田艷 劉宇濤

當今社會背景下，教學質(zhì)量的競爭十分激烈，各個普通高中學校要靠高考成績來保證它的吸引力和競爭力，教師必須要理想的教學成績。在教學中，作業(yè)的布置與批改、講評是課堂教學的必要補充;是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展;是教學活動的有機組成部分;是學生消化及鞏固所學知識和教師反饋教學效果的重要手段。

一、研究背景

在番禺區(qū)“研學后教”課堂改革大力推動下，我校領(lǐng)導十分重視深化學校課堂教學改革實踐，力求全面深化課堂教學改革，轉(zhuǎn)變教師觀念?！把袑W后教”模式的課堂教學強調(diào)學生課前自主學習，為了檢驗學生的自學成果，教師在課前用研學案設(shè)置課前作業(yè)，每一課學案后都配備一定數(shù)量的檢測試題以供學生訓練，試題設(shè)置有一定的層次，學案中的習題要求學生根據(jù)自學的知識自主解決，一些有爭議的習題，靠學生教學生的方法解決，目的是讓學生可以在課前自主學習時掌握一些基礎(chǔ)知識，尖子生能學得好、后進生能跟得上。課中研學案的主要功能是設(shè)計合作探究與拓展練習內(nèi)容，讓小組內(nèi)部討論，組間爭議辯論，教師引導，師生一起解決問題。在課后部分，研學案有分層設(shè)計的課后作業(yè)，對不同層次的學生有不同的要求。

課后作業(yè)就是為了鞏固課堂知識，目前，傳統(tǒng)的全批改方式相對于課堂教學改革而言嚴重滯后，甚至逐漸成為課堂教學改革推進的絆腳石，這種批改作業(yè)的做法和課堂教學改革的初衷相違背。因為我校高一平均每個地理教師至少擔任6個班的教學作務(wù)，高二、高三的地理教師都有2～4個班的教學任務(wù)，有的教師還兼做班主任。為了提高教學成績，地理教師不得不在課后搶時間，作業(yè)量上加碼，這么多的作業(yè)若還采用傳統(tǒng)的全批改方式，那么批改作業(yè)時間太長，就不能及時掌握學生作業(yè)的真實情況、反饋需要改進的部分，也制約了教學質(zhì)量的提高。常聽到有些教師發(fā)出疑問：“為什么我每天布置作業(yè)，辛苦批改作業(yè)，每一題都耐心給學生講評，教學成績還是比別的老師差？”教師批改作業(yè)的時間多了，用在備課上的時間就很少，沒有足夠的時間去研究教材和學習教學理論，不僅影響了教師的自我提高，還影響教師的身體健康。為了應(yīng)付大量的作業(yè)，有些學生形成了不良的作業(yè)習慣，欠交作業(yè)、抄作業(yè)現(xiàn)象并不少見，教師得不到真實的作業(yè)信息，無法準確、有效地對教學進行調(diào)控，學生則對教師的辛勤勞動置若罔聞，地理作業(yè)失去了其應(yīng)有的價值，變成了教師和學生的一道道壓力。

二、地理作業(yè)批改現(xiàn)狀調(diào)查分析

新一輪課堂改革迫使教師大膽地對作業(yè)批改進行研究，減輕學生的負擔，實現(xiàn)學校教學質(zhì)量的提高。為了了解我校高二年級地理教師作業(yè)批改的現(xiàn)狀和學生對地理作業(yè)批改的看法，特意對全年級的文科生進行調(diào)查問卷，發(fā)放問卷450份，回收有效問卷421份。數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)果突出表現(xiàn)了學生對地理作業(yè)的肯定與期望，可以看到學生對于地理作業(yè)的必要性與重要性給予了肯定（圖1）。

從圖1可以看出，85%的學生很明白做地理作業(yè)可以鞏固所學的地理知識，培養(yǎng)自己的地理思維，只有很小一部分學生認為是為了應(yīng)付老師的檢查。對于作業(yè)布置方面，71%的學生認為每次課后都應(yīng)該布置作業(yè)，這與學生做作業(yè)的目的相符合。

問卷的11、13題是對我校高二年級地理教師作業(yè)批改現(xiàn)狀的調(diào)查，具體數(shù)據(jù)如圖2。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，高二年級地理教師幾乎都能及時批改作業(yè)，且大多數(shù)都是親力親為，每個地理教師都是很負責任、能吃苦耐勞的，就導致教師每天用于批改作業(yè)的時間往往要多于上課的時間很多倍，教師的工作負擔很大，長久下去身體健康問題、職業(yè)倦怠感等方面就會凸顯，教學的實效性就會大打折扣。教師沒有辦法及時針對學生個體的錯誤思想進行糾正，學生完全處于被動地位，下次遇到同類型的題目，得分率還是很低，這樣就沒有達到做作業(yè)的目的。

問卷的第12、16題是調(diào)查學生對“作業(yè)面批”的態(tài)度的，具體數(shù)據(jù)如圖3所示。

很明顯，絕大多數(shù)學生都很渴望教師在作業(yè)批改中能及時與自己交流，指出問題所在，有針對性地糾正。同時，他們也愿意接受作業(yè)面批面改，認為作業(yè)面批能幫助他們思考問題、討論問題，對他們的學習積極性和學習信心有極大的促進作用。在整個“作業(yè)面批”的過程中，教師可以從中得到教與學的信息反饋，從作業(yè)檢查中了解學生對所學知識的掌握程度，有利于調(diào)整教學的進度;學生可以從中了解自己知識掌握的程度，改進學習方法。

三、不同作業(yè)批改方式對學生成績的影響

1.不同作業(yè)批改方式的實踐

本研究的時間是整個2017—2018學年，在廣東二師附中本人所教的兩個文科實驗班進行實踐。在全年級的問卷調(diào)查中，又特別對高二（8）班和高二（10）班的問卷數(shù)據(jù)進行了對比，發(fā)現(xiàn)10班學生更多地傾向與教師多交流，愿意接受作業(yè)面批面改，認為更能促進學習的積極性。所以，筆者決定在8班仍然采用傳統(tǒng)的全批全改的作業(yè)批改方式，在10班采用面批面改的作業(yè)批改方式。

2.不同作業(yè)批改方式的效果分析

（1）不同作業(yè)批改方式的學科狀態(tài)與成績對比。經(jīng)過一年多的班級實例研究發(fā)現(xiàn)，作業(yè)面批不僅彌補了學生知識學習的缺陷，掃除了學習障礙，更激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的地理思維能力。圖4是對2個實驗班級學生成績數(shù)據(jù)的分析，其中8班是傳統(tǒng)的全批全改，而10班是作業(yè)面批，高二年級的歷次大考2個班級的地理學科狀態(tài)值情況如圖4所示。

從圖4可以看出，根據(jù)高一期末成績進行分班時，兩個班的學科成績是不相上下的。進入高二年級后，就立即進行作業(yè)批改現(xiàn)狀的摸底，發(fā)現(xiàn)10班的學生更多地傾向與教師進行面對面的交流，就順勢培訓小組長怎么操作作業(yè)面批，商議建立懲罰機制，并在課代表的全程監(jiān)督下開展。實施的辦法如下：先培訓小組長，小組長再面批成員，然后小組長把面批過程中出現(xiàn)的問題反饋給教師，教師在課堂上統(tǒng)一處理或者找個別有能力的學生進行答疑。剛開始學生因為在小組榮譽與實際的物質(zhì)獎勵激勵下，10班小組內(nèi)的成員都積極承擔相應(yīng)任務(wù)，地理學習熱情高漲，直接導致高二上學期中段考的學科狀態(tài)超越8班很多。但是隨著新鮮感的下降，小組內(nèi)的個別成員怕麻煩心理和小組長的不作為使得他們在解決作業(yè)問題方面越來越傾向自己解決，而不想浪費時間去幫助別人，不愿意也不想擠出時間來找教師進行作業(yè)面批，這種狀況的結(jié)果直接導致傳統(tǒng)全批全改的8班在高一下學期的期末考試中學科狀態(tài)反超。

看到這一個實驗失敗的數(shù)據(jù)后，在第二學期開學伊始，和小組長進行訪談，問清他們的想法和意見，再在班級里征求全體學生的意見和建議：該怎樣繼續(xù)努力？有不少學生提出意見，認為課下時間有限，還有各科作業(yè)需要完成，如果每天要花費時間去改正別人的作業(yè)，會給他們造成一定的心理負擔。他們提出輪流制，調(diào)整作業(yè)面批的方式。協(xié)調(diào)后實施辦法如下：培訓輪流小組長—面批成員—小組內(nèi)每個成員面批其他小組作業(yè)—反饋。從上圖就清楚地看出調(diào)整后的“小組合作，輪流面批”的作業(yè)批改成效顯著，從高二下學期的中段考開始，10班的學科狀態(tài)與8班逐次拉大，越來越好。

圖5是歷次大考的班級平均分對比，調(diào)整后的“小組合作，輪流面批”的作業(yè)批改方式大大地提升了學生效率，拉動了成績的穩(wěn)步增長。其成效延續(xù)到高三并有越發(fā)顯著的趨勢。

從圖6、圖7數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，10班在“小組合作，輪流面批”之后，班級的優(yōu)秀率比之前有較大提升，同時也比 “全批全改”的8班的成績有了較大進步。尤其是在作業(yè)面批中學生學習效率和學習主動性得到很大提高，學習成績也得到大幅提升。

（2）不同批改方式下師生的體會。全批全改有助全面了解學生的學習情況和作業(yè)情況，但是消耗精力較大，用時較長，可能會影響其他教學環(huán)節(jié)。若后續(xù)跟蹤不到位的話，學生對作業(yè)的糾正和態(tài)度會越發(fā)隨意，導致作業(yè)的批改根本起不到任何作用。對于學生來說，缺乏對批改過程的主動參與，對作業(yè)的認識不夠，影響改錯的積極性，久而久之只知道完成作業(yè)、訂正作業(yè)，不知道分析反思，成為被動學習的傀儡。

面批面改使師生之間的關(guān)系更近，彼此之間互相進行學識上的研討和情感上的交流，共同捕捉作業(yè)的閃光點和錯因，可以更關(guān)注學生的個性差異和特長發(fā)展。對于學生來說，偶爾才能輪到的面批面改機會很難得，不太懂的可以直接問教師，掃除了做題時的思想誤區(qū)，找到了清晰的做題思路，可以更好地補充知識，所以他們很期待更多的面批面改機會。對于優(yōu)生來說，面批能切實地幫助自己找到弱點。對于差生來說，面批能找出主要問題和解決問題的方法，及時糾正錯誤的思維方式，既保護自尊心又激發(fā)他們的自信心。

四、總結(jié)與反思

鑒于我校高二年級地理教師作業(yè)批改的現(xiàn)狀和學生對地理作業(yè)批改的看法，傳統(tǒng)的作業(yè)批改使學生完全處于被動地位，這些弊端越來越制約著學生的成長和發(fā)展。在“研學后教”背景下，“小組合作，輪流面批”的地理作業(yè)批改模式，使作業(yè)情況得以及時反饋，使學生可以有效糾錯，既能保護其自尊心，又能激發(fā)其自信心，提高學習地理的興趣，使學生的地理成績得到明顯提高。還能促進師生的情感交流、培養(yǎng)學生的團隊意識、鍛煉學生學習能力和解決問題的能力，減輕師生雙方的壓力等，給師生都提供了更廣闊的發(fā)展空間。但這次實踐的對象是班級，對于差生和優(yōu)生的成績提高顯著，中間層次的學生成績提升不明顯，可能還需要進一步個案研究。而且只是兩個班的班級實驗，可信度不能保證100%，若要得到更準確可信的結(jié)果，還要進一步擴大實驗范圍。