楊怡 王為

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和價(jià)值

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種獨(dú)特的評(píng)價(jià)方法，在一定程度上彌補(bǔ)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，考查的重點(diǎn)是學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是只關(guān)注最后的結(jié)果。過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)涵有多種定義，其中最被學(xué)者認(rèn)可的是：“過(guò)程性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中的一種教學(xué)反饋，用以調(diào)節(jié)教學(xué)和改善學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。”由此可以看出，過(guò)程性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的、非格式化的評(píng)價(jià)方法，過(guò)程性評(píng)價(jià)有兩個(gè)要素，一是在教學(xué)過(guò)程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)是為了反饋教學(xué)信息，二是根據(jù)教學(xué)中的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，只要具備這兩個(gè)要素就可以被稱為過(guò)程性評(píng)價(jià)，也體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)的兩個(gè)主要功能：反饋與調(diào)節(jié)。依據(jù)新課程評(píng)價(jià)理念而提出的過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程”而非“結(jié)果”，但是要注意過(guò)程具有導(dǎo)向性，不是單純地觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的方式，如解決實(shí)際問(wèn)題的能力等，通過(guò)及時(shí)反饋，改善學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)效果。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)的價(jià)值

新課程改革中要求互動(dòng)、多元、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)思想，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)脫穎而出。過(guò)程性評(píng)價(jià)反映的理念是以學(xué)生為本，為的是促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)有的水平上尋求發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我進(jìn)步能力而提升，而不是僅憑最后的結(jié)果判斷學(xué)生在群體中的水平。通過(guò)組織活動(dòng)和選擇合適的評(píng)價(jià)工具在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中開展過(guò)程性評(píng)價(jià)，因?yàn)槊總€(gè)人會(huì)有各自的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)定不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以加深評(píng)價(jià)主體和客體之間的了解、交流和合作，雖然過(guò)程性評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中需要評(píng)價(jià)者花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，但是潛在的收獲也是難以估計(jì)的。

二、 PISA理念下的過(guò)程性評(píng)價(jià)觀

國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment，PISA）是世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（簡(jiǎn)稱OECD）的國(guó)際測(cè)評(píng)。測(cè)試對(duì)象面向15周歲在校學(xué)生，目的是提供學(xué)生在各個(gè)學(xué)科有關(guān)能力的描述性信息，并進(jìn)行各國(guó)教育質(zhì)量的橫向比較。PISA測(cè)試是為了考查人們?cè)趯W(xué)習(xí)型的社會(huì)中，適應(yīng)不斷變化的社會(huì)所必須具備的知識(shí)和技能，重在能力立意，并不局限于對(duì)學(xué)校課程的掌握情況。教育、教學(xué)已經(jīng)不再是給學(xué)生傳授現(xiàn)有的書本知識(shí)或者結(jié)論，關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，促使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)和生活、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，達(dá)到問(wèn)題解決能力培養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)提高的目的。PISA測(cè)試從2000年開始，每三年進(jìn)行一次，每次從閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)中選擇一個(gè)作為主要評(píng)估領(lǐng)域，另外兩個(gè)作為次要評(píng)估領(lǐng)域。PISA測(cè)試歷時(shí)十幾年，且由世界各國(guó)一流的研究者編制，其理念得到了全球許多國(guó)家的肯定。

1.重視評(píng)價(jià)過(guò)程性

當(dāng)代中國(guó)教育要求體現(xiàn)及時(shí)的效果，卻忽視教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響和學(xué)生潛力的開發(fā)。學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步累積、循序漸進(jìn)的過(guò)程，傳統(tǒng)考試關(guān)注更多的是速成的識(shí)記知識(shí)，學(xué)生素養(yǎng)的提升卻無(wú)法通過(guò)“死記硬背”實(shí)現(xiàn)，如何在傳統(tǒng)筆試中考查思維的過(guò)程，而非最后的結(jié)果，可以借鑒PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行等級(jí)劃分，體現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展程度和知識(shí)掌握能力水平，并給出一個(gè)詳細(xì)的評(píng)價(jià)描述，改變以往優(yōu)良中差的等級(jí)，用具體的語(yǔ)言使教師了解學(xué)生的掌握度與興趣點(diǎn)。

2.引導(dǎo)多元評(píng)價(jià)

PISA將學(xué)習(xí)者教育背景、社會(huì)背景、心理狀態(tài)和就業(yè)背景聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其中影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異至關(guān)重要的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景差異，因此，為了更加客觀、全面評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅要從學(xué)生本身出發(fā)，還要了解其所在的社會(huì)、家庭和學(xué)校環(huán)境，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該從多方面著手，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，多角度、多層次地評(píng)價(jià)學(xué)生。

3.接軌國(guó)際教育

PISA作為國(guó)際性評(píng)價(jià)項(xiàng)目，在不同的文化背景下進(jìn)行測(cè)評(píng)，尤其要關(guān)注測(cè)試的信度和效度。通過(guò)一套標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量指標(biāo)和對(duì)各國(guó)測(cè)試結(jié)果的分析，提供大量可比較的數(shù)據(jù)，可以更清楚地知道本國(guó)教育質(zhì)量與其他國(guó)家教育質(zhì)量的差距，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起著指引作用。同時(shí)，也要透過(guò)PISA測(cè)試，研究背后的組織結(jié)構(gòu)和理念，借鑒合理的部分，引領(lǐng)我國(guó)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展。

三、 PISA理念下高中地理過(guò)程性評(píng)價(jià)原則

PISA測(cè)評(píng)的內(nèi)容除了學(xué)生自身外，還有學(xué)校、家庭等影響學(xué)生的外部因素，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，PISA科學(xué)評(píng)估聚焦于認(rèn)知信念、知識(shí)的理解，不僅評(píng)估學(xué)生的科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)，還評(píng)估他們能否像科學(xué)家那樣思考，以及他們是否重視科學(xué)思維。這要求地理過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程與目標(biāo)相結(jié)合，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不局限于課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)地理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及影響學(xué)習(xí)的非智力因素也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅是地理教師和學(xué)校外部的評(píng)價(jià)，還包括生生相互之間和學(xué)習(xí)者對(duì)自身的評(píng)價(jià)。

1.目標(biāo)素養(yǎng)化原則

PISA科學(xué)素養(yǎng)看重在情境中運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度，形成以科學(xué)能力為核心相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)框架，具體表述為科學(xué)地解釋現(xiàn)象、科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)、評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)科學(xué)探究。我國(guó)地理新課改提出要提高現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，就是要求學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中積累地理知識(shí)、掌握地理方法、形成地理能力和地理情感，并能從地理學(xué)的視角來(lái)觀察事物，用地理學(xué)的態(tài)度、方法解決生活問(wèn)題，這與PISA科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的理念相契合。因此，PISA理念指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)一方面要關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，另一方面也要符合地理核心素養(yǎng)的要求，真正做到“以評(píng)促教”。

2.過(guò)程情景化原則

PISA科學(xué)素養(yǎng)中對(duì)情境的分類是基于不同空間尺度的：個(gè)人的、當(dāng)?shù)氐幕驀?guó)家的、全球的，三個(gè)尺度對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)也各有側(cè)重。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在于教學(xué)情境之中，并受到這些情境因素的影響，通過(guò)在教學(xué)中設(shè)定的情境，捕捉教學(xué)過(guò)程中學(xué)生發(fā)生的行為，達(dá)到真實(shí)評(píng)價(jià)。如果課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，未能立足于真實(shí)的生活情境，對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)的有效性和真實(shí)性也有待質(zhì)疑。PISA 科學(xué)評(píng)價(jià)不是對(duì)情境的評(píng)價(jià)，而是對(duì)那些隱含在情境中或與情境相關(guān)的科學(xué)能力、知識(shí)和態(tài)度的評(píng)價(jià)，由此，教學(xué)過(guò)程中脫離了“情境”，只能對(duì)知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單識(shí)記進(jìn)行評(píng)價(jià)，何談對(duì)科學(xué)能力、知識(shí)和態(tài)度的評(píng)價(jià)。

3.方式多元化原則

PISA測(cè)評(píng)從學(xué)生自身、學(xué)校、家庭多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)方式也有軼事記錄、課堂觀察、個(gè)別交流、成長(zhǎng)記錄、態(tài)度調(diào)查等，每種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)視角也不相同，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)際的情況，采用不同的評(píng)價(jià)主體或者相互結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)的主體也可以分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，評(píng)價(jià)具有專業(yè)性和指導(dǎo)性，但由于評(píng)價(jià)對(duì)象眾多，無(wú)法顧及學(xué)生的各方面，需要學(xué)生互評(píng)和自評(píng)發(fā)揮作用，自我評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)自身的積極性，由于評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)自己的情況最了解，通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以更好地進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，調(diào)整自我狀態(tài)，但是也存在主觀性較大的缺點(diǎn)。學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀、真實(shí)，通過(guò)生生互評(píng)可以汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，形成相互學(xué)習(xí)、彼此督促的氛圍。

4.評(píng)價(jià)持續(xù)性原則

過(guò)程性評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，評(píng)價(jià)過(guò)程持續(xù)性包括兩方面：第一，階段的持續(xù)性，即課前、課中和課后三個(gè)階段，而不局限于課堂評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)不同階段的反饋對(duì)比，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，反映持續(xù)變化的學(xué)習(xí)過(guò)程。第二，反饋的持續(xù)性，過(guò)程性評(píng)價(jià)最主要的是反饋和調(diào)節(jié)功能，不斷地將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生和教師，幫助師生及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

5.激勵(lì)導(dǎo)向性原則

評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)能正面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)從關(guān)心教學(xué)和學(xué)生出發(fā)，體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，突出個(gè)體的差異性和獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已，學(xué)生是發(fā)展中的人，挖掘每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的閃光點(diǎn)，積極的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生更好地制定發(fā)展計(jì)劃，成為發(fā)展的動(dòng)力。

6.任務(wù)適度性原則

教學(xué)過(guò)程中有時(shí)將學(xué)生階段性測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，這顯然是將過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單化了，過(guò)程性評(píng)價(jià)多倚重質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，由此也會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)程序復(fù)雜化，評(píng)價(jià)方案過(guò)于繁雜，想要面面俱到，實(shí)則是可操作性低，過(guò)程性評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)理論結(jié)合實(shí)際，適度制定評(píng)價(jià)內(nèi)容，一方面，要體現(xiàn)出過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，另一方面，應(yīng)控制隨之增加的工作量，不能舍本逐末。

四、 PISA理念下高中地理過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施

PISA 測(cè)試注重試題設(shè)計(jì)的情景生活化，從學(xué)生個(gè)人、家庭、社區(qū)、世界等范圍找測(cè)試點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中的能力考查。這種試題的生活化加強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注生活、從生活實(shí)景中進(jìn)行科學(xué)分析，將科學(xué)的知識(shí)、方法、態(tài)度應(yīng)用于生活的能力。傳統(tǒng)課堂一般是在導(dǎo)入或例證時(shí)使用生活情景，很難讓人真實(shí)地融入其中，“人口遷移問(wèn)題研究”這節(jié)課借用PISA在試題的命設(shè)中以生活情景作為主線的理念，依托南京的歷史背景，將“家族人口遷移”這一情景作為貫穿整個(gè)系列課程的主線完成課程設(shè)計(jì)（表1），實(shí)現(xiàn)了全情境化的主題教學(xué)。

PISA通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集學(xué)生個(gè)人、家庭和學(xué)校的背景信息，分析影響教育質(zhì)量的因素，為學(xué)校教育系統(tǒng)的改進(jìn)提供政策建議，這一理念對(duì)于教學(xué)同樣具有指導(dǎo)意義?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們更多的是關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和其對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，很少探究學(xué)生行為背后的深層次原因，而這也正是許多學(xué)生“屢教不改”的真正原因。在本次“人口遷移研究”課實(shí)踐中，在課程開始前和課程結(jié)束后進(jìn)行了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，（表2、表3）。開始時(shí)的問(wèn)卷調(diào)查意在了解學(xué)生的現(xiàn)狀，為即將開始的教學(xué)活動(dòng)提供抓手，如調(diào)查中學(xué)生反映“人口遷移”的概念不清，后期通過(guò)微課“什么是人口遷移”對(duì)人口遷移的概念進(jìn)行明晰。最后的問(wèn)卷調(diào)查意在了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)和建議，如調(diào)查中學(xué)生普遍反映時(shí)間使用緊張，后續(xù)準(zhǔn)備采取增加探究課時(shí)以及與信息課整合等方法緩解這一問(wèn)題。兩次調(diào)查中有一些共有項(xiàng)目，主要是用于考量教學(xué)實(shí)施后對(duì)學(xué)生造成的影響。

如何將過(guò)程性評(píng)價(jià)更好地融入課堂教學(xué)中，也是筆者前文探討的重點(diǎn)內(nèi)容。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以更加客觀、全面的搜集學(xué)生的“素養(yǎng)水平”信息，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把視角從最終的成績(jī)轉(zhuǎn)向過(guò)程中的參與、從知識(shí)的獲取轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的養(yǎng)成。在“人口遷移問(wèn)題研究”這節(jié)課中，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)相結(jié)合，即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所顯現(xiàn)出的地理素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估。例如，“小組合作探究”的環(huán)節(jié)中，顯然對(duì)于組員之間的合作表現(xiàn)，學(xué)生比教師更加了解，因此，采取組員自評(píng)、生生互評(píng)的方式來(lái)完成過(guò)程性評(píng)價(jià)，可更加真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)（表4）。

課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主陣地，既是學(xué)生習(xí)得知識(shí)與掌握技能的發(fā)生場(chǎng)，更是學(xué)生生長(zhǎng)智慧與能力的生態(tài)場(chǎng)，然而為了片面追求考試效益，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程時(shí)常出現(xiàn)“重結(jié)論輕過(guò)程”的現(xiàn)象，只重視向?qū)W生傳授結(jié)論，而忽略引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷結(jié)論的生成過(guò)程。從教學(xué)角度來(lái)看，結(jié)果孕育于過(guò)程，要使學(xué)生牢固地掌握地理知識(shí)，就必須促使學(xué)生經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的感悟和體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生要體驗(yàn)的是知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，即經(jīng)歷揭示和建立新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，得到新知識(shí)的過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注的是地理知識(shí)結(jié)論的生成和地理思維的發(fā)展，更多關(guān)注的是知識(shí)的“來(lái)龍”，比拼的是思維的發(fā)展和創(chuàng)造性。因此，將PISA測(cè)試的基本精要融入高中地理評(píng)價(jià)中，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，建立科學(xué)的教育質(zhì)量觀念，探索以國(guó)際化的教育質(zhì)量和科學(xué)的測(cè)評(píng)手段評(píng)估學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r具有重要意義。