董治安

（賀州學(xué)院 黨委宣傳部，廣西 賀州 542899）

一、引 言

鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是解決高校畢業(yè)生“就業(yè)難”“就業(yè)荒”的重要舉措。為了強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，中國(guó)在2014 年提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略，并將大學(xué)生群體作為“雙創(chuàng)”主力軍，“十三五”規(guī)劃將其納入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，這對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有著積極促進(jìn)作用?！?018 屆廣西普通高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》中數(shù)據(jù)顯示，2018 屆廣西普通高校畢業(yè)生22.2 萬(wàn)人，比2017年增加0.4 萬(wàn)人，其中自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)為859 人，占就業(yè)總?cè)藬?shù)的 0.42%［1］。2019 年，廣西在《廣西 2019 屆普通高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》中表明，2019 屆廣西普通高校畢業(yè)生數(shù)24.25 萬(wàn)人，比2018 屆增加2.05 萬(wàn)人，其中自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)為833 人，占就業(yè)總?cè)藬?shù)的 0.38%［2］。從數(shù)據(jù)可以看出，2018 年和2019 年廣西高校大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)占比并不高，雖然畢業(yè)生人數(shù)逐步增加，但創(chuàng)業(yè)人數(shù)占比并不高。因此，廣西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向亟待進(jìn)一步提升。

創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為最好的預(yù)測(cè)指標(biāo)［3］411-432，廣西作為多民族地區(qū)，對(duì)廣西大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行探究極具現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)生如果能夠充分做好生涯適應(yīng)準(zhǔn)備，將有助于他們順利完成生涯角色的轉(zhuǎn)變［4］。從學(xué)校到工作的過(guò)渡是高校畢業(yè)生職業(yè)生涯中最重要的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的生涯適應(yīng)力，可以幫助學(xué)生從學(xué)校到工作的順利過(guò)渡［5］395-408。生涯適應(yīng)力能夠預(yù)測(cè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，是個(gè)體在面對(duì)生涯中角色轉(zhuǎn)變、環(huán)境變化時(shí)所具備的心理資源，也是個(gè)體應(yīng)對(duì)當(dāng)前和未來(lái)生涯任務(wù)和生涯轉(zhuǎn)折時(shí)的一種心理社會(huì)建構(gòu)［6］661-673。生涯適應(yīng)力包含生涯關(guān)注、生涯好奇、生涯控制、生涯自信［7］403-412。培養(yǎng)大學(xué)生的生涯適應(yīng)力，對(duì)提高其創(chuàng)業(yè)意向乃至創(chuàng)業(yè)成功，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)探討廣西高校大學(xué)生生涯適應(yīng)力對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中生涯指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)意向的培養(yǎng)提供理論與實(shí)踐啟示。

二、理論基礎(chǔ)與研究設(shè)計(jì)

（一）計(jì)劃行為理論

計(jì)劃行為理論認(rèn)為，個(gè)體行為意向主要受行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制這三個(gè)因素影響。有學(xué)者把生涯適應(yīng)力分為了關(guān)注、控制、好奇和自信，并將其定義為個(gè)體對(duì)可預(yù)測(cè)的生涯任務(wù)以及生涯改變中不可預(yù)測(cè)的生涯問(wèn)題的主觀態(tài)度與應(yīng)對(duì)能力［8］42-70。因此，生涯適應(yīng)力可被視為主觀規(guī)范，個(gè)體的主觀規(guī)范越高，行為意向也就越高。已有研究表明計(jì)劃行為理論能夠有效地預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)意向，本研究的創(chuàng)業(yè)意向視為行為態(tài)度，創(chuàng)業(yè)意向越高，行為意向也就越高。

（二）影響生涯適應(yīng)力和創(chuàng)業(yè)意向的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征

生涯適應(yīng)力和創(chuàng)業(yè)意向作為個(gè)體的心理資源或者心理狀態(tài)，容易受到個(gè)人因素、家庭因素、環(huán)境因素等方面的影響。其中個(gè)人因素包含性別、經(jīng)歷等，家庭因素包含家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭企業(yè)背景等，環(huán)境因素包含所處的環(huán)境特征、等級(jí)階段等。因此，結(jié)合大學(xué)生的個(gè)體特征，選取了性別、年級(jí)、家庭企業(yè)背景作為背景變項(xiàng)，探討大學(xué)生在這些背景變項(xiàng)中是否存在顯著差異，提出如下假設(shè)：

H1-不同背景變項(xiàng)的廣西高校大學(xué)生涯適應(yīng)力存在顯著差異

H1a-不同性別的廣西高校大學(xué)生生涯適應(yīng)力存在顯著差異

H1b-不同年級(jí)的廣西高校大學(xué)生生涯適應(yīng)力存在顯著差異

H1c-不同家庭企業(yè)背景的廣西高校大學(xué)生生涯適應(yīng)力存在顯著差異

H2-不同背景變項(xiàng)的廣西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向存在顯著差異

H2a-不同性別的廣西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向上存在顯著差異

H2b-不同年級(jí)的廣西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向上存在顯著差異

H2c-不同家庭企業(yè)背景的廣西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向上存在顯著差異

（三）生涯適應(yīng)力與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系研究

生涯適應(yīng)力強(qiáng)的人會(huì)做出比普通人更多計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)的決定，在經(jīng)歷多次生涯情境的變動(dòng)后，其積累的經(jīng)驗(yàn)會(huì)使之表現(xiàn)出更充足的心理效能感，相較于其他人群更有可能傾向于選擇自主創(chuàng)業(yè)［9］130-139。創(chuàng)業(yè)是一條充滿不確定性和冒險(xiǎn)的生涯發(fā)展路徑，生涯適應(yīng)力能夠預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)行為，創(chuàng)業(yè)意向作為創(chuàng)業(yè)行為的前提條件，由此可知生涯適應(yīng)力也能夠影響創(chuàng)業(yè)意向。因此，為進(jìn)一步探討廣西高校大學(xué)生生涯適應(yīng)力各維度對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響，提出以下假設(shè)：

H3-廣西高校大學(xué)生生涯適應(yīng)力與創(chuàng)業(yè)意向存在顯著相關(guān)

H4-廣西高校大學(xué)生生涯適應(yīng)力對(duì)創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正向影響

H4a-廣西高校大學(xué)生的關(guān)注對(duì)創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正向影響

H4b-廣西高校大學(xué)生的控制對(duì)創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正向影響

H4c-廣西高校大學(xué)生的好奇心對(duì)創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正向影響

H4d-廣西高校大學(xué)生的自信對(duì)創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正向影響

（四）研究對(duì)象

以方便抽樣方式選取了廣西8 所普通高校在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)際收集了問(wèn)卷629 份，剔除無(wú)效問(wèn)卷69 份，有效問(wèn)卷560 份，有效率為89.03%。有效樣本數(shù)量充足，可作為研究樣本。大學(xué)生基本資料包括性別、年級(jí)、家庭企業(yè)背景。研究對(duì)象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如表1 所示。

表1 研究對(duì)象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征（N=560）

（五）研究工具

1.生涯適應(yīng)力量表

采用Hou 等人修訂的生涯適應(yīng)力量表［10］686-691，該量表分為關(guān)注、控制、好奇心、自信4 個(gè)維度，每個(gè)維度6 道題，共24 道題，采用Likert 5 點(diǎn)計(jì)分，從1 到5 分別表示“完全不同意”到“非常同意”。量表內(nèi)部一致性 Cronbach’s α 為 0.95，各維度因子載荷量從0.75-0.92，表明量表具有較好的信效度。

2.創(chuàng)業(yè)意向量表

采用 Chen 和 Crick［11］295-316設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的創(chuàng)業(yè)意向量表。該量表采用單維結(jié)構(gòu)，共計(jì)5 道題目，采用Likert 5 點(diǎn)計(jì)分，從1 到5 分別表示“完全不同意”到“非常同意”。量表 Cronbach’s α 為 0.93，大于 0.7，因子載荷量從0.67-0.83，均大于0.5，表明量表具有良好的信效度。

（六）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 22.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)分析包括三個(gè)步驟：首先對(duì)廣西高校大學(xué)生的生涯適應(yīng)力、創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)；其次采用Pearson 相關(guān)分析考察生涯適應(yīng)力的關(guān)注、控制、好奇心、自信四個(gè)維度與創(chuàng)業(yè)意向之間的相關(guān)性；最后檢驗(yàn)理論假設(shè)，采用回歸分析檢驗(yàn)廣西高校大學(xué)生生涯適應(yīng)力各維度對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響。

三、生涯適應(yīng)力和創(chuàng)業(yè)意向的統(tǒng)計(jì)分析

（一）生涯適應(yīng)力和創(chuàng)業(yè)意向的描述性統(tǒng)計(jì)分析

采用平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)廣西高校大學(xué)生的生涯適應(yīng)力及各維度、創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，如表2 所示。由于生涯適應(yīng)力量表、創(chuàng)業(yè)意向量表采用5 點(diǎn)計(jì)分法，所以其理論中值為3 分。由表2可知，廣西高校大學(xué)生生涯適應(yīng)力項(xiàng)目均分為4.002 分，高于理論中值，這說(shuō)明廣西高校大學(xué)生的生涯適應(yīng)力處于中高水平。從各維度來(lái)看，分?jǐn)?shù)最高的是自信（4.123 分），說(shuō)明廣西高校大學(xué)生的自信程度較高，其他維度依次為關(guān)注（3.970 分）、控制（4.005 分）、好奇心（3.911 分），均處于中高水平。廣西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的項(xiàng)目均分為3.098 分，剛好達(dá)到理論中值，說(shuō)明廣西高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向?qū)儆谥械人健?/p>

生涯適應(yīng)力及各維度、創(chuàng)業(yè)意向的偏態(tài)系數(shù)和峰度如表2 所示，根據(jù)Kline 的建議，偏態(tài)系數(shù)小于3、峰度系數(shù)小于10 可視為常態(tài)分配，因此，生涯適應(yīng)力各維度與創(chuàng)業(yè)意向均服從正態(tài)分布。

表2 生涯適應(yīng)力與創(chuàng)業(yè)意向的描述性統(tǒng)計(jì)分析

（二）不同背景變項(xiàng)的廣西高校大學(xué)生生涯適應(yīng)力差異分析

1.不同性別大學(xué)生在生涯適應(yīng)力的差異分析

為了解不同性別的大學(xué)生在生涯適應(yīng)力及各維度上的差異情形，對(duì)其進(jìn)行了獨(dú)立樣本t 檢定，分析結(jié)果如表3 所示。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從生涯適應(yīng)力各個(gè)維度上看，不同性別的大學(xué)生在控制、好奇心、自信這個(gè)三個(gè)因素上都達(dá)到顯著水平，且男生在高于女生。從整體來(lái)看，不同性別的大學(xué)生在生涯適應(yīng)力存在顯著差異（t=2.824，p＜0.05），驗(yàn)證了假設(shè)H1a。

表3 不同性別的廣西高校大學(xué)生生涯適應(yīng)力差異分析

2.不同年級(jí)大學(xué)生在生涯適應(yīng)力的差異分析

為了解不同年級(jí)大學(xué)生在生涯適應(yīng)力及各維度上的差異情形，對(duì)其進(jìn)行了單因素方差檢驗(yàn)（ANOVA）和Scheffe 比較，分析結(jié)果如表4 所示。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，不同年級(jí)大學(xué)生在生涯適應(yīng)力及各維度的F 值均不達(dá)顯著水平（p＞0.05），表示不同年級(jí)大學(xué)生在生涯適應(yīng)力上不存在顯著差異，拒絕了假設(shè)H1b。

3.不同家庭企業(yè)背景大學(xué)生在生涯適應(yīng)力的差異分析

為了解不同家庭企業(yè)背景大學(xué)生在生涯適應(yīng)力及各維度上的差異情形，對(duì)其進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢定，分析結(jié)果如表5 所示。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從生涯適應(yīng)力各個(gè)維度上看，除了控制未達(dá)到顯著水平，關(guān)注、好奇心、自信都達(dá)到了顯著水平，且有家庭企業(yè)背景的大學(xué)生在關(guān)注、好奇心、自信均高于無(wú)家庭企業(yè)背景的。從整體上看，不同家庭企業(yè)背景的大學(xué)生在生涯適應(yīng)力上存在顯著差異（t=2.430，p＜0.05），且有家庭企業(yè)背景大學(xué)生的生涯適應(yīng)力高于無(wú)家庭企業(yè)背景大學(xué)生，驗(yàn)證了假設(shè)H1c。

表4 不同年級(jí)的廣西高校大學(xué)生生涯適應(yīng)力差異分析

表5 不同家庭企業(yè)背景的廣西高校大學(xué)生生涯適應(yīng)力差異分析

（三）不同背景變項(xiàng)的廣西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向差異分析

1.不同性別大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向的差異分析

為了解不同性別大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向上的差異情形，對(duì)其進(jìn)行了獨(dú)立樣本t 檢定，分析結(jié)果如表6所示。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，不同性別在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向上存在顯著差異（t=4.740，p＜0.001），且男生的創(chuàng)業(yè)意向高于女生，驗(yàn)證假設(shè)H2a。

表6 不同性別的廣西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向差異分析

2.不同年級(jí)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向的差異分析

為了解不同年級(jí)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向上的差異情形，對(duì)其進(jìn)行了單因素方差檢驗(yàn)（ANOVA）和Scheffe 比較，分析結(jié)果如表7 所示。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，不同年級(jí)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向上不存在顯著差異（F=1.387，p＞0.05），拒絕了假設(shè) H2b。

3.不同家庭企業(yè)背景大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向的差異分析

為了解不同家庭企業(yè)背景大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向上的差異情形，對(duì)其進(jìn)行了獨(dú)立樣本t 檢定，分析結(jié)果如表8 所示。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，不同家庭企業(yè)背景的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向存在顯著差異（t=3.791，p ＜0.001），且有家庭企業(yè)背景的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向水平高于無(wú)家庭企業(yè)背景的大學(xué)生，驗(yàn)證了假設(shè)H2c。

表7 不同年級(jí)的廣西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向差異分析

表8 不同家庭企業(yè)背景的廣西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向差異分析

（四）生涯適應(yīng)力及各維度與創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)分析

采用Pearson 相關(guān)分析，對(duì)廣西高校大學(xué)生生涯適應(yīng)力的各維度與創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)。由表9 可知，生涯適應(yīng)力的關(guān)注、控制、好奇心、自信四個(gè)維度的內(nèi)部相關(guān)性均達(dá)顯著水平（p＜0.001）；關(guān)注與創(chuàng)業(yè)意向呈顯著正相關(guān)（r=0.340，p＜0.001），即大學(xué)生的關(guān)注越高，其創(chuàng)業(yè)意向也就越高；控制與創(chuàng)業(yè)意向呈顯著正相關(guān)（r=0.357，p＜0.001），即大學(xué)生的控制越高，其創(chuàng)業(yè)意向也就越高；好奇心與創(chuàng)業(yè)意向呈顯著正相關(guān)（r=0.362，p＜0.001），即大學(xué)生的好奇心越高，其創(chuàng)業(yè)意向也就越高；自信與創(chuàng)業(yè)意向呈顯著正相關(guān)（r=0.298，p＜0.001），即大學(xué)生的自信越高，其創(chuàng)業(yè)意向也就越高；生涯適應(yīng)力與創(chuàng)業(yè)意向呈顯著正相關(guān)（r=0.384，p＜0.001），即大學(xué)生的生涯適應(yīng)力越高，其創(chuàng)業(yè)意向也就越高，故研究假設(shè)H3 成立。

表9 生涯適應(yīng)力各維度與創(chuàng)業(yè)意向相關(guān)分析

（五）生涯適應(yīng)力各維度與創(chuàng)業(yè)意向回歸分析

以大學(xué)生的性別、年級(jí)、家庭企業(yè)背景作為背景變量，分5 個(gè)步驟建立回歸方程進(jìn)行分析，對(duì)模型1 至模型5 的進(jìn)行驗(yàn)證。檢驗(yàn)結(jié)果如表10 所示。

在模型1 中，放入人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量作為控制變量，得到了R2=0.066，F(xiàn)=13.060 且達(dá)顯著水平（p＜0.001），說(shuō)明控制變量能夠解釋6.6%的創(chuàng)業(yè)意向。

在模型2 中，加入了關(guān)注變量，關(guān)注的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=0.325（p＜0.001）達(dá)顯著水平，R2=0.170，F(xiàn)=69.620（p＜0.001）達(dá)顯著水平，說(shuō)明關(guān)注能夠解釋17.0%的創(chuàng)業(yè)意向，表示大學(xué)生關(guān)注與創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正向影響，關(guān)注越高，創(chuàng)業(yè)意向也就越高，研究假設(shè)H4b 成立。

在模型3 中，加入了控制變量，控制的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=0.332（p＜.001） 達(dá)顯著水平，R2=0.175，F(xiàn)=73.339（p＜0.001）達(dá)顯著水平，說(shuō)明控制能夠解釋17.5%的創(chuàng)業(yè)意向，表示大學(xué)生制與創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正向影響，控制越高，創(chuàng)業(yè)意向也就越高，研究假設(shè)H4a 成立。

在模型4 中，加入了好奇心變量，好奇心的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=0..323（p＜0.001）達(dá)顯著水平，R2=0.166，F(xiàn)=66.315（p＜0.001）達(dá)顯著水平，說(shuō)明好奇心能夠解釋16.6%的創(chuàng)業(yè)意向，表示大學(xué)生好奇心與創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正向影響，好奇心越高，創(chuàng)業(yè)意向也就越高，研究假設(shè)H4c 成立。

在模型5 中，加入了自信變量，自信的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=0.323（p＜0.001）達(dá)顯著水平，R2=0.134，F(xiàn)=43.487（p＜0.001）達(dá)顯著水平，說(shuō)明自信能夠解釋13.4%的創(chuàng)業(yè)意向，表示大學(xué)生自信與創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正向影響，自信越高，創(chuàng)業(yè)意向也就越高，研究假設(shè)H4d 成立。

在各階層回歸中，VIF 值皆小于10，表明關(guān)注、控制、好奇心、自信與創(chuàng)業(yè)意向不存在共線性問(wèn)題。

表10 生涯適應(yīng)力各維度與創(chuàng)業(yè)意向回歸分析

四、生涯適應(yīng)力對(duì)創(chuàng)業(yè)意向影響的結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

不同性別、家庭企業(yè)背景的廣西高校大學(xué)生在生涯適應(yīng)力存在顯著差異，且男生高于女生；不同年級(jí)的廣西高校大學(xué)生在生涯適應(yīng)力不存在顯著差異；不同性別、家庭企業(yè)背景的廣西高校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向存在顯著差異，且男生高于女生；不同年級(jí)的廣西高校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向不存在顯著差異。

廣西高校大學(xué)生生涯適應(yīng)力的整體現(xiàn)狀處于中高水平。從生涯適應(yīng)力的四個(gè)維度來(lái)看，各維度的得分都差不多接近，均處于中高水平，其中自信最高。這一研究結(jié)論說(shuō)明廣西高校大學(xué)生在學(xué)校期間就非常關(guān)注并規(guī)劃未來(lái)的職場(chǎng)生活，也認(rèn)為自己能夠較好地掌握未來(lái)應(yīng)對(duì)職場(chǎng)，而且對(duì)未來(lái)迎接職場(chǎng)生活、生涯變化充滿了自信。廣西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的整體現(xiàn)狀處于中等水平。說(shuō)明廣西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向并不是非常強(qiáng)烈，有待進(jìn)一步提升，此研究結(jié)果與2018 屆、2019 屆廣西普通高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告的數(shù)據(jù)結(jié)果一致。廣西高校大學(xué)生的生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇心、生涯自信對(duì)創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正向影響，可得知生涯適應(yīng)力對(duì)創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正向影響。表明可以通過(guò)大學(xué)生生涯適應(yīng)力的高低來(lái)預(yù)測(cè)其創(chuàng)業(yè)意向的高低，生涯適應(yīng)力越高，創(chuàng)業(yè)意向也就越高，反之則創(chuàng)業(yè)意向越低。

因此，提升廣西高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向迫在眉睫，應(yīng)充分結(jié)合大學(xué)生個(gè)體的心理因素、家庭因素、環(huán)境因素，通過(guò)挖掘個(gè)體資源、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、政策支持等措施，鼓勵(lì)大學(xué)生積極投身于創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)意向甚至創(chuàng)業(yè)決定。

（二）研究建議

研究結(jié)果表明，廣西高校大學(xué)生生涯適應(yīng)力對(duì)創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正向影響。因此，可以通過(guò)增強(qiáng)大學(xué)生的生涯適應(yīng)力來(lái)提高其創(chuàng)業(yè)意向。

第一，提高大學(xué)生的生涯關(guān)注。高校應(yīng)該建立健全大學(xué)生生涯發(fā)展能力提升體系，特別是根據(jù)不同性別、年級(jí)的大學(xué)生的特性差異，制定職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)課程體系和實(shí)踐體系，鼓勵(lì)他們積極參與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，增強(qiáng)他們對(duì)生涯發(fā)展的元認(rèn)知，提高他們對(duì)自己生涯發(fā)展的關(guān)注度，促使他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)去制定規(guī)劃并為之努力。

第二，提高大學(xué)生的生涯控制。大學(xué)生在校期間應(yīng)該適時(shí)制定適合自身實(shí)際的生涯目標(biāo)，并且知道自己現(xiàn)在所做的決定可以為自己的將來(lái)負(fù)責(zé)。因此，大學(xué)生要不斷加強(qiáng)責(zé)任感，培養(yǎng)自己的獨(dú)立性，強(qiáng)化自己的行為責(zé)任意識(shí)，在自我生涯規(guī)劃當(dāng)中做到自我決定、自我管理、自我負(fù)責(zé)，使自己的計(jì)劃行為能夠朝著生涯目標(biāo)發(fā)展。

第三，提高大學(xué)生的生涯好奇心。鼓勵(lì)大學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好、特長(zhǎng)等，并結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)積極參加各類創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，并在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一切可幫助自己成長(zhǎng)的因素和機(jī)會(huì)，保持對(duì)生涯發(fā)展的好奇心。學(xué)校教師不僅要善于激發(fā)學(xué)生的生涯好奇心，更應(yīng)該尊重大學(xué)生的生涯好奇心，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鲗?shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑，或者應(yīng)為他們創(chuàng)造更多條件以滿足其生涯好奇，使他們?cè)谏陌l(fā)展道路上始終保持新鮮感。

第四，提高大學(xué)生的生涯自信。首先，大學(xué)生應(yīng)該積極參加學(xué)校開(kāi)設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)課程或者專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，比如專業(yè)實(shí)習(xí)、勤工助學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等，嘗試著獨(dú)立去完成一些工作任務(wù)，從中培養(yǎng)自己的適應(yīng)職場(chǎng)適應(yīng)力，提高自身生涯自信。其次，大學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)生涯計(jì)劃的預(yù)判性，盡量避免執(zhí)行失敗可能性比較高的生涯計(jì)劃，以免挫傷生涯自信。再次，父母應(yīng)該為大學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的職業(yè)榜樣，積極參與大學(xué)生的生涯規(guī)劃，注重培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，在大學(xué)生面對(duì)生涯困難時(shí)多給予指導(dǎo)幫助，鼓勵(lì)他們走出困境，提高他們克服困難并取得生涯成功的自信。