顧薇薇

【摘 要】 童謠不僅僅是我國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，同時也是語文課堂上非常重要的一部分教學(xué)內(nèi)容，部編版教材中也包含了童謠的相關(guān)內(nèi)容，如何借助童謠開展更加高效的語文課堂教學(xué)模式，成為小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)任務(wù)之一。本文從小學(xué)語文教學(xué)中童謠應(yīng)用的問題入手，簡要地分析了童謠教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的策略應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 童謠;問題;策略

“五顆星，照天空，天安門，在正中，齒輪麥穗紅綢繞，看見國徽挺起胸！”……孩子們喜歡童謠，各種形式的童謠在孩子們的生活中非常常見;童謠形式簡單，內(nèi)容卻非常豐富，不同類型的童謠蘊(yùn)含著不同的內(nèi)容。傳統(tǒng)童謠蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，現(xiàn)代童謠傳遞滿滿的正能量……無論何種形式的童謠，對于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)來講都是極為有利的。然而，目前童謠卻沒有發(fā)揮出真正的作用，如何進(jìn)一步發(fā)揮童謠在語文教學(xué)中的功用，如何提高語文教學(xué)的有效性成為目前最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中童謠應(yīng)用問題分析

童謠在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用其實(shí)并不是一項(xiàng)非常新穎的教學(xué)方式和方法，但是以往的童謠教學(xué)并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果和作用，如何借助簡單的童謠形式，改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，成為目前最為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。在我多年的教學(xué)過程中，我對孩子們的童謠認(rèn)知和掌握情況也做出過一些了解和分析，低年級的孩子們雖然有一定的童謠基礎(chǔ)，也會很多的兒歌、歌謠等，但是卻不能夠跟語文課堂聯(lián)系在一起;高年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了語文知識的學(xué)習(xí)方面，沒有更多的精力去學(xué)習(xí)童謠。作為教師在童謠的應(yīng)用方面，也沒有起到正確的引導(dǎo)作用。從這兩方面講，童謠并沒有發(fā)揮出真正的教學(xué)引導(dǎo)作用。

二、童謠在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，激發(fā)孩子對童謠的興趣

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自我控制和管理能力較差，雖然在幼兒園階段就開始了朗誦童謠、兒歌，但是卻不能主動地將童謠與語文課堂聯(lián)系在一起;作為教師，我們要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對童謠的興趣，而不是死記硬背一些童謠內(nèi)容。

以部編版教材一年級《讀讀童謠和兒歌》這一章節(jié)的教學(xué)為例，此堂課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對童謠和兒歌產(chǎn)生足夠的興趣，從而激發(fā)孩子們閱讀童謠以及兒歌類的書籍;同時還要引導(dǎo)學(xué)生樂于展示自己的閱讀成果，讓他們能夠積極主動地跟同伴分享自身的閱讀感受，培養(yǎng)濃厚的興趣。

在課堂的開始，以師生交流方式，讓孩子們說說自己喜歡看的繪本，以及會讀哪些兒歌與童謠。

師：小朋友們，我們平時都會哪些兒歌和童謠呢，都是誰教給你們的呢？

生：爸爸媽媽教給我們好多兒歌和童謠……

教師：非常棒，我們今天來學(xué)習(xí)一首新的童謠……借助簡單的師生對話，引出新課程的教學(xué)內(nèi)容——小刺猬理發(fā)。

在教學(xué)中，借助簡單多媒體教學(xué)工具，將“小刺猬理發(fā)”的內(nèi)容生動形象地表現(xiàn)出來。“小刺猬，去理發(fā)，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發(fā)瞧瞧他，不是小刺猬，是個小娃娃?！弊尯⒆觽兡軌蜉p松地讀出童謠內(nèi)容;同時教師在播放幻燈片的過程中的簡單講解，讓孩子充分地體會理發(fā)并不是一件可怕的事情，而是衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)過程中一個非常重要事項(xiàng)。

通過對童謠本身內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們能夠讓孩子們進(jìn)一步了解童謠的趣味性，激發(fā)孩子們對童謠和兒歌的興趣。

2.借助童謠教學(xué)魅力，提高語文課堂教學(xué)效果

隨著年級段的提升，我們的語文教學(xué)內(nèi)容也會越來越豐富，因此我們可以將童謠作為課堂導(dǎo)入的一個有效的助力工具，借助童謠的趣味性，讓孩子們能夠快速地融入到語文課堂活動的過程中。

以《司馬光》教學(xué)為例，小古文對于三年級的孩子來講可能會有一定的難度，如果我們一開始就直接引入小古文的基礎(chǔ)知識和字詞釋義講解，學(xué)生可能會覺得很困難，影響小學(xué)生古文學(xué)習(xí)興趣的建立。我們可以從小故事《司馬光砸缸》入手，通過簡單的故事講解，借助一些簡短的童謠：“古有司馬光，聰明又智慧，伙伴掉水缸，搬起大石頭，咣當(dāng)一聲響，砸破大水缸，救出小伙伴，大家來鼓掌?！焙喍痰膸拙湓捵尯⒆觽兂浞至私饬恕端抉R光砸缸》的小故事，然后由此再引入小古文的教學(xué)。通過童謠引入小古文的學(xué)習(xí)不僅能夠提高孩子們的語文學(xué)習(xí)熱情，而且在無形中也提高了小學(xué)語文教學(xué)的有效性，為小學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。

3.開展童謠課外活動，拓展學(xué)生語文綜合能力

開展課外童謠活動是童謠與小學(xué)語文課堂融合的有效策略，教師要抓住童謠的趣味性和靈活性的特征，將童謠活動從課內(nèi)拓展到課外，感受童謠的魅力。部編版教材提倡1+X閱讀，基于此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生多讀一些與童謠和兒歌相關(guān)的書籍，從簡單的童謠書籍?dāng)U展到其他書籍的閱讀，在無形中培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣;這不僅有利于提高孩子們的閱讀理解能力，同時對今后的寫作以及其他方面能力的培養(yǎng)也能夠產(chǎn)生積極的影響。

除此之外，我們還可以設(shè)計(jì)“快樂讀書吧”，在課外閱讀活動、親子閱讀活動過程中，定期開展書吧分享活動，讓孩子們將自己日常閱讀的書籍進(jìn)行分享，在分享與被分享的過程中能夠激發(fā)孩子的讀書欲望，無形中增加孩子的語文學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，童謠與小學(xué)語文課堂的融合是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，作為小學(xué)語文教師要以身作則，用自己的行為去影響孩子的行為，通過發(fā)掘童謠的教學(xué)價值，探索科學(xué)合理的教學(xué)策略，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的課堂基礎(chǔ)。