陳雪晴

中班時(shí)，雖然游戲材料數(shù)量充足，但仍時(shí)常出現(xiàn) “哄搶”和“大量囤積”游戲材料的現(xiàn)象。我和幾位教師長期觀察后發(fā)現(xiàn)其主要原因?yàn)椋河變涸谟螒蛑腥狈τ?jì)劃性，選取材料時(shí)漫無目的，看到自己喜歡的材料就大量拿取，未拿到游戲材料的幼兒，常常由于缺少材料而無法正常玩游戲。于是我們決定在自主游戲前增加游戲計(jì)劃環(huán)節(jié)，以解決這一問題。

我園生態(tài)式美育課程重視幼兒經(jīng)驗(yàn)，主張師幼間互生共長。因此，我們嘗試根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)及需要，與幼兒共同商討并制訂游戲計(jì)劃。在中班時(shí)，我們商討出的制訂游戲計(jì)劃的步驟為：自主游戲前開始制訂游戲計(jì)劃，先在自己的計(jì)劃本上規(guī)劃游戲內(nèi)容、所需材料，再進(jìn)行小組分享，然后開始游戲。

大班上學(xué)期初，我們繼續(xù)采用該方式進(jìn)行游戲計(jì)劃。2019年12月18日，部分幼兒抱怨“才開始玩游戲就收玩具了”引起了我的注意：自主游戲的時(shí)間為9：50-10：50，幼兒9：50開始制訂游戲計(jì)劃，游戲時(shí)間應(yīng)該很充足，為什么他們會(huì)覺得時(shí)間不夠用呢？是玩得太投入了，還是做游戲計(jì)劃耗費(fèi)了太長時(shí)間？

（一）為什么游戲時(shí)間不夠用

為了找出幼兒游戲時(shí)間不夠用的原因，在接下來的3天，我將游戲時(shí)間分為9：50-10：00、10：00-10：10、10：10-10：20、10：20-10：50四個(gè)時(shí)間段進(jìn)行觀察，重點(diǎn)觀察幼兒完成游戲計(jì)劃的時(shí)間。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

由表1可知，12月19日，超過一半的幼兒在10：10之后完成游戲計(jì)劃。有3名幼兒在10：20之后才完成游戲計(jì)劃，他們的游戲時(shí)間不足30分鐘。12月20日和23日大多數(shù)幼兒能在10：10之前完成，他們不再抱怨游戲時(shí)間不夠用了。進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，后兩天幼兒為了更快開始游戲，游戲計(jì)劃制訂非常潦草，甚至直接放棄。由此看來，游戲時(shí)間不夠用是因?yàn)橹朴営螒蛴?jì)劃耗費(fèi)了大量時(shí)間。

反思目前開展游戲計(jì)劃的方式，我發(fā)現(xiàn)其中存在兩個(gè)問題：一是制訂游戲計(jì)劃時(shí)間局限于游戲開始前，未充分利用其他間隙時(shí)間，不利于有新穎想法以及表征困難的幼兒完成計(jì)劃;二是先個(gè)別計(jì)劃后小組討論的計(jì)劃方式導(dǎo)致制訂游戲計(jì)劃時(shí)間過長，因?yàn)榇蟀嘤變焊凶约旱南敕ǎ〗M討論時(shí)容易因想法的不一致產(chǎn)生沖突，需要較長的時(shí)間協(xié)商。

（二）游戲時(shí)間不夠用，是否還需要進(jìn)行游戲計(jì)劃

針對上述問題，我設(shè)想的解決方法為：一是充分運(yùn)用一日生活中的間隙時(shí)間，比如喝牛奶時(shí)，先喝完的幼兒可以討論游戲計(jì)劃;二是打破原有的模式，選用更適合大班幼兒、更具挑戰(zhàn)性的小組合作的方式。我將自己的設(shè)想放在心中，把這個(gè)問題拋給幼兒，請他們討論游戲時(shí)間不夠用怎么辦，還要不要制訂游戲計(jì)劃。討論之前，我請幼兒觀看了保寧玩游戲的視頻。

教師：保寧，你遇到了什么困難？

保寧：（皺著眉毛大聲地說）我很認(rèn)真地做計(jì)劃，但計(jì)劃做完了就沒有積木了。我好不容易搞到一塊積木，但是，沒玩多久就收玩具了，你說我氣不氣？

思遠(yuǎn)：我也遇到這個(gè)困難了，感覺游戲時(shí)間太短了！

教師：我們的游戲有1個(gè)小時(shí)呢，為什么會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況？

保寧：我在想怎么弄肺部打印機(jī)的事情，使勁想，使勁想，時(shí)間就不夠了。

教師：原來是這樣啊，你做游戲計(jì)劃的時(shí)間比較長，所以玩游戲的時(shí)間縮短了。

保寧：那我們就不要做計(jì)劃了唄。

可樂：如果我們不做計(jì)劃，又可能會(huì)像以前一樣沒有游戲材料了呢。

教師：游戲計(jì)劃可以幫助我們提前想好游戲需要的材料，是非常重要的。我仔細(xì)想了想問題的原因：第一是因?yàn)槲覀冎荒茉谟螒蜷_始前做計(jì)劃;第二是因?yàn)槲覀兠總€(gè)人自己制訂計(jì)劃后，然后還要小組討論，這樣一來時(shí)間就不夠了。（我一邊說，一邊將兩個(gè)問題以圖加文的形式在黑板上呈現(xiàn)出來）

球球：我上次就是做計(jì)劃用了太長的時(shí)間，列好計(jì)劃后，我們組其他人已經(jīng)先去玩了，大家沒有等我一起討論就開始玩了。

教師：這也難倒我了呢。這兩個(gè)問題可以怎么解決呢？

頂頂：那可以玩同一個(gè)游戲的人在一起畫，每個(gè)人都畫一份，都畫完再做游戲唄。

可樂：那這樣就有問題啊，先畫完的人就要一直等。

教師：我想到一個(gè)方法，你們看能不能用。玩同一個(gè)游戲的小朋友為一個(gè)小組，大家一起討論，選出一個(gè)記錄員來記錄，這樣每個(gè)組只需要花費(fèi)一個(gè)人記錄的時(shí)間，那么大家玩游戲的時(shí)間就會(huì)變長，你們覺得怎么樣？

保寧：這個(gè)辦法是不錯(cuò)，那誰來記錄呢？

可樂：誰畫得好就讓誰記錄唄。

保寧：我就怕大家討論的時(shí)候，想法都不一樣，浪費(fèi)時(shí)間。

教師：你考慮得很周到，但是我相信大家一定會(huì)好好商量，一起克服困難。我們用這個(gè)方法試一試，遇到這個(gè)困難再來解決，可以嗎？

保寧：好的，沒問題！

（三）新的游戲計(jì)劃方式誕生啦

考慮到這是幼兒第一次嘗試以小組的方式制訂游戲計(jì)劃，我臨時(shí)將原來的集體活動(dòng)調(diào)整為《計(jì)劃游戲有方法》，通過談話與實(shí)際操作，討論小組化游戲計(jì)劃的具體方式，既滿足幼兒解決問題的需要，又能保障他們正常游戲。這天孩子們開啟了制作游戲計(jì)劃的新旅程。

1.訓(xùn)練營組

訓(xùn)練營組的幼兒想要搭建解放軍訓(xùn)練營。貝貝拿著記錄紙和筆說道：“我來當(dāng)記錄員，你們說，我來寫。” “我們需要1張桌子、2個(gè)竹梯?！笨蓸氛f。貝貝在紙張最左側(cè)從上往下用符號(hào)畫出桌子和竹梯并標(biāo)上數(shù)字。優(yōu)優(yōu)補(bǔ)充說道：“我們還要三角形積木來搭東西?！薄耙獛讉€(gè)？”貝貝問?！?個(gè)吧?！眱?yōu)優(yōu)回答。記錄完這些材料后，貝貝畫了一些長方形符號(hào)，可樂問道：“這是啥呀？”貝貝一邊記錄一邊回答：“我們訓(xùn)練時(shí)用的槍，對了，還要3把椅子休息的時(shí)候坐。”這時(shí)，優(yōu)優(yōu)說：“你還沒有記我們的名字?！必愗惢卮穑骸拔抑粫?huì)寫我的名字?！笨蓸罚骸澳悄阒苯訉懳覀儙讉€(gè)人不就好了?！必愗愒谂赃叜嬌先说姆?hào)并寫上人數(shù)。“哎呀，我們的材料還沒寫完，這樣，我在這里寫吧?！彼秘Q線將材料和人數(shù)隔開并另起一列記錄材料，接著，他們記錄下搭建訓(xùn)練營的步驟和成品，并在右下方畫上訓(xùn)練營的標(biāo)志（見圖1）。

2.小醫(yī)院組

頂頂先在右下角的方框內(nèi)畫上醫(yī)院的標(biāo)志，然后說：“我們需要一張桌子、藥箱、聽診器。還要藥，可以有中藥和西藥?！表旐敭嬐耆说臉?biāo)志后開始寫名字，橙子提醒道：“你留點(diǎn)地方給我寫?！表旐斢脵M線和豎線繪制出格子，并邀請橙子在第二個(gè)格子里寫上名字。頂頂在最右方留下一塊大的空白畫上一個(gè)問號(hào)，表示他遇到的問題（見圖2）。

由上述案例可以看出，幼兒在制訂游戲計(jì)劃時(shí)分工明確，他們快速商量好做計(jì)劃的人，并熱烈地討論游戲所需材料和基本步驟，很少出現(xiàn)分歧。我從他們的游戲計(jì)劃表（以下簡稱計(jì)劃表）中發(fā)現(xiàn)，小醫(yī)院組幼兒可以借用分割線劃分紙張區(qū)域，并能用正確的數(shù)字與符號(hào)表示游戲材料且有條理地記錄。兩組幼兒均能注意到記錄日期及游戲標(biāo)志。

我鼓勵(lì)幼兒介紹自己的游戲計(jì)劃和在做計(jì)劃時(shí)遇到的問題，并邀請他們討論完善記錄游戲計(jì)劃的方法。在討論中，我們一起商量出小組式游戲計(jì)劃的內(nèi)容：選擇同一游戲的幼兒為一組，共同討論游戲計(jì)劃，每組選出一名記錄員記下大家的想法，分享時(shí)由一名發(fā)言者負(fù)責(zé)介紹;記錄的內(nèi)容包括游戲日期、游戲內(nèi)容、游戲中需要的材料、小組成員、遇到的問題。

（四）巧用空隙時(shí)間來計(jì)劃

小組化游戲計(jì)劃方式在一定程度上緩解了游戲時(shí)間不夠用的問題。我開始思考要不要把可以利用其他時(shí)間做游戲計(jì)劃這個(gè)方法介紹給幼兒。一天，我聽到糖果和圓圓討論：我們做計(jì)劃的時(shí)間太長了，我們做完計(jì)劃后PVC管都被別人拿走了，如果能早點(diǎn)計(jì)劃完就好了。她們過來問我：“陳老師，我們可以早一點(diǎn)做游戲計(jì)劃嗎？”我說：“可以呀，只要不影響其他活動(dòng)就可以?！?/p>

喝牛奶時(shí)，糖果和圓圓快速喝完牛奶，然后她們坐在一起開始討論今天的游戲計(jì)劃。

糖果：圓圓，我們今天還一起玩訓(xùn)練營的游戲。

圓圓：嗯，我們還和昨天一樣用PVC管當(dāng)槍，做臥倒和匍匐前進(jìn)訓(xùn)練。

糖果：我們在桌子下面做個(gè)倉庫，好不好？

圓圓：好啊，還可以用椅子做兩個(gè)房間，一個(gè)用來睡覺，一個(gè)用來收藏。

糖果：那我去拿計(jì)劃單，畫上椅子。

說完糖果拿出記錄紙，開始制訂游戲計(jì)劃。思遠(yuǎn)喝完牛奶聽到糖果和圓圓的談話，也和同小組的伙伴開始了當(dāng)日訓(xùn)練營的游戲計(jì)劃。

在集體活動(dòng)開始前，我邀請?zhí)枪榻B這個(gè)方法，孩子們都覺得這個(gè)方法很棒。在接下來的日子里，他們都主動(dòng)利用一切空隙時(shí)間商量游戲計(jì)劃，比如晨間鍛煉累了坐在椅子上休息的時(shí)候。

（五）如何更好地展示計(jì)劃表

因?yàn)樽鲇螒蛴?jì)劃而導(dǎo)致游戲時(shí)間不夠的現(xiàn)象不復(fù)存在了，但是孩子們又發(fā)現(xiàn)了新的問題。

1.分享時(shí)如何避免計(jì)劃表“晃來晃去”

優(yōu)優(yōu)正分享他們做的娃娃家游戲計(jì)劃，她兩只手拿著計(jì)劃表兩端，面對同伴講述游戲計(jì)劃，但是介紹的過程中遇到了問題。

頂頂：我看不清楚計(jì)劃表上的內(nèi)容，因?yàn)橛?jì)劃表一直晃來晃去的。（發(fā)言者需要看著表格介紹，因此計(jì)劃表就一直“晃來晃去”）

優(yōu)優(yōu)：陳老師，你幫我拿一下吧！

教師：我當(dāng)然愿意幫忙啦，但是你們有更好的方法嗎？

保寧：有了，我們把計(jì)劃表放在黑板上就可以啦！

于是，他們紛紛將計(jì)劃表展示在黑板上（見圖3）。

2.如何展示多張計(jì)劃表

過了幾天，希希在換新的計(jì)劃表時(shí)發(fā)現(xiàn)黑板上已經(jīng)有之前的計(jì)劃表了，這可怎么辦呢？

保寧：這個(gè)簡單，我們用夾子把它們夾起來就好了。

大家贊同保寧的想法，用夾子將同類游戲的計(jì)劃表夾在一起。

希希：可是我不知道新的計(jì)劃表應(yīng)該夾在哪張上面。

仔細(xì)觀察后，大家發(fā)現(xiàn)計(jì)劃表上沒有游戲名稱的標(biāo)志，所以找不到相同區(qū)域游戲的計(jì)劃表。

圓圓：我們可以在表格上畫上小醫(yī)院的標(biāo)志（見圖4）。

保寧：還可以多夾一點(diǎn)計(jì)劃表，把它做成一本書！

教師：這個(gè)方法真好，做成書后，展示在黑板上大家一起看。

（六）我們的成果

多番探索后，班級(jí)誕生了新的小組式游戲記錄方法（見表2）。修改后的游戲計(jì)劃不僅是幼兒解決問題的法寶，也是他們表達(dá)自己的一百種語言之一，更是他們交流的舞臺(tái)。

關(guān)于游戲計(jì)劃的探索仍在繼續(xù)，上學(xué)期期末時(shí)，嘟嘟突然哭了起來：“每次可樂都是記錄員，我也想當(dāng)，可是她不給我當(dāng)。”保寧說：“陳老師，你看吧，我說的，每個(gè)人想法不一樣，很容易有矛盾的?！笔堑?，我們又迎來了新的挑戰(zhàn)，新的探究旅程……

我園生態(tài)式美育課程提倡增加幼兒小組活動(dòng)的時(shí)間，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整活動(dòng)開展的方式。在游戲計(jì)劃不斷改善的過程中，教師基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，以“觀察—反思—實(shí)踐—再反思—再實(shí)踐” 的方式，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的互生互補(bǔ)及持續(xù)發(fā)展。

1.追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)——聆聽幼兒的不同意見

《讓早期學(xué)習(xí)看得見》中提出：“辯論、討論與不同意見都有助于建立關(guān)系。” 這種不同意見有些是常規(guī)活動(dòng)與幼兒需要之間的沖突。這就需要教師樹立正確的教育觀，關(guān)注孩子的“不同意見”，客觀地看待這些質(zhì)疑與否定，挖掘背后隱藏的訊息，思考常規(guī)活動(dòng)安排或是活動(dòng)開展方式的合理性。

不同意見還來源于不同幼兒對同一件事情的看法，比如保寧認(rèn)為游戲計(jì)劃可以省略，可樂覺得需要保留。這就需要教師提供允許幼兒爭辯、對話的環(huán)境，讓幼兒在討論中探討解決問題的方法。

2.促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展——向幼兒發(fā)起挑戰(zhàn)或是發(fā)出邀請

這里的挑戰(zhàn)是指兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的框架下，教師運(yùn)用的一個(gè)策略。教師可以就班級(jí)遇到的問題，向幼兒發(fā)起挑戰(zhàn)或是發(fā)出邀請，讓幼兒通過溝通、觀察、記錄、協(xié)作激發(fā)進(jìn)一步思考和行動(dòng)，這樣有利于教師發(fā)現(xiàn)幼兒的思維，也為接下來的行動(dòng)帶來新的信息與建議。本案例中，我向幼兒發(fā)出了兩個(gè)邀請：第一，邀請保寧將自己遇到的問題分享給班級(jí)其他幼兒，并邀請大家一起出謀劃策。在談話活動(dòng)中，我感受到調(diào)整當(dāng)前活動(dòng)方式的急迫性，并且發(fā)現(xiàn)幼兒在日常的小組活動(dòng)中已經(jīng)積累了一些合作與分工的經(jīng)驗(yàn)，這為小組化游戲計(jì)劃策略的實(shí)施提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。第二，在我發(fā)現(xiàn)糖果運(yùn)用空隙時(shí)間做計(jì)劃的方法時(shí)，邀請?zhí)枪窒?，從而促進(jìn)了班級(jí)幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的提升。

3.滿足幼兒的需求——調(diào)整活動(dòng)環(huán)節(jié)

幼兒的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，原有“個(gè)體到集體”的游戲計(jì)劃方式在中班下學(xué)期適用，但用在大班上學(xué)期出現(xiàn)了一系列問題。這與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)以及對游戲需要的變化相關(guān)，大班幼兒的合作意識(shí)更強(qiáng)，想法更多，需要更多時(shí)間討論游戲內(nèi)容，這就需要教師在日常觀察中捕捉到幼兒的需要，關(guān)注他們的“哇”時(shí)刻和“沖突”時(shí)刻，最重要的是及時(shí)采取合理的方法調(diào)整原來的活動(dòng)環(huán)節(jié)，以此滿足幼兒發(fā)展的需求。

4.尋回缺失的反思——提高反思性實(shí)踐的能力

《早期教育中的生成課程：從理論到實(shí)踐》中指出，反思性實(shí)踐是指在著手設(shè)計(jì)一個(gè)考慮周全的回應(yīng)之前，花時(shí)間放慢速度，深入思考，與同事對話以發(fā)現(xiàn)兒童的意圖、思考過程和前知識(shí)。教師可以嘗試從“觀察—引導(dǎo)—實(shí)踐”的工作模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察—反思—引導(dǎo)—實(shí)踐”的模式，尋回缺失的反思部分。教師可以通過查閱資料，進(jìn)一步觀察幼兒行為或是與同事討論等方式，在深度思考中提出更加成熟的實(shí)踐方法。年輕教師更應(yīng)該養(yǎng)成反思性實(shí)踐的習(xí)慣，在討論和挑戰(zhàn)中提升自我。