簡(jiǎn)豪光

一、高中地理新課程的實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)的新要求

新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)與2003版課程標(biāo)準(zhǔn)相比，有較大的變化，主要體現(xiàn)在課程理念的變化：增加了學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。這是對(duì)原來地理課程中“三維目標(biāo)”——知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的升華和概括。根據(jù)地理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與國家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)方面，它們成為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。與之相適應(yīng)，作為達(dá)成課程目標(biāo)最主要途徑的地理課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)要求也有了新的轉(zhuǎn)變。

在地理課堂教學(xué)實(shí)施方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)重視問題式教學(xué)，以問題整合內(nèi)容，以問題為引領(lǐng)，并貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識(shí)、促進(jìn)思維、提高運(yùn)用地理原理解決實(shí)際問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在地理教學(xué)評(píng)價(jià)方面，強(qiáng)調(diào)思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，要求教師關(guān)注學(xué)生明晰地理概念、增強(qiáng)地理判斷、地理推理的能力，關(guān)注學(xué)生思維。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理核心素養(yǎng)等級(jí)的劃分，主要考慮了兩個(gè)向度。一是“情境”，測(cè)評(píng)學(xué)生在不同的情境狀態(tài)下，能夠做什么?！扒榫场钡脑O(shè)計(jì)從低水平到高水平，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具有良好結(jié)構(gòu)的情境到不良結(jié)構(gòu)的情境。二是“深廣度”，測(cè)評(píng)學(xué)生在一定的情境狀態(tài)下，能夠怎樣做。“深廣度”的設(shè)計(jì)從低水平到高水平，也由易到難，由單一維度到多維度。這兩個(gè)向度相輔相成，構(gòu)成了不同的地理核心素養(yǎng)水平，而對(duì)每一個(gè)地理核心素養(yǎng)不同水平的描述，是對(duì)該素養(yǎng)學(xué)科表現(xiàn)的反映。

本次課程改革對(duì)高中地理教學(xué)帶來的變化是多方面的，其中與教師關(guān)系最為密切的是教學(xué)實(shí)施方法和評(píng)價(jià)方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中這兩方面都強(qiáng)調(diào)了“地理情景”在地理教學(xué)與評(píng)價(jià)中的作用。教學(xué)過程中相關(guān)的探究問題不可能憑空產(chǎn)生，而是要基于一定的地理情景來展開——包括教材中的案例和教師創(chuàng)設(shè)的新情景;教學(xué)評(píng)價(jià)更是改變了過去對(duì)教材具體知識(shí)重現(xiàn)的狀況，而是以地理情景的復(fù)雜程度作為評(píng)價(jià)依據(jù)，以下是課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中提供的地理評(píng)價(jià)案例。

材料：2014年9月，6位平均年齡72歲的老人從成都出發(fā)，沿川藏公路318國道，歷時(shí)19天到達(dá)拉薩（圖1），完成了他們“追尋陽光、倡導(dǎo)環(huán)保、騎行川藏線”的夢(mèng)想。

（1）川藏線道路艱險(xiǎn)，沿途自然環(huán)境復(fù)雜多變。請(qǐng)推測(cè)老人們?cè)隍T行途中需要克服的不利自然條件？

（2）老人們?cè)蛩阍?～8月騎行，在查閱氣象資料后（表1），他們決定避開7～8月出行。簡(jiǎn)述老人們這樣可以避開哪些不利于出行的因素？

（3）為應(yīng)對(duì)沿途各種自然挑戰(zhàn)，老人們?cè)诔霭l(fā)前制定了一個(gè)物品清單（表2）。請(qǐng)對(duì)清單進(jìn)行補(bǔ)充，并說明攜帶這些物品的理由。

（4）騎行川藏線有哪些優(yōu)點(diǎn)？

該評(píng)價(jià)案例取材于真實(shí)的新聞事件（情景），以事件概要為大背景，針對(duì)問題分步呈現(xiàn)提示性信息，情境開放又具有明確的問題指向，并且情境中也隱含了一定的復(fù)雜性。針對(duì)學(xué)生對(duì)情景中區(qū)域不熟悉的實(shí)際情況，試題中用圖、表等多種方式給出了必要、充足信息。要求學(xué)生綜合運(yùn)用氣象氣候、地形地質(zhì)、地理環(huán)境整體性和差異性、旅游對(duì)地理環(huán)境的影響、地質(zhì)災(zāi)害、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等多方面的知識(shí)進(jìn)行思考作答——考查學(xué)生地理綜合性思維和思維的深度。

在2019年頒布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中提出了“積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)”的要求。由此可見，基于“地理情景”開展地理課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)是新課程為教師明確提出的要求。如何在地理教學(xué)中有效地使用情境教學(xué)，也將成為今后一段時(shí)間內(nèi)提升地理教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。

二、對(duì)傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的反思

認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)可分為淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)兩個(gè)類型。淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次是“知道、領(lǐng)會(huì)”，主要是知識(shí)的簡(jiǎn)單描述、記憶或復(fù)制;而深度學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的認(rèn)知層次是“應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”，不只涉及記憶，更注重知識(shí)的理解和應(yīng)用。因此，淺層學(xué)習(xí)處于較低的認(rèn)知水平，是一種低級(jí)認(rèn)知技能的獲得，涉及低階思維活動(dòng);反之，深度學(xué)習(xí)處于高級(jí)的認(rèn)知水平，面向高級(jí)認(rèn)知技能的獲得，涉及高階思維活動(dòng)。顯然，高階思維有利于學(xué)生解決實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生的批判理解能力、反思能力、遷移運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，國家對(duì)教育的要求也在不斷提高，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)已從“低階認(rèn)知能力”走向“高級(jí)認(rèn)知能力”培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，新一輪課程改革則是這一目標(biāo)要求的具體體現(xiàn)。歷次的課程改革對(duì)教師，尤其是對(duì)有一定教齡的教師，都是一次新的挑戰(zhàn)。受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，在新一輪課程改革中影響教師提升教學(xué)水平的障礙主要表現(xiàn)為以下兩方面。

1.教師本位思想使學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望與能力

傳統(tǒng)地理教學(xué)評(píng)價(jià)以大量的地理知識(shí)（地理知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性）為依托，關(guān)注對(duì)“學(xué)過的”內(nèi)容的再現(xiàn)和運(yùn)用能力。這種教學(xué)思路導(dǎo)致教師以“掌握多少”來評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。地理學(xué)習(xí)過程以學(xué)生從老師處獲得多少知識(shí)為主要目的，而學(xué)生獲取知識(shí)和提升能力的過程被嚴(yán)重輕視。該情況最終表現(xiàn)為課堂教學(xué)以教師講授為主，灌輸知識(shí)成為教學(xué)常態(tài)，久而久之學(xué)生將不懂得如何自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，更難以形成內(nèi)化的地理能力。這也是近年來廣大學(xué)生對(duì)全國文綜卷地理綜合題感到無從下手，得分一直難以提高的根源所在。

2.教材本位思想阻礙了學(xué)生解決地理實(shí)際問題能力的形成

教材是教師教學(xué)的重要抓手，但受長期教學(xué)習(xí)慣的影響，部分教師中出現(xiàn)一切以教材為準(zhǔn)，甚至忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的情況，他們的教學(xué)行為則最終演變?yōu)椤敖探滩摹薄P(guān)注學(xué)生對(duì)教材文字內(nèi)容甚至案例的記憶。誠然，教材為教師教學(xué)提供了重要的支持，但也不能否認(rèn)教材具有一定的局限性和滯后性;另外，新課程強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)的目的在于通過對(duì)地理情景的分析與探究，最終讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理、分析地理問題的方法并能解決實(shí)際問題，這才是當(dāng)今地理教學(xué)的靈魂所在。

教師的教學(xué)理念是一切教學(xué)行為的根源，其從根本上決定教學(xué)效果，繼而在很大程度上影響著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因此，如果教師不能從根本上扭轉(zhuǎn)以上兩方面的制約，那么要達(dá)到新課程的教學(xué)要求則成為一件遙不可及的事情。

三、明晰地理原理內(nèi)涵和保障教學(xué)目標(biāo)的有效性是進(jìn)行地理情景教學(xué)的基礎(chǔ)

把“地理情景”應(yīng)用于課堂教學(xué)，其目的不是讓學(xué)生去記憶情景的具體內(nèi)容，“地理情景”應(yīng)定位在服務(wù)于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)材料。因此，教師需要對(duì)講授的地理規(guī)律、原理有深入的理解，以便能夠正確選用地理情景來為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，否則教學(xué)中就容易出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。如我國人口狀況在近年來出現(xiàn)了很多新的變化，所以不少教師在進(jìn)行“人口再生產(chǎn)類型變化”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候樂于以中國的人口發(fā)展作為學(xué)習(xí)情境。但如果仔細(xì)斟酌，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有明顯不妥當(dāng)?shù)牡胤剑骸叭丝谠偕a(chǎn)類型變化”的主要原因是生產(chǎn)力不斷提高的結(jié)果，也是通過研究對(duì)發(fā)達(dá)國家人口狀況所形成的理論，而中國人口發(fā)展變化的主要因素則是人口政策，顯然兩者所反映的地理原理并不相同。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不應(yīng)急于去選擇、組構(gòu)地理情景，而是需要先認(rèn)真地研究課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和對(duì)相關(guān)學(xué)科原理的重溫，并在此基礎(chǔ)上制定正確的教學(xué)目標(biāo)。如在選擇“水循環(huán)”一課教學(xué)的地理情景之前，就應(yīng)從學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的角度對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，確定以下的課堂教學(xué)目標(biāo)。

【課程標(biāo)準(zhǔn)要求】運(yùn)用地理信息技術(shù)和其他地理工具，觀察、識(shí)別、描述、解釋水循環(huán)等有關(guān)現(xiàn)象。

【教學(xué)目標(biāo)】①多個(gè)角度分析水循環(huán)，認(rèn)識(shí)地理各要素對(duì)水循環(huán)的影響，并解釋其發(fā)生、發(fā)展過程（學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)）;②從不同區(qū)域視角，認(rèn)識(shí)水循環(huán)地區(qū)的差異及其特點(diǎn)（區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)）;③通過閱讀新聞、報(bào)刊、書籍等途徑，收集某一個(gè)地區(qū)水循環(huán)過程的例子，并對(duì)其過程進(jìn)行分析、說明（地理實(shí)踐力的培養(yǎng)）。

正是基于以上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確分析，認(rèn)為選取“臺(tái)風(fēng)山竹”來組構(gòu)地理情景進(jìn)行教學(xué)是符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。一是該案例涉及多個(gè)水循環(huán)環(huán)節(jié);二是涉及海陸間和海上兩個(gè)主要區(qū)域;三是其來自學(xué)生身邊的實(shí)際生活，學(xué)生具有感性認(rèn)識(shí)，并且為學(xué)生的實(shí)踐提供了良好的示例。有效教學(xué)目標(biāo)的確定，為地理情景的選擇與研討的開展提供了基本依據(jù)，也是地理情景教學(xué)有效性的基本保障。

四、高中地理教學(xué)情景的收集與創(chuàng)設(shè)

1.地理情景的類型及收集

“地理情境”的編寫是整個(gè)教學(xué)過程的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，教學(xué)過程需要把具體任務(wù)盡可能放在真實(shí)、復(fù)雜性的現(xiàn)實(shí)情境之中。常見的“地理情境”主要包括三種類型：聯(lián)系生活實(shí)際的情境、地理與生產(chǎn)聯(lián)系的情境以及地理學(xué)術(shù)情境。

在三種類型的情境中，前兩種情境最貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，易激發(fā)學(xué)生興趣，因此，也成為教學(xué)中使用頻率最高的地理情景。由于現(xiàn)代信息傳播速度快，而且技術(shù)和經(jīng)濟(jì)也在飛速發(fā)展，作為教師應(yīng)注意情景的時(shí)效性和科學(xué)性，否則所采用的情景很容易“落伍”、甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師可通過不同方式收集構(gòu)建地理情景所需要的素材，如用手機(jī)上網(wǎng)瀏覽新聞信息時(shí)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行截圖收藏，并且盡快下載該信息內(nèi)容并儲(chǔ)存，只要長期堅(jiān)持，教師就可以建立自己的“地理情景”庫，以便日后能夠根據(jù)教學(xué)需要調(diào)取使用。當(dāng)然，教師也可以針對(duì)具體內(nèi)容開展專題性的收集工作，如每天登錄中央氣象臺(tái)網(wǎng)站收集天氣圖，長期堅(jiān)持，就能夠得到中國不同時(shí)期出現(xiàn)的主要天氣現(xiàn)象資料，能夠把它用于相關(guān)章節(jié)的教學(xué)當(dāng)中。

地理學(xué)術(shù)情境是利用地理學(xué)者的研究案例和實(shí)地考察所設(shè)置的一類地理情景。該類情景具有研究方向單一、內(nèi)容往縱深方向拓展的特點(diǎn)。地理學(xué)術(shù)情景多見于自然地理部分的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，但其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科思維和滲透學(xué)科研究方法具有十分重要的意義。因此，該類情景一般需要教師對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，以降低學(xué)習(xí)難度，使之符合學(xué)生的認(rèn)知水平。地理學(xué)術(shù)情境的收集，需要教師閱讀地理類論文或?qū)Ｖ@得，花費(fèi)時(shí)間和精力較大。另外，在近年全國卷和備考試題中也出現(xiàn)了大量的地理學(xué)術(shù)情景類試題，教師也可以從中挑選出適合教學(xué)的內(nèi)容，并通過搜索獲取其來源的論文，最終形成可用的素材。

2.地理情景的創(chuàng)設(shè)

通過各種途徑收集的素材由于內(nèi)容過于繁雜、難度超出學(xué)生認(rèn)知水平等，很多時(shí)候不能直接應(yīng)用在情景教學(xué)當(dāng)中，教師需要對(duì)其進(jìn)行精煉與重組。在這一過程中，需要注意以下幾方面。

（1）地理情景應(yīng)提供給學(xué)生的是必要、充足的信息。一方面，使情景能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)，對(duì)情景的設(shè)計(jì)可能不是一次性就能夠完成的工作。當(dāng)設(shè)置完探究問題后需要重新審視情景，尤其是要從學(xué)生的角度對(duì)其進(jìn)行閱讀，以確認(rèn)情景是否能為學(xué)生提供必要的背景或相關(guān)新概念的說明，能支撐起學(xué)生對(duì)問題的探討;另一方面，需要避免過大的信息量，對(duì)學(xué)生思考產(chǎn)生干擾。如在創(chuàng)設(shè)“臺(tái)風(fēng)山竹”這一地理情景時(shí)，收集的文字材料很多，包括有連續(xù)5天的天氣預(yù)報(bào)、各個(gè)時(shí)段的天氣圖、天氣分析材料等，但最終根據(jù)需要只選取了一幅臺(tái)風(fēng)臨近廣東的天氣圖、當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)和相關(guān)大雨水浸的新聞圖片，以更加突出主題和減少學(xué)生的閱讀量。

（2）情景的創(chuàng)設(shè)要注重“鮮活”，淡化“專業(yè)”痕跡。即使是學(xué)術(shù)性情境，也要注意表達(dá)的通俗性，使之向生活化情境轉(zhuǎn)化，既隱含內(nèi)在學(xué)科邏輯，又貼近學(xué)生生活，以保證學(xué)生對(duì)即將開展的探究活動(dòng)保有興趣。

（3）注意處理好地理情景中一般性與特殊性的關(guān)系。由于地理情景往往是某一區(qū)域、某一時(shí)間段發(fā)生的地理事件，它除了能夠反映一般性的地理規(guī)律外，其中也很可能有其特殊性的一面。部分教師可能會(huì)為了使課堂教學(xué)更容易調(diào)控，而將地理事件中的特殊性內(nèi)容刪除。筆者認(rèn)為這樣并不可取，因?yàn)閰^(qū)域性本身就是地理學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)其的回避往往導(dǎo)致地理原理的模式化，脫離客觀事實(shí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅限于表層，進(jìn)而學(xué)生也失去了運(yùn)用原理解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”時(shí)，教師如果以泰國水稻種植來設(shè)置情景，就不應(yīng)該刻意為了迎合教材中“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有商品率低的特點(diǎn)”這一陳述，而把泰國是世界上最主要的稻米出口國這一地理事實(shí)刪除，造成學(xué)生對(duì)相關(guān)問題形成片面的認(rèn)識(shí)。

（4）對(duì)教材提供的案例進(jìn)行重新加工，使之成為具有探究意義的地理情景。對(duì)于部分教師而言，經(jīng)常編寫新的地理情景用于教學(xué)可能是一件比較困難的事，但這并不影響地理情景教學(xué)的開展，因?yàn)槟壳笆褂玫慕滩闹幸蔡峁┝舜罅康牡乩砬榫啊滩闹械牡乩戆咐?。只是由于教材編寫的需要，其中的地理情景大多陳述過于詳細(xì)，以至于難以開展探究。教師不應(yīng)把這些教材中的案例當(dāng)成閱讀性材料，需對(duì)其進(jìn)行再加工，使之成為可探究的教學(xué)情景，這樣既節(jié)省了收集、加工地理素材的時(shí)間，同時(shí)也真正發(fā)揮其在提高學(xué)生地理思維能力上的作用。

五、圍繞核心原理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主研討是地理情景教學(xué)的關(guān)鍵

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

地理情景在教學(xué)過程中能否起到應(yīng)有的作用，其關(guān)鍵在于教師如何引領(lǐng)學(xué)生圍繞案例展開有效的探究。在日常教學(xué)中常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生對(duì)地理教材中的地理案例進(jìn)行學(xué)習(xí)后，感覺收獲不大，并且在面對(duì)同一內(nèi)容的新情景時(shí)也不懂得如何進(jìn)行思考和分析。這一局面狀況的出現(xiàn)，原因就是在于缺乏對(duì)地理情景的質(zhì)疑和探究過程，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)停留在表層的根源所在。由此可見，地理情景教學(xué)的關(guān)鍵在于教師能否通過設(shè)置探究性問題，幫助學(xué)生逐步剖析情景，挖掘其中蘊(yùn)含的地理原理，并且能夠提出新的探究性問題，逐步把學(xué)習(xí)推向深入，最終自主建構(gòu)起自身的知識(shí)體系。

以“水循環(huán)”一節(jié)為例，圍繞“臺(tái)風(fēng)山竹影響廣州”的情景，教師提出了以下思考問題：“山竹”為廣州帶來了哪些天氣現(xiàn)象？受“臺(tái)風(fēng)山竹”影響廣州下了暴雨，其中的水汽主要來自哪里？海洋水要成為大氣中的水汽需要經(jīng)過怎樣的過程？海洋上空的水汽需要通過怎樣的過程才能到達(dá)廣州上空？暴雨降落廣州地面，水去往何處？雨分別落到學(xué)校教學(xué)樓前的水泥地面和草地上，兩種下墊面的水去往哪里，誰的消失速度會(huì)更快，為什么？請(qǐng)根據(jù)以上的分析，在示意圖中用箭頭說明“臺(tái)風(fēng)山竹”影響下水體的變化過程。在我國西北塔里木河流域的城市，既沒有臺(tái)風(fēng)的影響，夏季風(fēng)也到達(dá)不了，但這些城市也會(huì)出現(xiàn)降水，請(qǐng)運(yùn)用水循環(huán)原理說明其過程。比較廣州和西北內(nèi)陸城市水循環(huán)過程的差異，并思考該差異對(duì)人們生產(chǎn)、生活帶來的主要影響。近年來以廣州為代表的大城市每逢暴雨天氣，市區(qū)范圍容易出現(xiàn)“水浸街”的情況，請(qǐng)用水循環(huán)的知識(shí)分析其主要原因，并提出解決問題的方法。

以上問題涉及的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說都是常見的現(xiàn)象，但教師正是通過對(duì)現(xiàn)象的層層設(shè)問，給予學(xué)生思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，逐步建立與“問題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)——水循環(huán)的過程與涉及的主要環(huán)節(jié)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)貫穿全過程情境下經(jīng)歷綜合思維發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的要求。

基于地理情景的問題式課堂教學(xué)是今后地理課堂教學(xué)的主要方式，問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨。教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)需要注意以下幾方面問題：①關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，地理情景中如果涉及學(xué)生未知概念或以往的知識(shí)，需要在情景中進(jìn)行鋪墊或說明，以免為探究過程帶來不必要的障礙;②問題的設(shè)計(jì)與探究應(yīng)該圍繞地理情景充分展開，教師不應(yīng)為了讓學(xué)生得出預(yù)設(shè)的知識(shí)或結(jié)論，而局限學(xué)生的思維深度與廣度;③問題之間應(yīng)該有梯度性，教師要有隨時(shí)為學(xué)生思考進(jìn)行“搭橋”的準(zhǔn)備，以便讓學(xué)生的思考能夠持續(xù)、深入;④學(xué)生對(duì)問題的思考過程是地理思維形成的關(guān)鍵，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思考有充足的耐心，不能見到學(xué)生回答不了就急于給出結(jié)論，否則所謂的探究就只會(huì)流于形式;⑤問題的探究基于情景，但應(yīng)該根據(jù)需要可以對(duì)情景進(jìn)行遷移和拓展，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如“水循環(huán)”教學(xué)中的前7個(gè)問題，是基于“山竹”這一情景展開的思考，但后3個(gè)問題，不再局限于所提供的情景，而是對(duì)情景的拓展性思考——逐步把原理落實(shí)到不同的區(qū)域，提升學(xué)生運(yùn)用原理解決實(shí)際問題的能力。

六、結(jié)束語

地理新課程的實(shí)施，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來深刻的變化。對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師的課堂教學(xué)有著不可替代的作用，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變則成為關(guān)鍵的一環(huán)。地理情景教學(xué)對(duì)比傳統(tǒng)的地理教學(xué)，雖然會(huì)帶來教師課前備課花費(fèi)的時(shí)間增多、課堂的調(diào)控難度加大等問題，但大量的教學(xué)實(shí)踐表明，地理情景教學(xué)符合學(xué)生對(duì)地理問題的認(rèn)知過程，并能夠使學(xué)生從表層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，是一種能夠達(dá)成新課程要求的教學(xué)方法。作為教師，需要不斷更新自己的教學(xué)觀念，尋找適合新時(shí)期提高學(xué)生地理素養(yǎng)的教學(xué)方法，以達(dá)成新課程的要求。