郭美嫦

摘要：兒童詩是專門為幼兒創(chuàng)作的一種詩歌，其節(jié)律鮮明，韻調(diào)和諧，讀起來十分順口，但是內(nèi)容也不會(huì)空洞。以兒童詩為引子，引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開始文字的學(xué)習(xí)是較為容易接受的一種啟蒙教育。詩中優(yōu)美的語言、悠長(zhǎng)的意境為小學(xué)生的心靈開辟了一片純凈的空間，幫助他們形成良好的語言能力。文章在小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上探討兒童詩的賞析式教學(xué)，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語言美感的形成。

關(guān)鍵詞：兒童詩;學(xué)生審美;欣賞教學(xué)

兒童詩中充滿語言的美感，在教學(xué)中應(yīng)用有助于培養(yǎng)孩子的審美能力。在低年級(jí)學(xué)生藝術(shù)教育中，學(xué)生審美水平的提升是核心目標(biāo)，其中包含了低年級(jí)學(xué)生對(duì)美的感受、發(fā)掘、創(chuàng)造和展現(xiàn)等。兒童詩的閱讀對(duì)象是低年級(jí)學(xué)生，因此結(jié)合了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和心理特性，將詩歌的文字進(jìn)行組合，以最簡(jiǎn)練的字?jǐn)?shù)來表達(dá)豐富的感情，同時(shí)融合了詩詞的韻律規(guī)則，整體上更加美觀。在教學(xué)這應(yīng)用兒童詩，既能夠增長(zhǎng)他們對(duì)事物的認(rèn)知，提升生活經(jīng)驗(yàn)，又能夠在藝術(shù)審美上給低年級(jí)學(xué)生做最正確的引導(dǎo)。身為小學(xué)教師，考慮到小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮兒童詩的最大價(jià)值，提升低年級(jí)學(xué)生的思維品質(zhì)和審美情趣。

一、選擇適合的詩歌教學(xué)內(nèi)容

由于低年級(jí)學(xué)生的性格特征、認(rèn)知能力等方面的差異，他們?cè)诶斫馐挛飼r(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的想法，因此兒童詩歌的選擇需要因人而異。一般來說，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的詩歌應(yīng)當(dāng)以具象實(shí)物為先，從生活中經(jīng)常接觸到的一些事物入手，認(rèn)知程度越低的孩子所需要的詩歌主體越常見。如在教學(xué)《詠鵝》的時(shí)候， 教師可將這首詩改寫成現(xiàn)代白話文，讓學(xué)生與 原詩進(jìn)行比較，再問學(xué)生喜歡讀哪一篇，并說說 為什么，學(xué)生很快就能給出明確的答案——喜歡讀原詩。改寫后的短文，一句接一句連排過 去，句子比較長(zhǎng)，讀起來吃力;而原來的句子短 小，一句一行，不和別的句子連一起，讀起來很輕松。這時(shí)便可告訴學(xué)生《詠鵝》是一首兒童詩， 它的句子獨(dú)立成行，看起來整齊，讀起來好聽。 然后再讓學(xué)生邊打節(jié)拍邊誦讀，把兒童詩的種 子悄無聲息地播入學(xué)生的心田。

二、在朗讀中體會(huì)兒童詩的語言美

兒童詩的一大特點(diǎn)就是朗讀起來瑯瑯上口，在朗讀的過程中就能夠感受到其中的美。在針對(duì)低年級(jí)學(xué)生教育的指導(dǎo)綱要中也強(qiáng)調(diào)了要在教育中發(fā)展學(xué)生的語言感受能力，尤其是文學(xué)的審美能力?；趦和姳旧淼捻嵚梢?guī)整特性，應(yīng)用于朗讀時(shí)能夠以另一種方式展現(xiàn)其中的美。因此，教師要多鼓勵(lì)孩子進(jìn)行兒童詩的朗讀，增強(qiáng)孩子的說話能力。例如，詩歌“小雨珠”中形容雨時(shí)用了節(jié)律鮮明的幾個(gè)短句：“小雨珠，胖乎乎，房頂上，學(xué)跳舞”，其中的節(jié)奏十分歡快，將雨的形象擬人化，進(jìn)而展現(xiàn)雨的特性。此時(shí)的雨更像是具有生命力的事物，十分靈動(dòng)，在朗讀的過程中就能夠十分形象的將雨的鮮活形態(tài)表現(xiàn)出來，為低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了明快和諧的氛圍。在不斷的積累中，低年級(jí)學(xué)生對(duì)語言美感的感受能力能夠增強(qiáng)，進(jìn)而提升藝術(shù)審美能力。

三、借插圖，品詩情畫意之美

都說“詩為有聲之畫，畫為無聲之詩”，兒童詩也是這樣。適合學(xué)生閱讀和欣賞的兒童詩，很多都是來自生活中的鏡頭，通過絢麗的色彩、 傳神的動(dòng)作、優(yōu)美的語言來塑造完美的文學(xué)形象。在語文教材中，大量的兒童詩都配有精美的圖畫，教學(xué)時(shí)，可以充分利用這一資源，化抽象為形象，品味兒童詩中的意境之美。如學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一詩時(shí)，二年級(jí)學(xué)生對(duì)于植物種子傳播方法的認(rèn)知，更多的只是局限于一些農(nóng)作物靠人工播種的方法上，至于蒼耳豌豆等其他植物種子的傳播方法都知之甚少。在課堂上，學(xué)生難免會(huì)問：“蒼耳的種子是什么樣的？”“蒼耳的種子怎么會(huì)掛到動(dòng)物的皮毛上呢？”……這時(shí)，教師如果能及時(shí)地運(yùn)用文本中 的第一幅插圖：綠色的原野上，近處是一棵結(jié)滿 種子的蒼耳，邊上有一只撒腿奔跑著的小白兔， 小白兔的身上緊貼著幾顆蒼耳的種子相信在學(xué)生的頭腦中立刻就會(huì)把詩句轉(zhuǎn)化成畫面，之前的問題不解自明，植物種子借助動(dòng)物傳播的有趣畫面也會(huì)定格在學(xué)生心中。詩歌是流動(dòng)的畫面，是動(dòng)感的旋律。在兒童 詩的欣賞活動(dòng)中，如果能這樣及時(shí)充分利用插 圖，引導(dǎo)學(xué)生去感受文字背后的意境美，對(duì)于突破因時(shí)空或?qū)W生認(rèn)知方面造成的學(xué)習(xí)障礙一定很有幫助，而且能加深學(xué)生對(duì)于詩歌色彩豐富、 畫面靈動(dòng)特點(diǎn)的審美體驗(yàn)。

四、在音樂中，體驗(yàn)兒童詩的韻律美

兒童詩是聲與形的結(jié)合，通過信息化手段能夠展現(xiàn)詩歌描繪的意境，但是要充分展現(xiàn)詩歌的美感這還不夠。優(yōu)美的聲音同樣是構(gòu)成意境的關(guān)鍵，將音樂與詩歌結(jié)合，能夠充分展現(xiàn)詩歌的意境，進(jìn)而體現(xiàn)其各方面的美感。例如，詩歌“春雨”中，詩中描繪春雨的聲音是“滴答、滴答”的，教師在構(gòu)建意境是，將真實(shí)的春雨聲融合進(jìn)去，讓孩子從聽覺、視覺上共同去感受春雨，能夠激發(fā)孩子的感覺發(fā)展，提升感受能力。此外，在教學(xué)過程中，教師可以將詩歌的節(jié)奏感通過聲音的形式傳達(dá)出來，在音樂中，孩子能夠發(fā)現(xiàn)節(jié)律的特殊性，進(jìn)而提升音樂審美能力。

結(jié)語

兒童詩作為孩子啟蒙學(xué)習(xí)的材料，不但能夠增長(zhǎng)小學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，還具有美育的作用。教師在應(yīng)用兒童詩教學(xué)時(shí)，要結(jié)合多種教學(xué)手段，將詩歌的美育作用發(fā)揮出來。通過詩歌的學(xué)習(xí)提升學(xué)生對(duì)美的感受能力，發(fā)展他們的賞析能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美好的詩歌世界。讓詩歌走進(jìn)學(xué)生的生命，給他們創(chuàng)造更多的快樂與幸福是兒童詩存在的意義。

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