杜亞萍

【概述】

課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言靈活多變，并不拘于一種形式，因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異的，但正如魯迅所說“地上本沒有路，走的人多了，也變成了路”。我還想說，“課堂評(píng)價(jià)雖無定則，但應(yīng)本著春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲的精神去指引孩子們的求學(xué)路。”

積累平時(shí)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)主要從以下幾種方面著手：

一是評(píng)價(jià)要真誠(chéng)，發(fā)自內(nèi)心。教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。”教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力，是智力發(fā)展的重要因素。課堂上，老師那飽含著濃郁情感的語(yǔ)言，往往能深深地打動(dòng)孩子的心靈，對(duì)他們產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。所以，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的感情流露，自然，真誠(chéng)，不強(qiáng)顏歡笑，不裝腔作勢(shì)。

二是以積極的評(píng)價(jià)為主。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主?！泵绹?guó)著名作家、幽默大師馬克·吐溫曾說過：“一句贊美的話能當(dāng)我十天的口糧?！贝髱熒星胰绱?，更何況是那些年少單純的小學(xué)生。他們是那樣熱切地希望得到別人的肯定與贊美。因此，教師不僅要把握新課標(biāo)的精神，還要善于抓住人的心理需要，教學(xué)時(shí)以積極評(píng)價(jià)為主，多點(diǎn)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不僅表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，還表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，表?yè)P(yáng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。短短的簡(jiǎn)單而又恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，催人奮發(fā)，使人上進(jìn)。古語(yǔ)說得好：“水不激不躍，人不激不奮?！毕嘈诺玫搅死蠋煼e極的評(píng)價(jià)，學(xué)生一定會(huì)更加自信更加努力地投入到學(xué)習(xí)中去。

三是評(píng)價(jià)突出引導(dǎo)性。新課標(biāo)下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的，教師處于主導(dǎo)的地位。這就決定了教師的引導(dǎo)功能。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的矯正功能和引導(dǎo)功能，注重方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生在原有水平上提高和發(fā)展。如果教師能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果給予準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在指出不足的同時(shí)指明改進(jìn)的方向和方法，授人以“漁”，那么學(xué)生一定能在課堂評(píng)價(jià)中不斷成長(zhǎng)。

四是將有聲語(yǔ)言與體態(tài)語(yǔ)言結(jié)合起來評(píng)價(jià)。體態(tài)語(yǔ)言，是一種以說話人的表情、手勢(shì)、動(dòng)作、眼神等來傳遞信息，訴諸聽話人視覺的無聲伴隨語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)言在教師的課堂評(píng)價(jià)過程中同樣也是必不可少的。適量且恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，如一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次有力的握手、一個(gè)溫暖的擁抱、一次輕輕地拍肩、一陣表?yè)P(yáng)的掌聲，都能形成平等、和諧的師生關(guān)系，能迅速點(diǎn)燃學(xué)生的激情，增強(qiáng)學(xué)生的信心，引著學(xué)生漸入學(xué)習(xí)的佳境，使課堂高潮迭起，讓學(xué)生萌發(fā)出智慧之花。

【案例呈現(xiàn)】

片段一：

師：（大屏幕展示一組池塘荷葉圖）這荷葉多美??！你們說說這是一張張?jiān)鯓拥暮扇~呢？

生：綠油油的荷葉！

師：“綠油油”用得好，關(guān)注到了荷葉的顏色，還有呢？

生：圓圓的荷葉！

師：好，從荷葉的形狀來說的。你呢？

生 1：大大的荷葉！

生2：惹人喜愛的荷葉！

師：好極了！看來荷葉已經(jīng)長(zhǎng)在了你們的心里，你們都挺喜愛荷葉的，誰(shuí)能帶著自己的喜愛之情來讀一讀呢？

師：讀得真好！老師聽出來了，荷葉又圓又綠。誰(shuí)看到的荷葉比這位同學(xué)看到的還要圓還要綠呢？

生齊讀：荷葉圓圓的，綠綠的。

師：同學(xué)們讀得非常好，當(dāng)你們張開手的時(shí)候，讓老師感覺到那荷葉是那么大那么圓。

分析：“‘綠油油用得好，關(guān)注到了荷葉的顏色”老師表?yè)P(yáng)其抓住了顏色，同時(shí)也有效地鼓勵(lì)、引導(dǎo)其他學(xué)生;“好極了！看來荷葉已經(jīng)長(zhǎng)在了你們的心里，你們都挺喜愛荷葉的！”更是對(duì)學(xué)生聰明才智的由衷贊揚(yáng)，是老師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的肯定;此外，“當(dāng)你們張開手的時(shí)候，讓老師感覺到那荷葉是那么大那么圓。”做到了評(píng)斷與指引相結(jié)合，向?qū)W生提出了改進(jìn)的建議，使學(xué)生明確了自己努力的方向，突出了課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的引導(dǎo)性。

片段二：

師：多美的荷葉啊！吸引了那么多的朋友，這些朋友都很愛荷葉。其實(shí)在荷塘里還有很多頑皮的朋友也和荷葉成了好朋友。在它們的眼里荷葉又變成了什么呢？它們又是怎么說怎么做的呢？（大屏幕展示：_____說：“荷葉是我的______。

______在荷葉______?！保?/p>

生：蝌蚪說：“荷葉是我的雨傘。”小蝌蚪躲在荷葉上，很高興地游來游去。

師：說得真好！特別是句子用了一個(gè)“躲”字。還有誰(shuí)？

生：小魚兒說：“荷葉是我的秋天?！毙◆~兒在荷葉底下，歡快地蕩起了秋千。

師：說得多像是美麗的童話故事??！想象力真好！還有誰(shuí)？

生：水蟲說：“荷葉是我的游樂場(chǎng)?！彼x高興地在荷葉上走來走去。

師：比喻真好，把荷葉比作了“游樂場(chǎng)”！還有誰(shuí)？

生：荷花說：“荷葉是我的伙伴?！蔽颐刻旌退奶飑p嬉戲。

師：我這兒也有一位小朋友寫了一首小詩(shī)，請(qǐng)小朋友一起讀。（大屏幕出示）

師：同學(xué)們讀得真好，荷葉真的很美，請(qǐng)你們帶著喜愛之情再把這句話讀一遍。（屏幕再次顯示：荷葉圓圓的，綠綠的）齊讀。

分析：教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)不是簡(jiǎn)單的“對(duì)”“真好”“真棒”“好極了”等，而是要具體“回答”具體“評(píng)價(jià)”，盡量使評(píng)價(jià)語(yǔ)言詳細(xì)化、深刻化、哲理化。片段三中，學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)化角色，設(shè)想荷葉變成了什么，它們是怎么想，怎么說的？老師對(duì)每個(gè)回答都進(jìn)行了詳細(xì)化、深刻化：“說得真好！特別是句子用了一個(gè)‘躲字。”“說得多像是美麗的童話故事??！想象力真好！”“比喻真好，把荷葉比作了‘游樂場(chǎng)！”評(píng)價(jià)語(yǔ)言充滿詩(shī)意，那濃濃的“情”更是與“理”充分交融，使學(xué)生身心愉悅，興致盎然。