師應(yīng)順

摘 要：新課標(biāo)背景下的初中生物教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面都發(fā)生了較大的變化，對教師的教學(xué)要求更高。明確新課標(biāo)實(shí)施過程中存在的諸多困難，找出生物教學(xué)改革的路徑，對于提高初中生物教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)有重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中;生物;解決路徑

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0038-02

新課標(biāo)對初中生物教學(xué)目標(biāo)、方向、路徑與內(nèi)容進(jìn)行了更加明確的規(guī)定。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中生物教學(xué)在改革過程中遇到了諸多困難，阻礙了初中生物教學(xué)的改革與優(yōu)化。

這種局面亟須改變，需要找到克服瓶頸的路徑，提高初中生物教學(xué)的有效性。探究新課標(biāo)背景下初中生物教學(xué)面臨的困境并探討克服困難的路徑，對于初中生物教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展具有十分重要的意義。

一、新課標(biāo)背景下初中生物教學(xué)遇到的困難

（一）生物教學(xué)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式

在新課標(biāo)背景下，部分教師還沒有真正吃透新課標(biāo)精神。傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式在頭腦中占有支配地位，教學(xué)方式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性不高。主要表現(xiàn)為：部分教師在教學(xué)過程中還是實(shí)行“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講解，學(xué)生被動聽講，偏重于知識的傳授與記憶，與新課標(biāo)精神相背離，學(xué)生的創(chuàng)新思維很難得到發(fā)展。在目前的初中生物教學(xué)中，還存在著沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的情況，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也難以適應(yīng)新課改的要求，主要是教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生死記硬背，靠機(jī)械記憶應(yīng)付考試。教師僅注重知識原理的講解，而忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)生的思維能力、操作能力、探究能力很難得到培養(yǎng)。此外，由于一味追求升學(xué)率，有的學(xué)校甚至出現(xiàn)了用背實(shí)驗(yàn)步驟代替親手操作，在實(shí)驗(yàn)考試之前搞突擊訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生的創(chuàng)造性很難得到培養(yǎng)。

（二）對課程內(nèi)容認(rèn)識不明確，阻礙了課程教學(xué)的有效實(shí)施

新課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等內(nèi)容進(jìn)行了明確的規(guī)定，在新課標(biāo)背景下的初中生物教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化。知識點(diǎn)容量大、復(fù)雜性強(qiáng)，這需要教師從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)施生本教學(xué)理念，突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位。初中生物教學(xué)內(nèi)容的掌握要求，較以前有了提高，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面難度增加。

但是，由于部分生物教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深，在生物教學(xué)中只偏重于理論知識的講解與灌輸，這對學(xué)生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生極大阻礙。此外，在教學(xué)中，由于教師對生物教學(xué)內(nèi)容難度與深度把握不準(zhǔn)，在教學(xué)過程中不能引領(lǐng)學(xué)生對知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)做進(jìn)一步的探究，加之生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)備與原料的不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)施過程中面臨諸多困難。

（三）缺乏科學(xué)的生物教學(xué)評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)是初中生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是，目前初中生物教學(xué)缺乏科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制。首先，評價(jià)過程中缺乏合理的理論引導(dǎo)。初中生物教學(xué)中的評價(jià)參與主體主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師，但由于領(lǐng)導(dǎo)與教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，在缺乏科學(xué)理論引導(dǎo)的情況下，其評價(jià)的合理性、科學(xué)性難以得到保障，這嚴(yán)重影響了生物教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、全面性，對于生物教學(xué)的指導(dǎo)有失偏頗，難以引導(dǎo)生物教學(xué)向著正確的方向發(fā)展。

審視目前的生物教學(xué)評價(jià)體系，存在著一個(gè)共性的問題，那就是只注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握與基本技能的評價(jià)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等非智力因素的評價(jià)，忽視了學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新能力的評價(jià)。建立科學(xué)合理的初中生物教學(xué)評價(jià)機(jī)制，才能引導(dǎo)教師的教學(xué)向科學(xué)的方向發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、新課標(biāo)背景下初中生物教學(xué)改革的路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程

以知識傳授為目的的灌輸式初中生物教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使教學(xué)效率難以提升。所以，初中生物教師要以生物教學(xué)的改革與優(yōu)化為突破口，創(chuàng)新教學(xué)模式，倡導(dǎo)生本教學(xué)理念，突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、動手操作能力與自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取豐富多元的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課程實(shí)施的具體過程中，可以采取問題發(fā)現(xiàn)法、多角度思維法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)形式，提高學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)“如何使農(nóng)作物增產(chǎn)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考問題，不僅從光合作用方面去考慮問題，還要考慮到呼吸作用、遺傳生態(tài)等多方面的因素，促進(jìn)學(xué)生探究意識與綜合分析能力的形成。生物教學(xué)中的案例教學(xué)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生尋找典型的題材、新穎的案例，使學(xué)生的探究興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，并在探究過程中學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置與完善教學(xué)內(nèi)容

要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，就要進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)置與優(yōu)化。

首先，課程設(shè)置要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，要注重課時(shí)數(shù)與課時(shí)安排的合理與科學(xué)，要對每學(xué)期理論的授課時(shí)數(shù)進(jìn)行明確規(guī)定，同時(shí)保障實(shí)驗(yàn)操作課的時(shí)數(shù)，把理論授課與實(shí)驗(yàn)授課有機(jī)結(jié)合起來。

在課程設(shè)置方面還要體現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的要求，注重學(xué)生學(xué)習(xí)基本功的培養(yǎng)。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，突出教學(xué)手段的優(yōu)化，提倡運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化生物教學(xué)過程，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，使教學(xué)得到深化與優(yōu)化。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，既要突出教材內(nèi)容，又要緊緊圍繞新課標(biāo)內(nèi)容，增設(shè)可操作的具體內(nèi)容。同時(shí)，要注重拓展學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集課程資源，并加以整合與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，使學(xué)生的知識儲備更豐富，為更深入地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）建立科學(xué)合理的生物教學(xué)評價(jià)機(jī)制

生物教學(xué)的考評機(jī)制，應(yīng)該建立在師生相互評價(jià)的基礎(chǔ)之上。教師在教學(xué)中，不僅要對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)活動的參與熱情、生生互動情況等進(jìn)行合理評價(jià)，進(jìn)行量化評分，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)實(shí)踐重要性的認(rèn)識。

使學(xué)生體驗(yàn)到生物知識之間存在的邏輯性與科學(xué)性，需要發(fā)揮生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐功能，讓學(xué)生樹立科學(xué)意識，掌握科學(xué)的探究方法，熟練運(yùn)用生物知識來分析問題與解決問題。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動情況進(jìn)行評價(jià)，并且對學(xué)生感到疑惑的問題加以引導(dǎo)，并提供及時(shí)的反饋，特別是要注重對學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。

此外，要注重對學(xué)生的生物知識技能方面的評價(jià)，還要對其情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行評價(jià)，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的評價(jià)，幫助其分析進(jìn)步的幅度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。還要加強(qiáng)生物考評機(jī)制體系的理論指導(dǎo)，避免考評的隨意性與偶然性，明確考評思想、目的及原則，制訂詳細(xì)的考評內(nèi)容，以保障生物教學(xué)評價(jià)的公平、公正與平等，發(fā)揮考評機(jī)制的激勵(lì)作用。

新課標(biāo)背景下的初中生物教學(xué)，其教學(xué)目的、內(nèi)容等方面都發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師不僅要明確新課標(biāo)的要求，圍繞新課標(biāo)確定合理可操作的教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，及生物教學(xué)中面臨的困難，采取相應(yīng)的解決策略，提高初中生物教學(xué)的有效性。教師要優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，完善生物教學(xué)考評機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提高。

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