張小蘭

【摘 要】 寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。本文從豐富詞匯、語(yǔ)感的培養(yǎng)談?wù)勛约簩?duì)鍛煉小學(xué)生寫(xiě)作能力的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 詞匯積累;語(yǔ)感培養(yǎng)

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。小學(xué)作文作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于進(jìn)入這個(gè)崗位不到三年的我來(lái)說(shuō)也是一大挑戰(zhàn)。現(xiàn)在我將結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)體會(huì)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、重視文本語(yǔ)言的積累

寫(xiě)作要從積累開(kāi)始。聚沙成塔，沒(méi)有詞匯的積累何來(lái)優(yōu)美的文章？在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的作文普遍詞匯匱乏。形容天氣晴朗是“今天天氣很好”，形容眼睛是“水汪汪的大眼睛”，形容心情是“我很激動(dòng)”或者“我很高興”如此等等。寫(xiě)作是一種創(chuàng)作，怎么能用如此直白簡(jiǎn)單的語(yǔ)言呢？一篇好的作文必須要有詞匯的積累，詞匯就是語(yǔ)言的建筑材料。在平時(shí)的教學(xué)中我們一直重視對(duì)文本內(nèi)容的理解，卻忽視了文本語(yǔ)言的積累。比如蘇教版課文《九寨溝》的第三段“一座座雪峰插入云霄”的“插入云霄”這個(gè)詞往往會(huì)被我們忽視掉，而去講下面的比喻。因此，盡管學(xué)習(xí)了這個(gè)詞，可是孩子們?cè)趯?xiě)作時(shí)還是只會(huì)寫(xiě)“高高的大樓”“高高的山峰”，而不是“一幢幢大樓插入云霄”“一座座山峰插入云霄”。又如這樣的一段文本“有的才展開(kāi)兩三片花瓣，有的花瓣兒全部展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”在教學(xué)中我們關(guān)注的往往是“有的……有的……有的……”但其實(shí)學(xué)生在寫(xiě)作中想不出來(lái)的卻是“露出嫩黃色的小蓮蓬”和“看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”這兩句。

二、重視課外語(yǔ)言的積累

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，寫(xiě)作語(yǔ)言的積累光靠一本語(yǔ)文教材是完全不夠的，還要多進(jìn)行課外閱讀，并用摘抄本摘錄好詞好句好段進(jìn)行背誦。

有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師都非常重視課外閱讀，重視“大語(yǔ)文觀”。課外閱讀不是一類(lèi)書(shū)而是廣而雜的閱讀，文學(xué)類(lèi)、科教類(lèi)、雜志、報(bào)刊等都是孩子們獲取知識(shí)的途徑。課外閱讀也是一種閱讀的經(jīng)驗(yàn)積累。在閱讀中，學(xué)生能夠逐漸提高自己的理解能力和表達(dá)技能，看多了，學(xué)生也能夠了解什么樣的開(kāi)頭是好的，結(jié)尾應(yīng)該怎么寫(xiě)。

三、重視語(yǔ)感的培養(yǎng)

模仿是兒童學(xué)習(xí)的主要手段。他說(shuō)不出比喻句，但是他會(huì)寫(xiě)比喻句，他說(shuō)不出主謂賓，但知道這句話應(yīng)該怎樣寫(xiě)。這是因?yàn)樗谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中有著很強(qiáng)的語(yǔ)感，說(shuō)不出為什么，但知道應(yīng)該這樣寫(xiě)。這樣的語(yǔ)感不單單是老師講出來(lái)的，還是學(xué)生自己鍛煉出來(lái)的。

每當(dāng)開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，我都會(huì)對(duì)孩子們說(shuō)寫(xiě)作的時(shí)候語(yǔ)言要優(yōu)美，多用擬人、比喻等修辭手法，結(jié)構(gòu)要合理，可以總分總、分總或者總分，可是寫(xiě)上來(lái)的作文還是不如人意。開(kāi)始我認(rèn)為是學(xué)生的態(tài)度不認(rèn)真，一節(jié)課加一個(gè)讀報(bào)寫(xiě)字課，為什么兩頁(yè)作文本都只能勉勉強(qiáng)強(qiáng)地寫(xiě)滿(mǎn)呢？有的是流水賬，有的有內(nèi)容可是結(jié)構(gòu)不合理，語(yǔ)言平實(shí)且結(jié)構(gòu)混亂，進(jìn)步不大。后來(lái)我終于明白，不是孩子們態(tài)度不認(rèn)真，是我在平時(shí)上課時(shí)講抽象的內(nèi)容太多，而忽視了對(duì)具體的文本語(yǔ)言的講解。小學(xué)生的思維是很直觀的，他知道老師講的比喻擬人也知道總分結(jié)構(gòu)，但這些太抽象內(nèi)容對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力的幫助不大。這就需要老師在平時(shí)的課堂當(dāng)中，對(duì)學(xué)生積累的語(yǔ)言進(jìn)行講解，將學(xué)生內(nèi)在的消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言。

四、重視熟讀成誦

清代陸世儀在《論小學(xué)》中說(shuō)：“凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識(shí)未開(kāi)。則多記性，少悟性。十五以后，知識(shí)既開(kāi)，物欲漸染，則多悟性，少記性。故凡有所當(dāng)讀之書(shū)，皆當(dāng)自十五以前使之讀熟?！毙W(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的記憶力最好，是漲詞匯的黃金時(shí)段。寫(xiě)作教學(xué)就應(yīng)該順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在文本教學(xué)中讓學(xué)生多讀，讀熟、讀透。在我們平時(shí)的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀課文結(jié)結(jié)巴巴、磕磕絆絆，那么他的作文也不會(huì)好，可能還會(huì)有很多病句。那是因?yàn)樗麑?xiě)作時(shí)就按照內(nèi)心的大白話去寫(xiě)，沒(méi)有運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言。因?yàn)槲谋镜恼Z(yǔ)言與他內(nèi)在的語(yǔ)言不一致，所以讀課文時(shí)老是磕磕絆絆。只有熟讀成誦，才能漸漸掌握語(yǔ)感。

病句是作文教學(xué)中老師最頭疼的一個(gè)問(wèn)題，如何讓孩子減少病句？主要方法還是熟讀成誦，讓學(xué)生讀熟、讀透、爛熟于心后出口成章。在寫(xiě)作教學(xué)課中最常見(jiàn)的模式就是老師站在講臺(tái)上投影一本學(xué)生的作文，然后當(dāng)著全班的面批改。剛開(kāi)始時(shí)我的作文點(diǎn)評(píng)課也是這樣，但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這種方法不是最好的，因?yàn)槊總€(gè)孩子個(gè)性不一樣，犯語(yǔ)病也不一樣，一勞永逸的方法還是背誦。通過(guò)背誦，學(xué)生才會(huì)知道什么樣的語(yǔ)言是規(guī)范的語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)將自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為規(guī)范語(yǔ)言。

【參考文獻(xiàn)】

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