謝利銀

【摘 要】 統(tǒng)編版小學(xué)語文第十一冊第八組教材中專門安排了四篇課文以及有針對性的習(xí)作和語文園地，讓學(xué)生走近魯迅，了解一代文豪及其在中國現(xiàn)代文學(xué)史上的特殊貢獻，學(xué)習(xí)寫“有你，真好”，通過“那人、那事、那場景……”表達真摯的情感。在教學(xué)本組課文時，要緊扣單元組要求，構(gòu)建主題閱讀體系，引導(dǎo)學(xué)生從“讀文”“聊人”“賞文”“寫人”等方面著手，激發(fā)學(xué)生對魯迅的敬畏感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。

【關(guān)鍵詞】 教讀;自讀;課外閱讀

廣泛閱讀不僅是學(xué)生的分內(nèi)之事，更是教師的重要工作。語文教師首先要喜歡讀書，做一個合格的讀書人，成為“讀書種子”。以統(tǒng)編小學(xué)語文第十一冊第八組教材為例，編者意圖是讓學(xué)生“走近魯迅”，教學(xué)時教師要懂得構(gòu)建主題閱讀體系，落實單元組語文要素，培養(yǎng)學(xué)生博覽群書的興趣和在閱讀中質(zhì)疑、感悟、積累的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、教讀，從“例子”到“引子”，初識魯迅形象

小學(xué)語文第十一冊第八單元組以“初識魯迅”為專題編排，選入了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》四篇課文，其中兩篇是魯迅先生的作品，另外兩篇是不同身份的人從不同方面寫的魯迅，這樣學(xué)生就能從不同角度認(rèn)識魯迅，魯迅的形象也會更加立體、飽滿。在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生以課文為“引子”，搜集與魯迅先生相關(guān)的資料，如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》、巴金的《永遠不能忘記的事情》、周海嬰寫的《父親的寫作》、蕭紅的《回憶魯迅先生》等，交流讀后感，充分感受魯迅先生的人格魅力。

1.抓住細節(jié)描寫加以體會

閱讀指導(dǎo)教學(xué)要兼顧課文雙重使命，既要通過讀文了解少年時的魯迅是一個怎樣的孩子，又要繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法——細節(jié)描寫?！段业牟隔斞赶壬啡宋镎Z言、動作等細節(jié)描寫很有特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些描寫的句子，體會魯迅先生性格的幽默風(fēng)趣，對勞動人民深切的同情。如教學(xué)“救助車夫”一部分，教師引導(dǎo)學(xué)生將課文的原句段“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟著伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出玻璃碎片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！焙汀鞍职峙艿讲讣依?，不一會兒，就跟著伯父拿了藥和紗布出來，幫車夫包扎好?！边M行對比感知，由此發(fā)現(xiàn)爸爸和伯父為車夫包扎傷口盡心細致，感悟魯迅先生對社會底層勞動人民的同情和關(guān)心，突出了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的高尚品質(zhì)。

2.抓住含義深刻的句子體會

本組課文中有很多含義深刻的句子，教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生先把有關(guān)的句子找出來，做上記號，按照“自讀自悟——同桌互助——小組交流”的學(xué)習(xí)方式，潛心研讀，感受人物形象，體會文章感情。以“單元整合、分塊訓(xùn)練”為載體，抓住含義深刻的句子體會魯迅先生一生為人民著想的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的愛憎情感。

“笑談碰壁”中有這么一段描寫：“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?！薄澳阆?，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”教學(xué)時，教師先啟發(fā)學(xué)生思考：“這里的碰壁真的是鼻子碰到墻嗎？這黑洞洞的四周，真的是指沒有光亮的環(huán)境嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課前資料展開思考：魯迅創(chuàng)作為什么要更換一百多個筆名？他的文學(xué)創(chuàng)作指向社會的哪些方面？統(tǒng)治者看到這樣的文章會做出怎樣的反應(yīng)？由此體會當(dāng)時社會的黑暗腐朽，而魯迅先生為了喚起民眾的覺悟，巧妙地堅持用筆與敵人作斗爭，因此受到了統(tǒng)治者的追殺與迫害。如此，他不畏艱險、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義精神形象便躍然屹立于學(xué)生眼前。

二、自讀，從“短篇”到“長篇”，學(xué)習(xí)表達方法

結(jié)合單元組的教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得的方法運用于閱讀實踐中，運用到寫作練習(xí)中。對此，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你所了解的魯迅先生”開展交流會，實現(xiàn)從閱讀“短篇”到“長篇”的拓展，學(xué)習(xí)表達方法，為后面的專題訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。如教學(xué)完本組課文，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“這是我們剛學(xué)的四篇課文，誰來談?wù)?，這些課文讓你了解到了魯迅的哪些性格特點？你們是怎么體會到的呢？”之后，進一步引導(dǎo)：“抓住人物的言行舉止或者旁人的評價，表現(xiàn)人物特點，這是描寫人物的重要方法。同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了，大家的收獲可真不??！”

中高年級幾乎每一個單元都安排有課文的“閱讀鏈接”，“閱讀鏈接”既對閱讀內(nèi)容形成參照補讀，也滲透了閱讀方法的訓(xùn)練。

1.通過讀單篇課文來體會

引導(dǎo)學(xué)生梳理課文所表現(xiàn)的意圖，進而帶領(lǐng)學(xué)生走進魯迅及其作品，走進魯迅作品中的典型人物，也激起了學(xué)生去了解魯迅、閱讀魯迅名篇的興致。教師推薦與本組單元相關(guān)的文章，指導(dǎo)學(xué)生按以下表格閱讀：

三、習(xí)作，從“片段”到“全文”，落實情感表達

通過賞文交流，結(jié)合語文園地，以寫魯迅為例子，緊扣本單元組的訓(xùn)練要求，從“片段”到“全文”， 訓(xùn)練學(xué)生寫人的習(xí)作能力。

1.從小練筆著手片段練習(xí)

要立體了解魯迅先生，不僅要讀本組課文，還要閱讀相關(guān)文章。通過開展“我讀過魯迅先生的作品——”交流會，由節(jié)選引向長篇作品，由選篇引向整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀長篇作品或整本書，實現(xiàn)課文從“例子”向“引子”的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生通過“讀文”“賞文”“寫人”等活動指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中理清文章思路。

《少年閏土》一文中“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的?！麄兌己臀乙粯?，只看見院子里高墻上的四角的天空。”等內(nèi)容都可窺覬魯迅描繪自己的故事，體會少年魯迅對自己所處環(huán)境的不滿，對農(nóng)村生活的向往。此課學(xué)完，指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》，布置小練筆：寫一寫你想知道的閏土心中的稀奇事。從而了解魯迅先生從小就是一個有思想且關(guān)心人民疾苦的人。

《我的伯父魯迅先生》中通過課文開頭場面描寫的學(xué)習(xí)，推薦閱讀《某人》《自嘲》，了解他受到不同階層人民的愛戴，安排小練筆：你所了解的魯迅先生在中國文化史上作出的卓越貢獻，體會他從事革命的艱苦卓絕。

2.閱讀完整篇落實習(xí)作訓(xùn)練

通過本單元的學(xué)習(xí)及閱讀與魯迅相關(guān)的文學(xué)作品，繼續(xù)推薦閱讀《藤野先生》《永遠不能忘記的事情》等，讓學(xué)生全面了解魯迅先生，同時積累寫人的方法。再根據(jù)本單元習(xí)作“有你，真好”要求，布置學(xué)生進行完整篇的習(xí)作練習(xí)，循序漸進。

教師在指導(dǎo)本單元習(xí)作時，一要讓學(xué)生審題，明確要求：①這是一篇通過具體事例寫人的習(xí)作;②選取一件或者幾件事情寫出“有你，真好”的理由;③要通過環(huán)境或場面描寫烘托人物“真好”;④運用第一人稱寫作，更有真情實感，⑤將習(xí)作與文中的“你”分享。二要給學(xué)生點撥，選擇人物是關(guān)鍵。思考：①看到這題目，你想到了誰？他的什么品質(zhì)讓你覺得“有你，真好”？②準(zhǔn)備選取哪些事例？③當(dāng)時的場景是怎樣的？運用場面烘托人物的方法，發(fā)揮想象，把發(fā)生的事寫清楚，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果及你對這件事的看法等。三要留時間練說，說寫結(jié)合才到位，注意突出人物的動作、語言、神態(tài)、心理等。

教學(xué)過程中，教師緊扣單元組要求“創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料”構(gòu)建“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的閱讀體系，在“教讀”中引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象;在“自讀”中學(xué)習(xí)文章表達方法;在“課外閱讀”中練習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，提高文化素養(yǎng)。