徐曉燕

【摘 要】 作文是小學語文教學改革的重要組成部分。語文教師要努力激發(fā)學生的寫作興趣，使他們在習作訓練中逐步感悟人生真諦、人性之美和人倫情懷。

【關鍵詞】 情感;人文性;作文

語文是工具性與人文性有機統(tǒng)一的學科，而作文是小學語文教學改革的重要組成部分，語文教師應牢固樹立“人文意識”，充分發(fā)揮“人”“文”合璧的優(yōu)勢，努力激發(fā)學生的寫作興趣，使他們在習作訓練中逐步感悟人生真諦、人性之美和人倫情懷。

一、強化情感指導，感悟人生真諦

感悟既是學生對現(xiàn)實生活的感受與體悟，又是情與理的升華。在小學作文教學過程中，教師只有強化情感指導，才能讓學生在山巒險峻、風光旖旎之處，觸摸到流水的緩急，品嘗到野果的酸甜，嗅聞到百花的芬芳，真正感悟人生的真諦。

譬如：筆者在執(zhí)教一堂習作課時，要求學生完成命題作文《春意融融》。一個學生敘寫了長途汽車站內(nèi)外的見聞：川流不息的人群，連續(xù)不斷到站的汽車，門口小販銷售食物的吆喝聲此起彼伏……突然，一位斷臂的武警戰(zhàn)士竭力維持秩序。頓時，站內(nèi)立即安靜了，旅客們排著隊買票上車，車廂內(nèi)的人群都謙讓座位。最后，小作者如此描述：不知是車里旅客多了，還是汽車發(fā)動機散熱的緣故，車窗上的冰雪自然地化了，一股股緩緩地往下流淌著……

不難發(fā)現(xiàn)，這個學生的結尾處采用了寓意式的聯(lián)想，把抽象的思想感情寄托于在冰雪融化的細節(jié)上，隱含著深邃的意思：旅客們內(nèi)心的隔閡、漠然、陌生猶如“冰雪”融化了，相互之間驟然變得親近起來。意猶未盡的結尾既模糊朦朧，又雋永含蓄，讓讀者產(chǎn)生無限的遐想，達到了“余音繞梁三日不絕”的美妙境界。

可見，大千世界的一山一水和一草一木都可以成為人們感悟的對象，只要讓學生學會把充滿生命與智慧的獨特感悟呈現(xiàn)于習作的描述之中，就能構建豐富多彩的哲理樂園。

二、開啟關懷閘門，感受人性之美

中華文化源遠流長，博大精深，無論是荀子的“性惡論”，還是孟子的“性善論”，都是他們追求人性“真、善、美”的有機統(tǒng)一。現(xiàn)實生活中處處蘊含著人性的真、善、美，即使有些人的心中蕩起假、惡、丑的情感漣漪，但最終還是在崎嶇中向往平坦，在黑暗中向往光明。

譬如：筆者在指導學生完成以《受傷的蜻蜓》為題的習作時，要求學生從人性的真、善、美的角度構思、選材與立意。一個學生以第一人稱的手法如此描述：一個小女孩孤獨地在校園里徘徊著，不愿與同伴交流，自卑感猶如一座大山把她壓住了，精神上的障礙幾乎讓她失去所有的朋友，但我作為她的同桌，心中感到非常遺憾與惆悵。

一天傍晚，我在回家途中看到她蹲在小河邊救護一只受傷的小鳥，頓時愣住了。原來她對小生靈擁有如此的愛心呀。于是，我主動與她談論愛護小鳥的話題，并一起放飛了那只小鳥……她非常感激地望著我，我也領悟她信任的目光，首次找到了“心心相印”的感慨。

夜幕來臨了，我感到她猶如一只受傷的小鳥，多么希望大家一起溫暖她的心靈呀！

這篇習作立意深遠，構思精巧，作者借助自身善良的心來發(fā)現(xiàn)需要呵護的心靈，兩顆心碰撞出善良的火花。雖然兩者的表達方式是有區(qū)別的，但都凸顯了對生命的呵護與真、善、美的追求?？梢?，只有學生善于觀察和思考現(xiàn)實生活，才能從習以為常中發(fā)現(xiàn)美麗，才能揭示出真、善、美的主題。

三、構建完美人格，凸顯人倫情懷

社會中的人與人之間構成了父子、師生、朋友之間的關系，并產(chǎn)生了親情、友情等。學生的寫作是真情的自由釋放，既來源于對自身經(jīng)驗、情感的一種珍惜，又源自于蘇醒的心靈對人的感悟和驚喜。因此，教師只有積極引導學生用語言抒發(fā)自己的真情，才能構建完美的人格，凸顯人倫情懷。假如小學作文教學走“偽圣化”的門徑，那就會步入情感“虛假化”的圍城，即使采用“高貴的佐料”烹制美食，也只能產(chǎn)生枯燥乏味的“麥當勞”和“肯德基”。

小學語文新課程標準要求學生多說實話、心里話，不說空話、套話。可見，只有體現(xiàn)“真實”，才能撥動讀者的心弦，才能不斷凈化人們的心靈，才能展現(xiàn)學生真摯的情懷。

例如，一個五年級學生如此描述《關愛》一文：

回首往事，許多激動人心的情景浮現(xiàn)于我的眼簾。一個黑色的星期天，我因右腿骨折住進了醫(yī)院，因為腿上綁了很厚的石膏，所以整天躺在病床上動彈不得。父母因工作繁忙不能時刻陪護我，我只能目不轉睛地看著潔白的樓板和掛水的器械，加上腿痛襲來，心中感到無限傷感。

一天上午，李護士滿臉堆笑地與我拉家常，并讓我猜一些有趣的謎語。我寂寞的心立即舒展起來，整個病房里恰似融進了溫暖的春意。隨著時針的旋轉，我仿佛感到自己不是在醫(yī)院里治病，而是生活在和諧可親的小家庭里，目睹李護士燦爛的微笑的臉蛋，我居然忘卻了腿上的疼痛，感到病房里充滿了燦爛的陽光……

三年過去了，我再也沒有見過李護士，但我的心中一直記著她的笑臉。

小作者所反映的內(nèi)容真實可信，在現(xiàn)實生活中確實有許多像李護士一樣充滿愛心的天使，使無數(shù)病痛的身軀逐漸康復，痛苦的心情變得快樂……這就是“愛”的神奇力量?？梢?，在小學作文教學中，教師只有有的放矢地引導學生仔細觀察與斟酌，才能發(fā)現(xiàn)愛的情懷多么溫馨，愛的陽光多么燦爛。

提高小學作文教學質(zhì)量并非一日之功，我們只有遵循小學生的身心特點和認知規(guī)律，靈活采取行之有效的教學模式，才能讓學生構筑“人”“文”一體化的大廈。