章小菁

摘? 要：本文初中英語高效課堂的構(gòu)建緊緊圍繞學習方法的講授以及學習情感的激發(fā)兩點入手，并在此過程中，為學生提供展現(xiàn)英語學習成果的舞臺，讓學生真正在分享的過程中，獲得英語學習的快樂，提升他們的英語學習能力。本文主要從多媒體、小組合作以及角色扮演三個角度進行介紹，打造以學生主體的初中英語課堂，讓學生成為知識的學習者和運用者，促進學生綜合英語學習水平的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效課堂;有效途徑

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，部分英語教師常常運用“理解--記憶--運用”的思維方式，開展英語教學，注重讓學生記住英語知識，并將頭腦中的英語知識，運用抄寫的方式，進行展示。這種教學方式極易讓學生產(chǎn)生一種英語只是記憶性學科的錯覺，即產(chǎn)生畸形的英語認知。針對這種狀況，初中英語教師在教學的過程中，應擺脫傳統(tǒng)教學觀念的桎梏，構(gòu)建以生為本的英語課堂，讓學生成為英語學習的探索者、發(fā)現(xiàn)者，讓他們逐步掌握英語學習規(guī)律，提升學生的英語學習能力，最終達到構(gòu)建初中英語高效課堂的目的。

一、運用多媒體，營造情境，構(gòu)建詞匯高效課堂

教師認為語境是英語學習的重要因素。初中英語教師在教學的過程中，可以運用多媒體，創(chuàng)設相應的語境，構(gòu)建詞匯和語境之間的連接，讓學生從不同的角度，提升對詞匯的認知，讓他們更為透徹地理解詞匯，提升學生的詞匯掌握能力，促進初中英語詞匯高效課堂的構(gòu)建。

例如，在開展詞匯教學的過程中，教師可以結(jié)合詞匯的詞意，運用多媒體，創(chuàng)設詞匯需要的意境，調(diào)動學生的各種感官，即視覺、聽覺等等，接受詞匯信息，理解詞匯，并掌握詞匯，促進初中英語詞匯高效課堂的構(gòu)建。在具體教學執(zhí)行過程中，教師可以從以下幾點入手。第一點，講知識，作指導。教師運用多媒體，講授詞匯知識，并和學生一塊閱讀詞匯，還可以意識地走入學生中，糾正學生的錯誤發(fā)音，為下一步的教學奠定知識基礎。第二點，設情境，定規(guī)則。教師運用多媒體，出設與詞匯相關(guān)的情境，并制定如下的規(guī)則：學生在看到相應的情境后，需要迅速地說出此詞匯，并進行正確拼讀。假如學生在一分鐘內(nèi)沒有進行正確拼讀，則視為自動放棄機會。為了激發(fā)學生的詞匯學習積極性，教師給與表現(xiàn)良好的學生相應的物質(zhì)獎勵。第三點，展情境，示結(jié)果。教師運用文字，對此部分教學情境，進行簡要介紹。教師運用多媒體，展示吃早飯的圖片。小洛說：“have breakfast！”教師運用多媒體，創(chuàng)設情境，觸動學生的多種感官，激活學生頭腦中的詞匯，提升他們的詞匯掌握能力，促進詞匯高效課堂的構(gòu)建。

二、用小組合作，提供平臺，構(gòu)建發(fā)音高效課堂

小學英語教師可以運用合作教學法，開展英語發(fā)音知識的授課，讓學生之間相互幫助，相互促進，增強學生發(fā)音的標準性。與此同時，為了獲得良好的初中英語發(fā)音教學效果，教師可以構(gòu)建組間競爭的形式，激發(fā)學生的集體榮譽感，營造良好的發(fā)音教學氛圍，促進整體初中英語合作教學質(zhì)量的提升。

例如，在講授《What time is it now ？》這部分內(nèi)容時，為了讓學生掌握此部分的音標知識，教師運用合作教學法，讓學生之間彼此幫助，相互協(xié)作，提升他們的音標掌握能力，讓學生的英語發(fā)音更為標準，促進初中英語發(fā)音課堂的高效構(gòu)建。在具體教學的執(zhí)行過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，講授音標知識。教師運用多媒體，講授音標知識。第二點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在此基礎上，充分尊重學生的主觀意愿;結(jié)合具體的教學需要，在小組中，設置小組長、副組長、輔助生以及學習員四項職務。第三點，制定競賽規(guī)則。教師運用多媒體，隨機展示若干個詞匯，讓學生拼讀，并讓多媒體，對學生的拼讀，進行打分。與此同時，教師獎勵表現(xiàn)最為優(yōu)秀的小組，每人一個漂亮的筆記本。第四點，巡場觀察。教師適時關(guān)注學生的合作動態(tài)，并適時地針對有問題的學生進行啟發(fā)性的引導。在巡場觀察的過程中，教師發(fā)現(xiàn)小組長積極地幫助輔助生;有些輔助生在副組長的幫助下，積極地做筆記。第五點，展示競賽情境。教師運用文字，對學生的競賽情境，進行簡要描述。小左看到如下的幾個詞匯：Father、Dance、After，并讓學生發(fā)“a”的音。小洛迅速發(fā)出：“/ɑ：/”通過運用合作教學法，教師讓學生之間彼此合作，相互幫助，提升學生的發(fā)音標準性，促進發(fā)音高效課堂的構(gòu)建。

三、引生活情境，激發(fā)熱情，構(gòu)建表達高效課堂

英語與學生的生活有著密切的聯(lián)系。初中英語教師在教學的過程中，可以引入學生熟知的生活情景，讓學生按照日常的交流模式，開展英語對話，激發(fā)他們的英語表達熱情。與此同時，教師可以統(tǒng)計學生在英語表達中出現(xiàn)的錯誤，制定相應的策略，增強英語表達的精準性，促進初中英語表達高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授《How old are you ？》這部分內(nèi)容時，教師引入生活情景，激發(fā)學生的表達熱情，并讓學生融入到相應的情境中，讓他們不知不覺地張口說英語，并針對學生的英語表達問題，進行針對性的引導，真正促進學生英語表達能力的提升。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，教授知識。教師運用多媒體，講授此部分知識，比如，重點的句式以及詞匯等等，為下一步的語言教學奠定基礎。第二點，開展練習。教師為學生提供10分鐘的練習時間，讓學生在練習的過程中熟悉詞匯和句式，增強學生英語表達的流暢性。第三點，展示成果。教師運用文字，對學生的一段對話進行簡要介紹。小洛說：“Hello，I am LiMing！What is your name ？”小陳說：“My name is Chen.”小洛說：“I am twelve years old.How old are you ？”小陳說：“I am twelve，too.”

總而言之，在構(gòu)建初中英語高效課堂的過程中，教師應把握好“收”與“放”之間的關(guān)系，既要“放”，為學生提供相應的自主學習空間，讓學生享受思考的快樂，又要“收”，針對學生出現(xiàn)的問題，進行針對性的引導，讓學生掌握相應的英語學習方法，從而真正促進初中英語高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻

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