摘要：目前繪畫治療在兒童情緒、心理健康干預(yù)等方面取得很多成果，心理健康課程已進(jìn)入各類學(xué)校，但有一定的局限性，繪畫治療正好可以彌補(bǔ)其不足。本文通過文獻(xiàn)分析、梳理方法、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，把繪畫治療加入到心理健康課程中。

關(guān)鍵詞：繪畫治療;課程設(shè)計(jì)

一、引言

（一）問題的提出

1.研究背景

教育部發(fā)布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)文件，繪畫治療作為一種心理健康教育或咨詢的補(bǔ)充手段，目前已得到認(rèn)可與證實(shí)，逐步用于心理機(jī)構(gòu)與團(tuán)體輔導(dǎo)中，但學(xué)校健康教育尚沒有完整的體系。

2.研究問題

如何將繪畫治療融入學(xué)校教學(xué)課程中，利用其優(yōu)勢更便捷地為學(xué)生提供有效的心理健康教育，基于繪畫治療視角下課程設(shè)計(jì)是否有效，如何驗(yàn)證？

（二）文獻(xiàn)綜述

1.國外繪畫治療研究現(xiàn)狀

西方近些年有很多研究證實(shí)，在解決人們情緒和感情的問題上，繪畫治療是業(yè)界有效的治療手段。Carolan得出繪畫可幫助五位有情緒困擾的青少年重新樹立自我形象;Forzoni等學(xué)者介入繪畫治療改善157名在化療病人的情緒。繪畫治療在心理咨詢和干預(yù)領(lǐng)域有明顯的療效。最早Buck開始使用“房-樹-人”測驗(yàn)并得到了大范圍的運(yùn)用;Robert.C.Burn提出了動態(tài)的“房-樹-人”分析學(xué)[7];Wadeson發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重抑郁癥患者的作品色彩極單調(diào)，很難感到連貫性;Gantt得出抑郁癥患者在繪畫大小的占用和細(xì)節(jié)的表達(dá)上會小很多的結(jié)論[1][6]。

2.國內(nèi)繪畫治療研究現(xiàn)狀

國內(nèi)的繪畫治療發(fā)展相對國外明顯落后。首次出現(xiàn)的繪畫治療理論是龔鉥的《藝術(shù)心理治療》，介紹了人類表達(dá)內(nèi)心層面的感想最合適的方式就是繪畫并指出中國國畫與藝術(shù)治療的關(guān)系[2];閆俊與崔玉華兩位學(xué)者發(fā)現(xiàn)借助集體繪畫的方式可釋放自我感情[3];孟沛欣等學(xué)者發(fā)現(xiàn)團(tuán)體繪畫藝術(shù)干預(yù)可以緩解精神分裂癥患者的精神癥狀[4];陳曦學(xué)者認(rèn)為彩繪曼陀羅可改善高中生焦慮癥狀并促進(jìn)總體心理健康水平的提升[5]。

（三）相關(guān)術(shù)語界定

1.繪畫治療

以繪畫為手段進(jìn)行心理治療，有效幫助體驗(yàn)者提高自我認(rèn)識，調(diào)節(jié)個(gè)人情緒，促進(jìn)內(nèi)心的成長以及發(fā)展的潛力。繪畫治療不僅注重藝術(shù)手法或技巧，還注重體驗(yàn)和過程本身，形式有涂鴉、自畫像、房樹人投射測驗(yàn)（H-T-P）、曼陀羅投射測驗(yàn)等。

2.課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)分為宏觀、中觀和微觀：宏觀層次是確定課程的主要任務(wù)，一般是設(shè)計(jì)課程的整體，體現(xiàn)國家教育意志;中觀層次指轉(zhuǎn)化宏觀課程思想，是具體的教材、制度規(guī)范等;微觀層次指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程資源、學(xué)生特征等情況，重新組織和設(shè)計(jì)已確定的課程材料的過程[10]。

二、研究過程和方法

（一）研究過程

1.研究目的

希望通過繪畫治療視角下課程設(shè)計(jì)研究，探究學(xué)生心理健康教育的新方式，完善繪畫治療課程，促進(jìn)心理咨詢和心理治療教育的發(fā)展。幫助特殊兒童和山區(qū)孩童，解決人們普遍存在的心理問題。

2.研究意義

通過已有的理論基礎(chǔ)，基于繪畫治療視角下課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)施過程來檢驗(yàn)課程內(nèi)容效果，對國內(nèi)其他心理機(jī)構(gòu)以及心理健康教育提供參考與借鑒，更好的實(shí)現(xiàn)心理健康教育。

3.研究思路

本研究在回顧文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將繪畫治療引入到學(xué)校心理健康教育中，為傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)提供新的思路和方法。研究思路包含：

第一，研讀相關(guān)文獻(xiàn)并對其進(jìn)行歸納整理，從課程設(shè)計(jì)和繪畫治療這兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行文獻(xiàn)整理、內(nèi)涵界定、探討課程設(shè)計(jì)等。

第二，在已有的文獻(xiàn)研究上，提出基于繪畫治療視角下課程設(shè)計(jì)研究，依次從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和資源組織、課程內(nèi)容和評價(jià)設(shè)計(jì)、整體框架構(gòu)建和設(shè)計(jì)。

第三，選取具體課程對象，從實(shí)踐角度探討繪畫治療課程設(shè)計(jì)的有效性，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，明確課程設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中的意義和價(jià)值。

最后，對學(xué)生參與繪畫治療課程之后的前后行為對照表來對教學(xué)效果進(jìn)行探討。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。

根據(jù)本課題研究目的，收集查閱有關(guān)于心理學(xué)繪畫療法相關(guān)資料，將繪畫治療研究的現(xiàn)有理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析，整理歸納繪畫治療方式。

2.實(shí)證法

通過教學(xué)實(shí)踐和案例、學(xué)生的反饋與前后行為對照表，論證繪畫治療課程的有效性，為研究的合理性和可行性提供保證。

三、繪畫課程設(shè)計(jì)實(shí)例

（一）學(xué)習(xí)者特征分析

特殊兒童目前的心理現(xiàn)狀主要有身體癥狀、學(xué)習(xí)焦慮和自責(zé)感等問題[8]，他們有的是真正的生理疼痛，而有的是其他缺陷與焦慮而引發(fā)，比如很多聽力障礙的學(xué)生由于聽力殘疾，語言相對貧乏、表達(dá)能力不強(qiáng)，對內(nèi)在的焦慮心理無法描述，只能借助身體不適或生理上異常反應(yīng)體現(xiàn);學(xué)習(xí)焦慮也高于普通學(xué)生，因自身缺陷會出現(xiàn)自卑內(nèi)向、不愛交際等問題;自責(zé)感是認(rèn)為自己是家里的累贅，很多特殊兒童會有孤獨(dú)、害怕和退縮的行為表現(xiàn)。

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，藝術(shù)教育逐漸為大眾所熟知，但我國起步晚、基礎(chǔ)差，藝術(shù)教育一直是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是農(nóng)村學(xué)校的藝術(shù)教育，由于思想觀念偏差、設(shè)備條件和師資等方面的欠缺，發(fā)展緩慢。期望通過農(nóng)村藝術(shù)教育綜合改革實(shí)踐，探索出農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的規(guī)律和路徑，并將成功經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展模式擴(kuò)展到全國的農(nóng)村地區(qū)[9]。

課程設(shè)計(jì)：

（三）教學(xué)效果總結(jié)與分析

行為前后對照表

由表看出，該生在進(jìn)行繪畫治療課程之后的語言和社交方面均有好的改善，在刻板行為上減少手僵硬次數(shù)，由此可見，繪畫治療課程是有效的。

四、研究結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

本文基于繪畫治療視角下課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，補(bǔ)充了學(xué)校心理健康教育的不足，為學(xué)校心理健康教育帶來了一種嶄新的形式?，F(xiàn)對整個(gè)研究的結(jié)果作如下總結(jié)：

第一，對當(dāng)前特殊學(xué)校和山區(qū)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育教學(xué)中的不足，總結(jié)要解決的問題。經(jīng)過分析繪畫治療的功能特性和教學(xué)優(yōu)勢，說明繪畫治療能夠提供有效的心理健康教育，對于改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀具有一定可行性。

第二，理清基于繪畫治療視角下課程設(shè)計(jì)的適切性及相關(guān)流程。從學(xué)習(xí)者特征、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)資源組織和教學(xué)評價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，并為該設(shè)計(jì)在心理健康教育課程中的實(shí)施和應(yīng)用提供保障。

第三，選用繪畫治療中幾種常見并且已經(jīng)證明有效的繪畫治療方法來進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，并讓特殊兒童和山區(qū)孩童參與教學(xué)活動。

（二）繪畫治療在未來的展望

繪畫治療在未來的發(fā)展上是將繪畫治療普及化，成為一門課程。如今，繪畫治療在歐美等發(fā)達(dá)國家已獲得廣泛的應(yīng)用。通過繪畫與學(xué)生建立互相信任的治療關(guān)系，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)ψ晕易髌愤M(jìn)行審視和解釋。繪畫治療課程還可以進(jìn)入社區(qū)，讓孩子走進(jìn)課堂用繽紛的色彩抒發(fā)自己的內(nèi)心世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]JanetR.Moyles，The Role and Status of Play in Early Childhood Education，Beijing Normal University Press，2010，p29-31.

[2]龔鉥.藝術(shù)心理治療[J].臨床精神醫(yī)學(xué)雜志，1994（04）：231-233.

[3]閆俊，崔玉華.一次集體繪畫治療嘗試[J].中國臨床康復(fù)，2003（30）：4160-4161.

[4]孟沛欣，鄭日昌，蔡焯基，曹達(dá)宏，馬良，劉軍，劉羽.精神分裂癥患者團(tuán)體繪畫藝術(shù)干預(yù)[J].心理學(xué)報(bào)，2005（03）：403-412.

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[7]周慧霞.教師即課程設(shè)計(jì)者：一種應(yīng)然選擇[J].教育探索，2011（2）：48-50.

[8]廖明英.特殊兒童心理健康現(xiàn)狀研究——兼論《特殊兒童心理健康教育》[J].染整技術(shù)，2018，40（12）：109-110.

[9]楊伊，智亞卿.農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其對策研究.現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（09）

作者簡介：

黃晨（1998年-），女，廣西桂林人，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)、藝術(shù)療法，指導(dǎo)老師：吳俊華、張?jiān)础?/p>

基金項(xiàng)目：

貴州師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目成果《精準(zhǔn)扶貧下鄉(xiāng)村藝術(shù)教育振興之探索與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：20195201108）。