陳麗萍

摘要：一個高效率課堂需要有效的評價機制來支持，它通過對學習效果進行及時評價與反饋、監(jiān)督與激勵， 從而達到比較好的教學效果。本文針對信息技術教課堂評價存在的問題來探討“獲得成就”評價機制在信息技術課堂中的實際應用。

關鍵詞：信息技術;課堂教學評價

一個高效率課堂需要有效的評價機制來支持，它通過對學習效果進行及時評價與反饋、監(jiān)督與激勵，從而達到好的教學效果。教學評價對反饋學生表現(xiàn)，促進學生學習起著至關重要的作用，同時通過信息反饋調(diào)控課堂教學過程，保證教學活動朝向和達到預定目標不斷修正、減少偏移的重要控制過程，是課堂教學效率高低的一個關鍵決定因素。

筆者嘗試在課堂中要求學生在一定的情境中，通過完成特定任務獲得成就，在成就中展示能力，例如寫一篇報告、制作一個動畫、網(wǎng)頁等，這種成就是貫穿在整個學習活動中，如優(yōu)秀作品（結果）是一種成就，而在完成作品的過程中體現(xiàn)的毅力、耐力、創(chuàng)造力等能力和精神更是一種成就，會欣賞他人和自己的作品也是一種成就等等，它更為注重的是學生的學習過程，主要考查的是學生知識與技能的掌握情況，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況，這種發(fā)展狀況是因人而異的，關注個體差異的，強調(diào)的是每個學生在其原有基礎上有所進步，有所發(fā)展。他區(qū)別傳統(tǒng)評價方法，如選擇題、簡答題、填空題這一類標準化評價方法最大優(yōu)勢就是能夠有效地使信息技術的操作能力、應用能力、信息素養(yǎng)等更多內(nèi)容在實踐中體現(xiàn)、檢驗。

基于“獲得成就”的評價機制，暫且稱之為“成就性評價”，具體的實施過程如下：

1.成就性評價的應用依賴于成就性任務的設計。這里所說的任務最終表現(xiàn)為上文中提到的一個動畫、一個網(wǎng)站等等，而且這些任務的結果應該是一個相對獨立有實用的作品。如動畫做好后能作為一個課件等等。在時間上有可能是一節(jié)課一個成就性任務，也有可能是一個單元，甚至更久，主要考查、培養(yǎng)學生綜合應用能力。此外設計成就性任務，首先要關注任務是否包含了對學習結果起關鍵作用的知識、技能和能力，具有類推性;其次要關注任務的真實性，是否貼近學生的生活。最后任務要描述清楚，要求明確，并給出必要的幫助。

2.成就性評價需要對成就性任務進行量化評價，因此還需要設計清楚、客觀的評分標準，通常需要給出反映任務質(zhì)量的分項指標及說明。筆者采用逐項評價指標，每節(jié)課筆者都會為學生設計一個成就性任務評價表，作為“作業(yè)評價表”與任務同時呈現(xiàn)給學生，讓學生參照“作業(yè)評價表”去完成任務，從而使其在完成任務的過程中就能夠?qū)W習、評價目標有一個清晰的認識。完成任務后，學生通過參照“作業(yè)評價表”檢查自己完成的情況，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，并努力地尋求解決方案，從而達到對自己的學習過程進行有效的自評活動，這一過程有助于培養(yǎng)學生的自評意識。此外，“作業(yè)評價表”還給課堂中學生間的互評活動提供了依據(jù)，從而學生在互評時有據(jù)可依，有話可講。

3.成就性評價在實施過程中要提供頻繁、及時、有效的反饋。

對課堂中小任務的評價，反饋一定要頻繁、及時、有效。著名教育評價專家斯塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”只有不斷、及時、有效對學習情況進行反饋，才能保證學生隨時了解自己學的怎么樣，并及時矯正，改進。此外反饋要針對具體問題“就事論事”，采取積極性評價，這樣可以減少學生的心理負擔，給學生真正的幫助，促進學生的進步。如希望學生更換背景音樂，可以用“你用輕音樂作為背景樂，更符合朗讀的內(nèi)容！”，而不用“你的背景音樂使用不當”“你的審美能力有待提高”，這種否定性評價。

4. 成就性評價需要建立有效的激勵機制，突出評價的正面反饋。

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，對學生的激勵除了讓學生體驗成功，更為重要的是要讓學生體驗到教師的用心，滿足學生在學習中“愛”的需求，使其感受到“愛”的享受。學校中語文、數(shù)學等科目學生能很用心很積極努力地去學習、完成作業(yè)，這和這些科目教師及時地批改作業(yè)后，又提供了詳細的反饋：如“你做的很棒”，“今天這道題錯了在于你的不細心哦”等等離不開關系吧。因此，課堂作業(yè)應及時批改，并提供一個作業(yè)反饋表。反饋中除了發(fā)給學生的作業(yè)評價表中的內(nèi)容外，還可以設置 “老師想對你說的話”，這里可能只是只字片語，卻很清晰地告訴每個學生：我很認真地看了你的作業(yè)，看見了你的努力和付出。不僅肯定了學生的學習過程，也讓學生真正體驗了評價的公平性，體會到了老師的用心，感受到了“愛”。綜上所述，成就性評價方法的具體實施用思維導圖總結如圖1：

信息技術課程的評價，應更注重評價的“過程性”，在成就性評價中充分關注到了這一點。

參考文獻：

[1] W. James Popham（美）.促進教學的課堂評價[M].中國輕工業(yè)出版社，2003

[2] 劉成章.信息技術教育學[M].北京：高等教育出版社，2002.8