吳琛

初夏降臨，一本溫暖童稚的繪本《一起去動(dòng)物園》在大一班的孩子間傳閱，愛的溫情亦在教室里流淌，瑞瑞說：“小弟弟生病了，他有一個(gè)愿望，想去動(dòng)物園。”貝貝說：“我們來建造一座動(dòng)物園，邀請小弟弟一家來游玩。”可可說：“動(dòng)物園里有長頸鹿園、鱷魚池、孔雀園……”幼兒積極地討論著，一個(gè)充滿愛的主題建構(gòu)活動(dòng)“我們的動(dòng)物園”就這樣誕生了。

建構(gòu)前，幼兒討論要搭建什么樣的動(dòng)物園，有的說搭建孔雀園;有的說搭建鱷魚池;有的說搭建長頸鹿園;有的說動(dòng)物園有長長的小路、高高的大門;有的說動(dòng)物園有很多很多的人，還有繪本故事里小弟弟一家。根據(jù)幼兒討論的內(nèi)容，教師及時(shí)提供各種圖片供幼兒參考。千千建議大家設(shè)計(jì)一份設(shè)計(jì)圖，選出建構(gòu)的材料，然后分組進(jìn)行搭建，每組搭建的內(nèi)容不一樣，需要的材料也不一樣，這樣建構(gòu)材料數(shù)量不僅夠用，內(nèi)容也不會(huì)重復(fù)。大家一致贊成。

在幼兒的討論聲里，設(shè)計(jì)圖（見圖1）很快就好了，有長頸鹿園、孔雀園、鱷魚池等。根據(jù)設(shè)計(jì)圖，千千組拿了桶狀積木和防腐木塊建構(gòu)長頸鹿園，可可組拿了H型積塑建構(gòu)鱷魚池，瑞瑞組拿了管狀積塑建構(gòu)孔雀園。

幼兒有序分工，熱火朝天地開始建構(gòu)活動(dòng)。長頸鹿園里傳來了甜甜的聲音：“千千，你用這么多的木塊搭了長頸鹿的身體，那長頸鹿的腳怎么安到它的身體下面？”千千說：“是呀，我剛剛想到這個(gè)問題，你能幫我一起把身體抬到腳上去嗎？”甜甜說：“好的?！彼齻兿劝验L頸鹿的腳固定好，然后再把搭好的身體一點(diǎn)一點(diǎn)地搬過來，安在了長頸鹿的腳上面，接著用許多小正方體的積木在身體上方搭建了脖子（甜甜數(shù)了數(shù)，一共用了10塊正方體的木塊），最后在脖子上又搭建了長頸鹿的腦袋，一只栩栩如生的長頸鹿就搭建好了（見圖2）。

搭建孔雀園的瑞瑞不滿意自己搭建的孔雀，覺得尾巴不夠漂亮，沒有孔雀開屏的感覺。于是，他去搭建鱷魚的可可組借了圓形的積木，安在了自己建構(gòu)的孔雀的尾巴上面，這樣一來，每個(gè)管狀積木的后面都有一個(gè)紅色圓形的積木，看過去就像孔雀開屏的樣子。“真漂亮！”瑞瑞滿意地看著自己的作品。

可可組搭建鱷魚的項(xiàng)目也在井然有序地進(jìn)行，他們有的在建構(gòu)鱷魚，有的在看設(shè)計(jì)圖，有的在討論如何把建好的鱷魚擺放在相應(yīng)的位置。

教師觀察與分析：

幼兒建構(gòu)“我們的動(dòng)物園”的想法來自繪本故事《一起去動(dòng)物園》，因?yàn)橄矏酃适?，想要?shí)現(xiàn)繪本中主人公的愿望，所以決定搭建動(dòng)物園。

在建構(gòu)初期的討論中，幼兒能根據(jù)主題進(jìn)行協(xié)商、分工、合作。千千根據(jù)大家的想法提出先設(shè)計(jì)再分組搭建的建議，從這里可以看出她是一個(gè)做事具有計(jì)劃的孩子，同時(shí)又證明她具有較好的社會(huì)交往能力。在搭建過程出現(xiàn)長頸鹿身體先搭好，安到腳上有一定難度時(shí)，她能夠?qū)ＷA聽同伴的建議，并懂得尋求同伴的幫助，和同伴友好相處、合作解決問題。

瑞瑞不滿意自己搭建的孔雀，便主動(dòng)去可可組借了圓形的積木，安在了自己建構(gòu)的孔雀的尾巴上面，使其更像開屏的樣子，這說明瑞瑞的建構(gòu)行為有一定的目的性，并具備很強(qiáng)的表現(xiàn)能力，具有較高的游戲水平。

在活動(dòng)中，許多幼兒能夠根據(jù)設(shè)計(jì)圖和老師提供的模型與圖片等進(jìn)行建構(gòu)，也能注意到表現(xiàn)建構(gòu)對象的細(xì)節(jié)。建構(gòu)過程中幼兒也能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，大膽創(chuàng)造和表征，表現(xiàn)出較高的游戲水平和高水平的建構(gòu)技能。但也有個(gè)別幼兒只能用少量積木進(jìn)行簡單搭建，表征能力弱，游戲水平較低。

長頸鹿、孔雀、鱷魚建好了，千千又提出來：“動(dòng)物園里應(yīng)該有大門和圍墻?！碧鹛鹫f：“我們每個(gè)小組負(fù)責(zé)把自己園區(qū)的圍墻搭起來?！鼻дf：“我這個(gè)小組的小組長先交給貝貝，貝貝帶領(lǐng)大家建造長頸鹿園的圍墻，甜甜和我一起去搭建大門?！苯ㄗh得到大家贊同后，幼兒就開始行動(dòng)起來。剛開始，幼兒搭建的圍墻歪歪扭扭，特別是可可組的圍墻，是弧形的，在轉(zhuǎn)彎處時(shí)，積木老是掉下來（見圖3）。幼兒嘗試了一遍又一遍，還是以失敗告終。于是，他們跑來問我：“老師，轉(zhuǎn)彎的地方老是彎不過去，上面的積木一直掉下來，怎么辦？”我說：“你們先看一看自己選的材料，也可以看看其他小組的圍墻，想一想，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？”可可和他的小組成員去觀察其他小組的建構(gòu)后說：“他們在建構(gòu)轉(zhuǎn)彎處的時(shí)候，都改成用小一點(diǎn)的木塊，這樣有弧形出來，上面的木塊錯(cuò)開放，材料就不會(huì)掉下來了?！闭业浇鉀Q辦法后，他們成功地解決了難題。

建構(gòu)大門的兩個(gè)幼兒把積木按照從高到低逐漸遞減的形式有規(guī)律地排列，氣派的大門很快就建好了（見圖4）。

教師觀察與分析：

動(dòng)物園的圍墻搭建看似很簡單，實(shí)際搭起來難度比較大，因?yàn)閲鷫Ρ容^長，還有弧度，很難做到既有型又穩(wěn)定。遇到困難時(shí)，幼兒想到尋求教師幫助。教師此時(shí)明確自身的角色——支持者，并未直接告訴幼兒答案，也未直接上手解決問題，因?yàn)榇姘k會(huì)減少幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師讓幼兒帶著問題去觀摩同伴的建構(gòu)作品，自己找尋解決問題的辦法。這樣，通過觀摩其他同伴的做法，幼兒獲得了如何建構(gòu)有弧形圍墻的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，他們還掌握了遇到問題時(shí)，可以先觀察周圍同伴的做法，向他們學(xué)習(xí)。

千千和甜甜搭建的大門運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)——排序，使門的建構(gòu)充滿了挑戰(zhàn)性，運(yùn)用遞增和遞減等相對較難的排列規(guī)律，再現(xiàn)了原有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了幼兒建構(gòu)的獨(dú)創(chuàng)性。

動(dòng)物園的各園區(qū)和圍墻大門都建構(gòu)好了，可是 ，動(dòng)物園里好像還缺了些東西。千千說：“繪本里，小弟弟的愿望是一家人一起去動(dòng)物園，現(xiàn)在，我們的動(dòng)物園建好了，我們也請他們一家來動(dòng)物園游玩吧！”瑞瑞說：“那我們就把繪本里的小弟弟一家人搭建出來吧！”可可說：“游玩的時(shí)候，應(yīng)該有一條條小路，路邊還有許多美麗的鮮花和休息的椅子。”于是，幼兒又開始裝飾動(dòng)物園，有的幼兒在大門和各園區(qū)之間建了小路，有的幼兒搭建了小弟弟一家人，有的幼兒搭建了花、樹、椅子等放在動(dòng)物園里。整個(gè)動(dòng)物園在幼兒的努力下，變得生機(jī)勃勃，充滿樂趣（見圖5）。

教師觀察與分析：

幼兒對動(dòng)物園進(jìn)行裝飾，是為了滿足繪本里小弟弟的愿望，帶著小弟弟一家來動(dòng)物園游玩。這樣的裝飾是有目的，有情節(jié)的，有助于幼兒創(chuàng)造性表征。同時(shí)，通過這樣的裝飾過程，幼兒的創(chuàng)造性表征能力也得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

游戲中，幼兒的合作意識(shí)增強(qiáng)了，大家齊心協(xié)力，有的搬積木，有的放作品。從游戲開始時(shí)提議設(shè)計(jì)圖紙，到小組的分工，材料的分配，以及臨時(shí)更替小組長，再到最后搭建小弟弟一家，千千一直發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)核心作用。其余幼兒也能夠服從分配，團(tuán)結(jié)協(xié)作，班級(jí)整體游戲水平得到了提高。

動(dòng)物園是幼兒最喜歡的樂園之一。本次建構(gòu)活動(dòng)內(nèi)容因?yàn)閺睦L本中生發(fā)，結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開，所以幼兒很感興趣，在游戲過程也表現(xiàn)得非常積極。

在整個(gè)建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒通過討論設(shè)計(jì)圖紙，初步建立起對表征事物的印象;教師通過圖片、模型等展示，幫助幼兒加深了對動(dòng)物園的認(rèn)識(shí)，有助于模仿建構(gòu);最后，教師通過細(xì)節(jié)圖示幫助幼兒解決建構(gòu)中的難點(diǎn)，并且在一系列策略的支持下，幼兒建構(gòu)出了“我們的動(dòng)物園”。

在建構(gòu)過程中，教師通過觀察幼兒建構(gòu)游戲的情況，及時(shí)給予支持，幫助幼兒克服困難。例如：當(dāng)幼兒無法完成圍墻的轉(zhuǎn)彎時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒觀察同伴，并適時(shí)指導(dǎo)，找出問題所在。這種引導(dǎo)，既給予了幼兒自主解決問題的機(jī)會(huì)，又幫助其學(xué)習(xí)了解決問題的方法。

游戲中的不足主要表現(xiàn)在：輔助材料的使用不夠充分，導(dǎo)致在裝飾動(dòng)物園時(shí)場景較為單一。教師可以利用區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，讓幼兒利用美工區(qū)材料進(jìn)行再裝飾，讓建構(gòu)材料的使用更加豐富，建構(gòu)的場景更加生動(dòng)。