張敏 馬遠軍 劉楊

2016 年 11 月，教育部等 11 個部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，將研學(xué)旅行作為中小學(xué)生的必修課程，這標志著我國研學(xué)旅行的發(fā)展進入新階段。地理學(xué)科以其綜合性和實踐性較強的學(xué)科特點成為研學(xué)旅行中的“排行兵”。與此同時，體驗經(jīng)濟時代下游客日益多樣化、個性化的旅游需求也對研學(xué)旅行的課程開發(fā)提出了更高要求。然而，當前的研學(xué)市場在課程開發(fā)設(shè)計方面，沒有將教育過程和旅游體驗做到深度融合，存在游學(xué)分離、重游輕學(xué)等現(xiàn)象。基于此，本研究從體驗視角出發(fā)，以泰勒的現(xiàn)代教育理論和旅游學(xué)領(lǐng)域的體驗經(jīng)濟理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建研學(xué)旅行地理課程的開發(fā)體系，開辟體驗式旅游與體驗式教學(xué)融合的新思路，也為地理教學(xué)提供了一種新型教學(xué)模式，以落實鄉(xiāng)村地理教育，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

一、課程目標

體驗視角下的課程目標是教育、地理和體驗三者融合下的綜合產(chǎn)物。具體來說，教育層面為教育的三維目標;地理層面選取地理學(xué)科的核心素養(yǎng)作為大目標中的子目標，即區(qū)域認知、地理實踐力綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀四個方面。地理核心素養(yǎng)可以與教育三維目標融合后，產(chǎn)生了研學(xué)旅行中的新三維地理課程目標（表1）。

由于體驗感的主觀性和綜合性較強，因此，對于體驗層面的目標設(shè)定，根據(jù)其自身特點而定。結(jié)構(gòu)方面，體驗具有多重層次結(jié)構(gòu)：從時間結(jié)構(gòu)上看，包括預(yù)期體驗、現(xiàn)場體驗和追憶體驗，呈現(xiàn)階段性特征。從深度結(jié)構(gòu)上看，體驗呈現(xiàn)出具有一定的層次性，可分為感官體驗、身體體驗、情感體驗、精神體驗、心靈體驗五個層次;從強度結(jié)構(gòu)上看，體驗通?？煞纸鉃橐话阈泽w驗和高峰性體驗兩個層面。體驗類型方面，美國學(xué)者將體驗劃分為娛樂體驗、教育體驗、審美體驗和遁世體驗四個類別。因此，課程目標中體驗層面的目標內(nèi)容主要包括兩部分：一為體驗的完整性，根據(jù)課程主題和外部資源環(huán)境，從時間結(jié)構(gòu)、深度結(jié)構(gòu)和強度結(jié)構(gòu)三個角度設(shè)定體驗的完整程度目標;二為體驗的豐富性，具體包括體驗類型的豐富性以及感官體驗的多樣性，根據(jù)課程內(nèi)容和活動對象提前欲設(shè)體驗豐富性目標。

綜上所述，課程目標的確定應(yīng)包括教育三維目標、地理核心素養(yǎng)以及體驗感三個方面，針對不同的課程內(nèi)容和教學(xué)對象，制定適宜的課程目標。

二、課程內(nèi)容

1.課程內(nèi)容的教育要求

當前我國的研學(xué)旅行主要集中于中小學(xué)生，針對不同年齡段不同教學(xué)對象的認知特點和心理特征，應(yīng)選擇適宜的教學(xué)方式和目標，并注意緊密結(jié)合教材（表2）。

2.課程內(nèi)容的地理體系

本研究通過對研旅基地的實地調(diào)研和資料收集，將所涉及的地理課程相關(guān)資源匯總為2大主類、12個亞類，并對應(yīng)相關(guān)的課程內(nèi)容（表3）。

以地理資源為主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的體驗活動要求以地理學(xué)科的基本特點為基礎(chǔ)，分別是實踐性、綜合性、區(qū)域性。綜合性要求體驗活動不拘泥于資源本身，要關(guān)注和地理環(huán)境之間的聯(lián)系;區(qū)域性要求體驗活動要蘊含區(qū)域比較理念，總的來說，體驗活動要從地理資源本身出發(fā)，以資源為本，深入挖掘其內(nèi)涵，充分聯(lián)系教材，設(shè)計循序漸進的活動方式。

三、課程實施

體驗類課程最重要的環(huán)節(jié)為課程實施，除了常見的交流訪談、實驗觀測、觀賞游覽等研學(xué)方式外，本文還總結(jié)了一些體驗性較強活動路徑（表4、表5），一方面，可以通過有效的教學(xué)活動使課本內(nèi)容落地生根，學(xué)生對知識的理解也更為深入。另一方面，增強了地理課程的趣味性，也滿足了學(xué)生更加多樣化、個性化的體驗需求。

四、課程評價

評價主體方面，教育、地理、旅游各領(lǐng)域研學(xué)旅行地理課程的參與者或相關(guān)者都可作為課程評價的主體。但教師、學(xué)生和家長仍是最主要的課程評價者;評價內(nèi)容方面，一是從教育、地理、體驗三方面各自目標的完成度給予課程一個綜合性評價。二是對每一環(huán)節(jié)的融合進行具體性評價，如課程目標的設(shè)定是否融合了地理、教育、旅游三大方向;課程內(nèi)容是否符合不同教學(xué)對象的認知特點;課程實施環(huán)節(jié)的體驗活動帶來的體驗價值大小等，三是多維度原則，指從空間維度、時間維度兩方面進行綜合評價?？臻g維度評價課程在整體游線中的空間布局和與研學(xué)基地配套設(shè)施的契合度;時間角度評價課程的階段性影響力。