呂伍甲

摘? 要：在小學語文古詩的教學過程中，教師往往只注重提高學生的語文成績，對于古詩的講解只停留在知識點上，只要求學生背誦，從而忽略了學生對古詩的理解。因此，在教學過程中，學生不能真正理解古詩的含義，導致學生對學習古詩產生恐懼，無法靜下心來認真學習。在小學語文古詩講解中，教師過于注重背誦和講授新字，忽視了對古詩優(yōu)美意境的講解以及意境聯(lián)想能力的培養(yǎng)，而學生也因為經常背誦古詩和學習新字，對古詩的真正含義以及表達的情感無法深入了解。

關鍵詞：小學語文;教學方法：多媒體;創(chuàng)設情境;合作學習

教師想要改變傳統(tǒng)教學枯燥、無味的特點，讓古詩詞的教學課堂變得活躍起來，也為了提高學生學習古詩詞的興趣，教師可以利用多媒體進行輔助教學，利用多媒體吸引學生的注意力，也為了讓學生在學習古詩詞時有畫面感從而更好地理解;教師可以根據古詩詞的內容創(chuàng)設相關的情境，讓學生更好地理解詩人在古詩詞中所描繪的意境;想讓學生積極的參與到課堂教學中，可以讓學生們展開合作學習，接下來筆者將從多媒體、創(chuàng)設情境、合作學習三個方面進行詳細地闡述。

一、多媒體教學法

隨著高新技術的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學進入了語文課堂，為深化教學改革、培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生個性、提高學生素質提供了廣闊的新世界。多媒體教學在課堂教學結構與教學方法的結合中發(fā)揮著不可替代的作用。在小學語文教學中，特別是在古詩教學中，多媒體輔助教學的使用大大提高了課堂教學的教學效率，達到了信息交換的效果，加強了學生的視覺感官，完美地展示了現(xiàn)代技術的魅力，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮了學生的主動性，促進學生深入理解中國古詩的意境，從而提高學生的自主學習能力。

例如，以學習《九月九日憶山東兄弟》這一首詩為例，這首詩比較簡單，也很通俗易懂，但是大多數(shù)學生卻不知道這首詩真正想傳遞什么，體會不到其中的意境，所以我會事先準備一段動畫的古詩朗讀，利用學生們對動畫片的喜愛，吸引學生學習的注意力。在正式上課時，我將播放一組與本課相關的幻燈片，這時我會這樣對學生們講解：“古代的文人墨客大多都是身處異鄉(xiāng)，常常會借景抒情，抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，這首詩就是最常見的一種，下面通過一個小動畫我們一起來看一下?！痹谟^看動畫的同時，可以把書面上的古詩變得立體起來，從而增加教學的趣味性。

二、創(chuàng)設情境教學法

情境教學法具有很強的針對性，它是以學生為主體，根據學生的個性特點量身定制的教學方法。引導學生進入具體情境，讓學生充分感受古詩的魅力和意境，在吸引學生注意力的同時，學生對古詩的內容、情感上的理解就容易得多。因此，創(chuàng)設小學語文古詩情境教學對提高小學語文古詩的教學質量、教學效率、學生學習質量、學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展都有一定的幫助，對于實現(xiàn)全面的人才培養(yǎng)具有重要意義。

例如，以學習《望天門山》這一首詩為例，這首詩是一首寫景詩，詩中描寫了天門山美麗的景色。有很多的學生在學習之前都應該接觸過這首古詩，但因為學生年齡的特點，他們都理解不了詩中所表達的意境，所以，我會事先準備一段與天門山相關的背景音樂，然后邀請一名學生來到臺前，讓學生跟著播放的音樂和我所朗讀的古詩做動作。在正式講解的過程中，我一邊給學生講解一邊播放相應的音樂，還會利用多媒體播放相關的圖片、動畫。雖然教學的環(huán)境有限，但是可以利用有限的教學工具作為輔助，為學生營造一個良好的教學氛圍，打造一個高效地情境教學。

三、合作學習教學法

小學語文教學材料中，所選擇的古詩通常不是很難，適合學生學習，古詩內容也很容易讓學生理解，事實上，小學三年級的學生有基本的認知，所以可以讓學生嘗試自學，學生通過自學的過程中，可以融入自己對古詩的理解。這個自學最好以小組為單位進行合作學習，因為它可以使優(yōu)秀的學生帶動學習有困難的學生，這樣所有的學生都有機會參與其中，從而發(fā)散各自的思維，更好地學習古詩。

例如，以學習《飲湖上初晴后雨》這一首古詩為例，這是宋代詩人蘇軾寫的一首贊美杭州西湖美景的詩。在學習這一課時，我將這樣為學生們進行講解：“俗語說‘上有天堂，下有蘇杭，我們今天就來說一說杭州，杭州的西湖是我國十大名勝之一。在古代，有很多文人墨客到此地時都會留下優(yōu)美的詩篇，今天我們就來學習其中一篇《飲湖上初晴后雨》，那根據題目我們得到了什么信息呢？根據這首古詩，作者抒發(fā)了什么情感呢？接下來大家進行合作探討，一起找出問題的答案！”這樣的教學設計可以讓課堂的氣氛立即變得熱鬧活躍起來，學生也會產生濃厚的學習興趣。讓學生們通過交流，學會怎么聽取他人意見同時說出了自己的看法，這種合作學習的教學方法，激發(fā)了學生學習語文的興趣，同時他們還在討論的時候可以達到取長補短的效果。

在傳統(tǒng)的古詩教學中，教師注重的是學生能否背誦，而忽視了學生的理解能力和讀寫能力?，F(xiàn)在的古詩教學方法已經不局限于傳統(tǒng)的教學模式，因為傳統(tǒng)的教學模式可能會對學生產生負面影響。如果學生想要更好地吸收古詩的內容，教師應該學習多樣化的教學方法，與時俱進。教師的教學活動的目的不僅是讓學生記住一些著名的作品，更重要的是要找到民族文化的根源，建立民族精神的靈魂，弘揚優(yōu)秀的民族文化，從而提高學生的語文素質，為日后的成功打下基礎。

參考文獻

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