汪佳楠

摘要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“創(chuàng)造條件和機會，促進幼兒手部的靈活協(xié)調(diào)，讓幼兒進行畫、剪、折等美工活動?！北疚耐ㄟ^四部曲，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)意剪紙欲望，充分發(fā)揮幼兒的主動性，充分展現(xiàn)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有效提升大班幼兒創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：剪紙;四部曲;剪紙能力

目前很多幼兒園在開展剪紙教學(xué)時，在具體操作中忽略了幼兒年齡特點等差異，為了剪紙而剪紙，在活動中缺少情境的創(chuàng)設(shè)，忽略了多樣化的教學(xué)策略，結(jié)合我班開展的特色活動就是巧手坊，讓幼兒體驗各種不同品種的紙張以及多樣的剪紙工具，通過折、剪、貼、畫等不同的方法感受、體驗剪紙的無限創(chuàng)意和魅力。通過一年的實踐，也有了一定的心得和體會。

一、序曲——創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)興趣

我們充分利用走廊、窗戶、墻壁作為剪紙的宣傳地，運用各種剪紙圖案進行裝飾，以環(huán)境熏陶由簡入深地激發(fā)幼兒創(chuàng)意剪紙的興趣。

除了“剪紙窗”、“剪紙墻”的創(chuàng)設(shè)，在“創(chuàng)意剪紙吧”里，我們?yōu)楹⒆犹峁┝思艏堅O(shè)備和各種形式多樣的剪紙材料以滿足孩子的各種需求。包括剪紙的基本步驟圖，每個步驟都是由孩子來完成。

二、前奏——導(dǎo)練結(jié)合，掌握剪藝

考慮到大班幼兒的年齡以及身心發(fā)展的特點，我有針對性地設(shè)計了一種不同的活動形式：“在玩中觀察——在情景中產(chǎn)生興趣——在活動中發(fā)展思維想象——在鼓勵、放手中創(chuàng)造表現(xiàn)”。通過游戲化教學(xué)、情境化教學(xué)、感官參與法組織開展這樣一種新穎、特別的活動形式，使整個活動更加富有趣味性和生動性，調(diào)動幼兒的積極性，吸引幼兒的注意力。

三、高潮——啟迪構(gòu)思，激活創(chuàng)意

剪紙活動本身比較枯燥，但對于大班幼兒來說，他們更喜歡新奇、有趣的事物，因此在剪紙活動中插入一些小插曲，增加幼兒的活動積極性。

（一）結(jié)合主題，創(chuàng)新主題

主題活動是幼兒在一日生活中接觸最多的活動形式。將剪紙與主題活動相結(jié)合，可以幫助幼兒更好地習(xí)得剪紙技巧。當(dāng)一個主題活動結(jié)束后，我們可以引導(dǎo)幼兒利用剪紙創(chuàng)造出更多與主題相關(guān)的故事、兒歌等創(chuàng)新的內(nèi)容，可作為主題活動的拓展環(huán)節(jié)。

（二）生活為源，豐富活動

教育家陶行知曾說過：“生活即教育。”剪紙來源于生活，我們引導(dǎo)幼兒把對生活、對自然的認識和感悟以剪紙的形式表現(xiàn)出來。大自然四季輪回，景象萬千。春天，我們組織幼兒剪桃花、櫻花、燕子、蝴蝶……;夏天剪荷花、蜻蜓、青蛙… ;秋天有各種水果;冬天，剪雪花、窗花、剪出新年好氣象。

（三）繪本特色，形象剪紙

幼兒喜愛繪本，對繪本故事很感興趣，如與剪紙有機地結(jié)合起來只需畫上幾筆簡單的線條，就可以表達出自己要表達的意思。例如繪本《大腳丫芭蕾》中，孩子們在聽了這個故事后自發(fā)的剪了一些漂亮的雪花作品，在最中間剪了一個小洞套在紙片小人的腰間，平時看上去平面的雪花一下子立體起來，變成了小人身上的芭蕾舞裙。

（四）區(qū)域活動，無限遐想

幼兒剪紙能力的發(fā)展不是一日之功、一招之力，而必須經(jīng)過幼兒長久的自身實踐操作與環(huán)境的互動才能得到，而區(qū)角的作用，正好滿足幼兒的這一需要。在區(qū)角中，幼兒的剪紙創(chuàng)造力通過借形想象、圖形重組、創(chuàng)意添畫等形式得到盡情張揚。

四、尾聲——組織展評，著眼發(fā)展

給幼兒要提供自由表現(xiàn)的機會，盡可能鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表達自己的想象，家長與教師要尊重每個幼兒的想法，教師要肯定他們的作品，以及欣賞他們的作品，與其他幼兒一起分享他們作品的快樂。

研究的成效：

通過將近一年的學(xué)習(xí)與探索，幼兒獲得的遠不止是剪紙技能上的成功，更重要的是在創(chuàng)造能力等方面得到了提升。

1.“傳統(tǒng)”→“創(chuàng)思”

每次剪紙活動后的碎紙，在一次次的肯定與否定后，幼兒的思維慢慢的跳出傳統(tǒng)，直到有人提出“我們可以把碎紙貼在作品上當(dāng)做裝飾?！边@些所謂的“碎紙”不再一無是處，而是被孩子們當(dāng)做寶貝一樣收集起來為自己的作品做裝飾。當(dāng)幼兒利用“碎紙”進行再創(chuàng)造時，教師應(yīng)及時給予贊揚與欣賞。幼兒觀念的轉(zhuǎn)變，拓展了其創(chuàng)造想象的空間。

2.“技能”→“創(chuàng)新”

《指南》中反復(fù)提出要注意幼兒的創(chuàng)造性，不要以成長的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒。進行創(chuàng)意剪紙時，除了最初階段的集體示范活動外，其他大部分時間還是把它放到了區(qū)角中，讓幼兒自己去探索、去想象、去創(chuàng)造。創(chuàng)意剪紙是基于在普通剪紙上的變化與創(chuàng)造，這在無形中就發(fā)展了幼兒的求異思維，讓幼兒有了盡情想象的機會。

3.“悅目”→“賞心”

從一開始的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒欣賞各地獨特名俗文化風(fēng)貌的剪紙藝術(shù)形式。剪紙活動對幼兒美育的教育作用。近一年的實踐，讓我們深深地體會到：剪紙活動在提高幼兒整體審美能力的同時，又能使孩子在動手動腦、想象力、創(chuàng)造力方面有所提高。

幼兒的創(chuàng)意剪紙活動不僅能促進幼兒的身心發(fā)展，同時也讓幼兒在活動中得到了美的熏陶，培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力，而且還讓幼兒在合作中加深了友誼。教師要更多的關(guān)注幼兒的階段性發(fā)展，根據(jù)需要為幼兒提供充足適宜的材料，讓幼兒根據(jù)自己的實際發(fā)展水平選擇活動材料，使每一名幼兒不斷地體驗成功，不斷地向更高層次發(fā)展。

參考文獻：

[1]侯志紅，石巧莉.幼兒園剪紙教育教學(xué)活動方法初探[J].科技視界，2013（06）.

[2]周妍.創(chuàng)造性地開展學(xué)前兒童剪紙教育活動[J].教育教學(xué)論壇，2018（27）.

[3]查敏.大班幼兒剪紙教學(xué)初探[J].美術(shù)教育研究，2012（22）.