張華 劉昊 程啟先

翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom）教學(xué)模式起源于2007年的美國，由美籍孟加拉裔教育學(xué)家薩爾曼·可汗（Salman Khan）提出，是指教師以現(xiàn)代化信息技術(shù)為載體，制作電子教案、教學(xué)幻燈片、教學(xué)短視頻等內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在2011年的TED國際會議上，可汗將這種全新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式推廣到世界，受到廣大教育界人士的熱烈追捧，同年被《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

CF Herreid等運用案例式教學(xué)研究討論了翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)原則;Gilboy Mary Beth等運用比較教學(xué)研究討論了翻轉(zhuǎn)課堂的良好效果;張金磊等提出了游戲化學(xué)習(xí)理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐模式;康會娟進行翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計并展開實踐與反思。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)外都有著實踐探索，結(jié)合參考文獻，本文整理了翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外教學(xué)實踐現(xiàn)狀，并分析其特點與影響（表1）。

翻轉(zhuǎn)課堂主要在美國獲得了較多的實踐，我國對翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式研究不夠深入;已有的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式主要是面向全科教學(xué)的“大教育”方向，對于地理教學(xué)的“小教育”方向的深入探討有限，這也是本文所要探討的問題。

3.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的思考

（1）教師的角色與定位不明確。以往的教師通常是集引導(dǎo)、授課、解答、監(jiān)督等教學(xué)工作為一體的“家長式”工作者，地理教學(xué)在初中、高中的理科生中也往往作為“副科”，進一步削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，可能會導(dǎo)致學(xué)生將地理學(xué)科淡化、甚至邊緣化，因此，亟需重新確認(rèn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教師的角色與定位。

（2）教師的備課任務(wù)繁重。中學(xué)地理教學(xué)具有其自身的學(xué)科特性，常通過大量的板書、圖片、動畫來進行教學(xué)，因此地理教師所需的課堂準(zhǔn)備工作相當(dāng)煩瑣。一方面，如果將課堂教學(xué)壓縮到12分鐘左右的教學(xué)視頻，能否兼顧其教學(xué)內(nèi)容的完整性、教學(xué)效果的良好性，仍值得深入探討;另一方面，如何在短時間內(nèi)，盡可能多地完成課堂知識講解和課外知識拓展，是一個值得深思的問題。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一。翻轉(zhuǎn)教學(xué)依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與其他課程相比，中學(xué)地理課程因其獨特的自然風(fēng)光、人文景觀而備受學(xué)生青睞，教師作為引導(dǎo)學(xué)生的重要組成部分，被替換為教學(xué)視頻后不能保持良好的互動性，使得地理教學(xué)過程變得單一、乏味。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控困難。中學(xué)地理教學(xué)中，地球儀、地圖冊的使用是教學(xué)的核心之一，學(xué)生在短短的教學(xué)視頻期間肯定無法將其較好掌握，在課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固階段教師也僅僅是作為解答者，學(xué)生是否進行了充分學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程中專注程度如何，難免存在監(jiān)管與督促困難的現(xiàn)象。

因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，如何實現(xiàn)中學(xué)地理課堂的真正翻轉(zhuǎn)，需要考慮現(xiàn)有地理科目的課程設(shè)置、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等方面，還要針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情，充分發(fā)揮地理課堂翻轉(zhuǎn)本身所具備的優(yōu)勢，結(jié)合慕課、微信、校園網(wǎng)等來滿足絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際需要，讓每一位學(xué)生都參與到地理教學(xué)的實踐活動中。