筆者所任教的班級(jí)中有一個(gè)學(xué)困生活潑好動(dòng)，上課小動(dòng)作不斷，注意力極不集中，考試成績也是倒數(shù)。對于這種控制能力較弱而影響自身學(xué)習(xí)成績提高的學(xué)困生，為了對其進(jìn)行有效的監(jiān)督，筆者把這位學(xué)生調(diào)到教室最前面的座次，并向他聲明將他調(diào)動(dòng)前面的目的是方便老師的監(jiān)督，老師希望他能自覺接受監(jiān)督并且努力改變現(xiàn)有的狀態(tài)。并且對他說：“希望在上課老師提出問題時(shí)，你能第一個(gè)把手舉起來，希望看到你的進(jìn)步！”后來，這位同學(xué)在上課時(shí)不做小動(dòng)作，而是專心致志地聽講與互動(dòng)探究，在每堂課結(jié)束時(shí)，教師都對他的表現(xiàn)給予肯定，并對其進(jìn)行鼓勵(lì)。在接下來的考試檢測中，他的成績也有了整體的提高，進(jìn)入了中上層學(xué)生的行列。可見，對于學(xué)困生一定要結(jié)合其自身的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教育措施，對其進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，才能樹立他們學(xué)習(xí)的自信，促進(jìn)其進(jìn)步。

（二）家校協(xié)作，讓學(xué)生體會(huì)到成功愉悅

家庭環(huán)境對學(xué)生的影響是深刻的，但是目前家長由于工作繁忙無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，有的對孩子動(dòng)輒批評呵斥，有的對孩子百般溺愛。因此，教師要全面分析學(xué)困生形成的原因，密切與家庭聯(lián)系，通過微信等社交軟件與家長建立溝通渠道，實(shí)現(xiàn)與家長隨時(shí)隨地的溝通與交流，與家長一起分析學(xué)困生形成的原因，共同制訂轉(zhuǎn)化措施，取得家長的支持配合，幫助家長提高家庭教育水平。

無論家庭與學(xué)校都要對學(xué)困生實(shí)施激勵(lì)原則，讓學(xué)困生看到自身的希望與長處。心理學(xué)家研究表明，人的最深層次的心理需求就是得到他人的肯定與認(rèn)可，作為學(xué)困生更需要家長與教師的激勵(lì)，才能使他們從對語文學(xué)習(xí)失望的境地中解脫出來。在教學(xué)時(shí)，教師要遵循分層教學(xué)原則，使學(xué)困生也有所收獲與提高。如在教學(xué)《釣魚的啟示》一文時(shí)，對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以定為認(rèn)識(shí)與理解課文生字新詞，根據(jù)課文語境體會(huì)生詞的具體含義，通過熟讀課文了解文章的內(nèi)容等;對于中上層學(xué)生則要求他們能夠有感情地朗讀課文，并且總結(jié)段落大意與課文中心思想等。這樣的分層教學(xué)，學(xué)困生可以發(fā)揮自身潛能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要根據(jù)學(xué)困生的任務(wù)完成情況給予激勵(lì)性評價(jià)，以提高其學(xué)習(xí)的信心，使他們品嘗到學(xué)習(xí)的愉悅。作為家長，要對孩子的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)了解，并且引導(dǎo)孩子在語文學(xué)習(xí)上進(jìn)行縱向比較，讓孩子看到自身的進(jìn)步，并加以肯定，配合教師做好孩子的心理疏導(dǎo)工作，讓孩子排除心理困擾，克服自卑，努力超越中上層學(xué)生。

（三）采取多元化措施，促進(jìn)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化

一是可以采取幫扶策略，讓語文學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生與學(xué)困生結(jié)成“幫扶對子”，以優(yōu)扶差，這樣可以增強(qiáng)優(yōu)生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)互動(dòng)，也可以增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼，激發(fā)學(xué)困生的進(jìn)取心。

二是要幫助學(xué)困生打好基礎(chǔ)，學(xué)困生是由于語文知識(shí)的斷層使知識(shí)得不到有效連接而陷入困境的，因此，教師要找出學(xué)困生知識(shí)的疏漏點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)要耐心地培養(yǎng)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，讓他們掌握有效的語文學(xué)習(xí)方法，從聽、說、讀、寫基礎(chǔ)環(huán)節(jié)入手，通過課內(nèi)指導(dǎo)、課外引導(dǎo)等，幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師可以與學(xué)困生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的溝通，教師可以給學(xué)困生設(shè)置課外輔導(dǎo)作業(yè)，師生通過網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)進(jìn)行批閱與反饋，幫助學(xué)困生及時(shí)解決學(xué)習(xí)困難。

三是對學(xué)困生進(jìn)行勵(lì)志教育，講一些名人奮發(fā)向上的故事，增強(qiáng)學(xué)生困敢于克服困難的信心，最終取得好成績的信念。

小學(xué)語文學(xué)困生是由于各種因素的作用而形成的，教師要針對形成原因，提高轉(zhuǎn)化的針對性，并且根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)困生采取多元化轉(zhuǎn)化策略，促進(jìn)其樹立學(xué)習(xí)信心，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，使其進(jìn)入中上層學(xué)生行列。

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”一般自籌課題“學(xué)習(xí)困難學(xué)生致困原因的分析與研究”GS[2018]GHB2170階段性成果。

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