劉子涓

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。這就需要教師在組織活動時科學提供操作材料，以滿足幼兒直接經(jīng)驗的獲得。但在具體活動中教師提供操作材料往往存在一些問題，現(xiàn)結(jié)合相關(guān)案例進行分析和反思。

一、案例描述

【案例一】

在中班科學活動“有趣的沉浮”開始前，李老師這樣安排幼兒的座位：把幼兒的椅子擺成半圓形布置在活動室前面，后邊放6張桌子，都擺放著活動所需的操作材料?；顒又饕鞒倘缦拢海?）教師交代任務并組織討論：你見過什么東西沉在水下？什么東西能夠浮起來？（2）幼兒到后面桌子上初步操作驗證。（3）回到前面座位上交流自己的操作結(jié)果。（4）再到后面桌子上操作驗證。（5）再回到前面座位上討論總結(jié)，等等。在這個活動中，幼兒重復了3次“從前面椅子到后面桌子上操作”。我問李老師不讓幼兒坐在桌子旁隨時操作、觀察、記錄、交流……她說：“這是為了避免幼兒分散注意力。如果讓幼兒坐在桌子旁，他們往往該說時不說，不該操作時還停不下來?！蔽液苊曰蟮貑枺骸拔铱春枚嗬蠋煻际沁@樣做的呀？有什么不對嗎？”

【案例二】

在大班美術(shù)活動“秋天的樹葉”中，王老師請幼兒觀看投影，講明活動內(nèi)容和要求，讓幼兒對各種樹葉進行粘貼、添畫等。王老師先給每組幼兒提供了一筐樹葉和一筐粘貼、添畫用的工具，請幼兒進行想象與創(chuàng)作。我問王老師為什么要在講完后再提供操作材料，而不是在活動前就提供好。她回答：“如果活動前就提供好了，幼兒往往會擺弄，老師講時他們會注意力不集中。好多老師都是這樣做的，有什么不對嗎？”

二、案例分析

從上述兩個案例來看，兩位老師之所以那樣提供操作材料，主要是為了不分散幼兒的注意力，而且“好多老師都這樣做”。那么，這種看似很合理的做法是否科學呢？

對幼兒而言，至少存在如下弊端：（1）案例一中由于操作材料不在手邊，幼兒需要到后面操作，思維被中斷。案例二中老師講解過后再發(fā)材料也造成了幼兒學習思維的中斷，年齡越小影響越大。（2）遠離操作材料和操作結(jié)果，不利于幼兒總結(jié)與反思活動過程。其他幼兒的操作過程不在手邊，同伴互相學習的機會被中斷。（3）不利于幼兒自我控制能力、“認真專注”等學習品質(zhì)的形成與培養(yǎng)。

對教師而言至少存在如下弊端：（1）教師需要擴大空間，如果空間不夠大就會對組織活動造成影響。（2）活動中教師需要組織幼兒不斷地前后轉(zhuǎn)移，既浪費了時間也可能出現(xiàn)安全問題。（3）因為要給幼兒現(xiàn)場發(fā)放操作材料而使活動中斷，會延長活動時間，使活動結(jié)構(gòu)松散。（4）不利于教師活動組織能力的提升。

三、案例反思

教師不能因為擔心分散幼兒的注意力，而刻意進行“人物分離”。教師應通過培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，養(yǎng)成認真專注的學習習慣等來提升幼兒的學習品質(zhì)?！吨改稀分赋觯骸爸匾曈變旱膶W習品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)。忽視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的?！币簿褪钦f，教師更應關(guān)注幼兒學習品質(zhì)、習慣的養(yǎng)成。如教師要讓幼兒做到按要求有序做事、認真專注。

在組織活動前，教師應提前把操作材料發(fā)放到位。若有些操作材料確實會分散幼兒的注意力，則可以用布或其他物品進行遮蓋。同時，教師要在活動之前提出活動紀律與規(guī)則，在每次操作時交代清楚操作要求和任務。當活動環(huán)節(jié)需要轉(zhuǎn)換時，可以用語言、動作、音樂等方式巧妙地進行自然轉(zhuǎn)換，逐漸提升幼兒的學習品質(zhì)和能力。