毛運(yùn)霞

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了許多新型的教育方式，在線課堂教育就是其中之一。在線課堂教育在不斷地發(fā)展中也出現(xiàn)了很多的問題。這些問題大大地阻礙了這一教育模式的長期和有效的發(fā)展。要解決這些問題就需要在新技術(shù)的應(yīng)用、系統(tǒng)性的加強(qiáng)以及任務(wù)的合理分配等方面下功夫。

關(guān)鍵詞：在線課堂 ?交互 ?系統(tǒng)性 ?學(xué)習(xí)端

教育信息化發(fā)展以及教育公平原則的推廣共同催生了在線課堂教學(xué)模式，2013年起安徽省開始逐步推廣在線課堂教育，在最大程度上縮小城鄉(xiāng)教育的差異，普及教育信息化。筆者結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)與在線課堂教學(xué)模式，探索各自的特點(diǎn)與實際教學(xué)出現(xiàn)的困難，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

一、在線課堂的定義

在線課堂是在Internet上構(gòu)建一個實時在線交互系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)在兩個或多個地點(diǎn)的用戶之間實時傳送視頻、聲音、圖像的通信工具。進(jìn)行課堂交流的用戶可通過系統(tǒng)發(fā)表文字、語音會話，同時觀察對方視頻圖像，并能將文件、圖紙等實物以電子版形式展示在白板上，參與交流的人員可同時注釋白板并共享白板內(nèi)容，效果與現(xiàn)場開設(shè)的課堂一樣。通過音視頻終端和采集設(shè)備，將實體教室連為一體，以網(wǎng)絡(luò)專遞形式即時傳播課堂實景，實現(xiàn)遠(yuǎn)程師生之間的實時互動教學(xué)。

在線課堂開設(shè)的課程主要是針對偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏的綜合科、藝體課等，相較于其他學(xué)科而言，美術(shù)教學(xué)的特殊性主要體現(xiàn)在：首先，美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)多是提高學(xué)生欣賞美和感受美的能力，要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力;其次，美術(shù)教學(xué)的互動性強(qiáng)，要求師生與生生之間不停地互動，所以對這種隔著屏幕上課的方式提出了挑戰(zhàn);最后，如何結(jié)合課中做好作業(yè)的指導(dǎo)與反饋也給在線課堂美術(shù)教師提出了挑戰(zhàn)。

二、在線課堂教學(xué)中遇到的具體問題

（一）交互的有效性不足

在線課堂的交互功能受技術(shù)及操作能力的限制性很強(qiáng)，這給教學(xué)帶來了許多苦惱，例如：首先，課前在主課堂與輔助課堂的交互方面，教師之間的共享備課與學(xué)生的提前預(yù)習(xí)在沒有其他技術(shù)與手段的參與下可行性較低。其次，課上有許多環(huán)節(jié)需要具體操作與實時評價的，主講課堂教師往往不能通過屏幕清晰看到，只能大體猜測。還有在美術(shù)教學(xué)中的作業(yè)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能通過屏幕將作業(yè)展現(xiàn)給教師，造成教師的實時點(diǎn)評與糾錯受到很大的限制。最后，對于美術(shù)教學(xué)適當(dāng)?shù)恼n后拓展是有必要的，而這種在線的異地形式又給作業(yè)的形式與批改等方面提出了難題。這就限制了課后的交互。

（二）教學(xué)的持續(xù)性不強(qiáng)

在線課堂教學(xué)應(yīng)具有持續(xù)性，從課前到課中到課下，其預(yù)前與預(yù)后都必須有良好的溝通，而現(xiàn)有教學(xué)中存在著“只上好這節(jié)課”的孤立線上課堂，課前沒有預(yù)習(xí)與備課，課后沒有反饋與反思，這就大大影響了教學(xué)的有效性。很多老師甚至一年課上完之后連學(xué)生的姓名都不知道。其次在線課堂不可以只限定于一個年級，我們既要追求受眾的廣泛性，同時也要加強(qiáng)教學(xué)的有效與持續(xù)性。

（三）視聽效果的滯后與不足

在線課堂是通過視頻與音頻的傳遞來上課的，這種抬頭看電視的上課模式往往會有滯后性，它對于學(xué)生聽覺與視覺的刺激相對傳統(tǒng)課堂較弱。在傳統(tǒng)課堂上老師的聲音大小甚至一個眼神都能給學(xué)生傳遞信息，而在在線課堂中這種視聽的有效性則大大降低。所以在完成教學(xué)任務(wù)的同時必須改變原有的教學(xué)方式，增強(qiáng)課的趣味性與可觀賞性。這就要求老師必須備足課。

（四）輔助課堂教師的角色定位單一

輔助課堂教師在課堂上的角色多被認(rèn)定為開機(jī)器、關(guān)機(jī)器、維持紀(jì)律，這種角色的定位大大限制了輔助課堂教師的作用，同時增加了主課堂教師的負(fù)擔(dān)。輔助課堂教師多是擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線教師，應(yīng)豐富其角色定位，充分調(diào)動其參與課堂的積極性。

（五）線上教學(xué)與線下互動的結(jié)合性不強(qiáng)

所謂家門好進(jìn)，心扉難開，在線課堂的根本目標(biāo)是通過先進(jìn)的技術(shù)手段改變這些孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)生活，給他們“走出去”的可能與方法。而單純的線上教學(xué)，會給學(xué)生一種隔著屏幕看電視的錯覺，只有線上的老師走到線下，和同學(xué)們做朋友，才能消除這種感覺。同時對于學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育也是在線課堂的主要目標(biāo)之一。如果只是單一的線上教育，缺乏線下的互動與溝通，則不能真正打開孩子們愛學(xué)習(xí)、愛老師的心扉。學(xué)生常常會抱著看電視的好奇感來上課，像看熱鬧似的一晃而過，對于屏幕里出現(xiàn)的老師也如同看電視劇里的演員，這就大大地增大了真正融入課堂的難度。

三、解決以上問題的策略

（一）利用先進(jìn)手段促進(jìn)交互

課前、課中和課后的交互有效性不足的問題必須利用先進(jìn)的教學(xué)手段加以解決。對于課前的備課應(yīng)采取主課堂和輔助課堂教師集體網(wǎng)上備課的方式，共同開設(shè)網(wǎng)絡(luò)備課社區(qū)，上傳分享優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，實時討論上課形式與細(xì)節(jié)。結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，學(xué)校也可以組織在線課堂教師通過云教室或是智慧課堂的模式做到互通有無。對于學(xué)生的預(yù)習(xí)，可以當(dāng)作備課的一個重要環(huán)節(jié)，可采用輔助教師出題的方式或是以微課、小視頻等方式幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。課上的交互則要求教師要熟練運(yùn)用在線課堂系統(tǒng)中的交互手段，時時切換，將技術(shù)效果與課堂真正融合。同時也要大量使用交互式電子白板設(shè)備，以彌補(bǔ)交互的不足。對于課后的交互則需要先進(jìn)的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。在現(xiàn)有條件下，鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)端的模式開展課后的學(xué)習(xí)，組建班級線上學(xué)習(xí)群，實時地分享作業(yè)與信息，同時互通有無，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系。高效的在線教學(xué)模式既輔助了學(xué)生學(xué)習(xí)，又極大程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時也促進(jìn)了教育的信息化發(fā)展。

（二）在線美術(shù)課系統(tǒng)化

為改變孤立的美術(shù)課現(xiàn)狀，必須將在線課堂的美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)課前、課中以及課后的一體化教學(xué)。課前：教師必須有集體備課的活動，并及時反饋信息，同時合理安排學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作。課中：課堂教師主動分擔(dān)任務(wù)，各司其職，管好課堂。課后：輔助學(xué)生與輔助教師完成相應(yīng)的練習(xí)，并及時聽取反饋。

（三）轉(zhuǎn)變上課方式與方法

由于視聽效果的滯后性，在線課堂的教學(xué)方式與方法必須做出一定的改變。在課堂語言上要多以鼓勵性的語言為主，配合適當(dāng)?shù)闹w語言，且盡量夸張。其次，課件的制作方面需要色彩稍微艷麗些，以加強(qiáng)對視覺的刺激，同時配合多互動的環(huán)節(jié)模式以增強(qiáng)互動性。此外，在上課方式上也要做出改變，應(yīng)多運(yùn)用交際式的語言。

（四）任務(wù)合理分擔(dān)

主課堂與輔助課堂教師角色相輔相成，任務(wù)也應(yīng)互相分擔(dān)。在角色的分配上要加強(qiáng)輔助課堂教師的角色，同時減輕主課堂教師的任務(wù)。輔助課堂教師參與課前的備課與預(yù)習(xí)，輔助課堂紀(jì)律的管理，在課后拓展上也需要輔助課堂教師充分的合作。同時，家長角色的深入也是十分有必要的。應(yīng)逐步引導(dǎo)家長參與孩子的學(xué)習(xí)，比如家長可以輔助孩子完成學(xué)生作業(yè)，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（五）加強(qiáng)線上線下的互動

線上的學(xué)習(xí)與線下的情感溝通一定要相輔相成。老師們走進(jìn)孩子的身邊，以主題活動的方式帶領(lǐng)孩子們感受文化與情感。同時采取跟蹤式的管理方式，持續(xù)地關(guān)注在線課堂孩子的學(xué)習(xí)與生活，建立成長檔案，經(jīng)過時間的積累，以驗證在線課堂的有效性。

在黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記就指出：必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，并強(qiáng)調(diào)要推動教育公平，推動城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。實踐證明，在線課堂確實是一條能推動城鄉(xiāng)教育一體化、提高農(nóng)村學(xué)校教師信息素養(yǎng)和提升農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的新路子，所以在這條信息化的路上我們必將砥礪前行！

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