李小媛 王慧萍

隨著我國新課程改革的深入開展，怎樣轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，逐漸成為教育工作者研究的重點(diǎn)，提問是人類教育史上最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是課堂教學(xué)中最重要的一環(huán)，它的有效開展，能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、層次問題法的內(nèi)涵

所謂“問題”是指用以驅(qū)動(dòng)學(xué)生興趣 、情感和思維，且有待學(xué)生去解決的學(xué)科問題。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟卫碚?，結(jié)合《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理思維的能力，將教師的問題可分為：回憶性問題、理解型問題、分析性問題、綜合性問題?！皩哟巍笔侵赶到y(tǒng)在結(jié)構(gòu)或功能方面的等級(jí)秩序。層次問題法是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)目標(biāo)為中心，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組設(shè)計(jì)，并且提出一系列有關(guān)聯(lián)的，不斷推進(jìn)的層次性問題，學(xué)生在一步一步解決問題的過程中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并且掌握了學(xué)習(xí)技能，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。本文以新人教版初中地理八年級(jí)上冊“民族”為例，來分析層次問題法在初中地理課堂中的運(yùn)用。

二、教材與課標(biāo)分析

本節(jié)課是八年級(jí)第一章“從世界看中國”的第三節(jié)，是中國地理的疆域與人口概況的最后一部分內(nèi)容。我國是個(gè)多民族國家，學(xué)習(xí)本節(jié)課的最終目的就是讓學(xué)生初步了解我國民族的基本知識(shí)、民族分布特點(diǎn)和民族政策，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)中國區(qū)域地理打下良好的基礎(chǔ)。從教材安排上來看，本節(jié)教材分為兩大部分：中華民族大家庭和民族分布特點(diǎn)。從課程標(biāo)準(zhǔn)上來看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用中國民族分布圖說出我國民族分布特征，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)意識(shí)?？傮w來看，本節(jié)內(nèi)容比較少而簡單，如果僅僅為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而采用傳統(tǒng)的講授法， 學(xué)生就無法真正成為學(xué)習(xí)的主人，也無法真正構(gòu)建自己的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)思維能力。因此，筆者就在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料，補(bǔ)充部分內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，運(yùn)用層次問題法，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組設(shè)計(jì)，來滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。在整體分析理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備，將本節(jié)內(nèi)容重組整合為：民族知識(shí)、民族風(fēng)情、民族分布。將回憶性問題，理解性問題、分析性問題和綜合性問題穿插在每一部分的學(xué)習(xí)中，從而有利于學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)，發(fā)展地理思維能力，來推動(dòng)教學(xué)過程的順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、層次問題法的運(yùn)用案例

環(huán)節(jié)一：我國的民族構(gòu)成

師：要打開民族園的大門，首先要拿到一把打開大門的鑰匙，要拿到這把鑰匙，首先應(yīng)該回答幾個(gè)問題。

問題：中國有多少個(gè)民族？人口最多的民族是哪個(gè)（圖1）？其他的民族為什么叫少數(shù)民族？聯(lián)系已學(xué)過的世界地理知識(shí)，比較我國與日本的民族組成有何差異？

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，這些問題是由表及里的，由淺入深，相互關(guān)聯(lián)，缺一不可。從回憶性問題到理解性問題再到分析性問題，學(xué)生回答問題的過程就是思維打開的過程，也增強(qiáng)了他們回答問題的信心;第二個(gè)問題，學(xué)生從餅狀圖中找答案，使學(xué)生能夠“跳一跳摘到桃子”，這也是學(xué)生獨(dú)立自主分析問題、解決問題的一種途徑，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后一個(gè)問題屬于綜合性問題，學(xué)生要將現(xiàn)有知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行重組，屬于建構(gòu)自己知識(shí)框架的過程，學(xué)生在此過程中也可以培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，又可以思考：美國的民族構(gòu)成是一個(gè)怎樣的情況？從而可以舉一反三。

環(huán)節(jié)二：民族的基本知識(shí)

師：你們知道哪些少數(shù)民族？

學(xué)生會(huì)七嘴八舌地說出自己知道的一些民族。

師：看看以下少數(shù)民族，你可以正確讀出嗎？

羌族、傈僳族、達(dá)斡爾族、仡佬族、畬族、拉祜 族、侗族、仫佬族

學(xué)生幾乎全錯(cuò)，老師出示正確讀音。

閱讀教材第15頁，思考：人口數(shù)最多的少數(shù)民族是？哪些少數(shù)民族的人口數(shù)超過500萬？

此環(huán)節(jié)內(nèi)容比較簡單，教材內(nèi)容的目的是讓學(xué)生了解我國的55個(gè)少數(shù)民族。筆者設(shè)計(jì)的問題，有回憶性問題和理解型問題。通過讀出易錯(cuò)少數(shù)民族的名稱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，最后兩個(gè)問題學(xué)生自己從書中找出答案，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程， 是學(xué)生主動(dòng)嘗試解決問題的過程。

環(huán)節(jié)三： 少數(shù)民族的風(fēng)情

師：少數(shù)民族最直觀的差異就是服飾?，F(xiàn)在一起來猜猜圖2反映的是哪個(gè)少數(shù)民族的服飾;圖3所給提示語是哪些民族的節(jié)日。

此環(huán)節(jié)采取學(xué)生猜與教師講解相結(jié)合的方式進(jìn)行。節(jié)日采取的是學(xué)生先看教材介紹，然后再猜猜并進(jìn)行連線。

師：我們了解了這么多的民族風(fēng)情，接下來考考你的耳力，聽歌辨民族（歌曲略），來猜猜你聽到的歌曲屬于哪個(gè)民族。

本環(huán)節(jié)的內(nèi)容比較簡單，筆者將課后活動(dòng)與課外知識(shí)進(jìn)行綜合，目的就是讓學(xué)生感受我國豐富多彩的民族文化和絢麗多彩的民族風(fēng)情，所以本環(huán)節(jié)問題設(shè)計(jì)主要是采用回憶性問題。目的是激發(fā)學(xué)生對少數(shù)民族文化的興趣和探究意識(shí)，加深學(xué)生對我國民族文化的了解，加強(qiáng)對少數(shù)民族人民的熱愛，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和融合之情。

環(huán)節(jié)四：民族的分布

少數(shù)民族的文化、歌舞、語言等都打上了當(dāng)?shù)丨h(huán)境的烙印，與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境密切相關(guān)，那么當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境怎樣？它們又分布在什么地方？

將學(xué)生分為六組，漢族組、蒙古族組、回族組、維吾爾族、藏族組、壯族組，來討論所在組的民族分布在什么地方，小組討論后，在屏幕空白圖上將其民族分布的地方畫出來。

讀教材圖1.19（圖略），思考以下問題（小組合作，請用圖例畫出來）：漢族人口主要分布在哪些地區(qū)？少數(shù)民族主要分布在哪些地區(qū)（滿族、蒙古族、回族、維吾爾族、藏族、壯族）？我國民族分布的特點(diǎn)是什么？我國少數(shù)民族分布最多的省是哪里？四川的少數(shù)民族有哪些？

本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)的問題比較多，但是問題設(shè)計(jì)是有層次的，由淺入深的，是以分析性問題和綜合性問題為主。而學(xué)生解決問題的方法并不是教師一味地灌輸，而是采用以學(xué)生為主的小組合作討論的方式進(jìn)行，教師給予學(xué)生充分的信任和自由，地理學(xué)科最大的特色就是可以通過地圖來表現(xiàn)地理事物和地理問題，學(xué)生從教材圖中分析地理事物和解決問題，強(qiáng)化了空間知識(shí)建構(gòu)能力和空間思維能力，提升了讀圖分析能力。

四、層次問題法的教學(xué)反思

本節(jié)課筆者在充分分析課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，認(rèn)真分析教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次不同的問題。對于屬于了解性的知識(shí)采用了回憶性和理解性問題，內(nèi)容比較少，學(xué)生可以憑借舊知識(shí)或教材來尋找到答案。而對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就在理解問題的基礎(chǔ)上，以分析性問題和綜合性問題為主。而且設(shè)計(jì)的問題也是層層深入，稍微有難度，采取的是學(xué)生分組探究的方法，遵循了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生去正確的解決問題，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生也構(gòu)建出了自己的知識(shí)體系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)“對終生發(fā)展有用”的新課程理念。