倪昕　宋玉婷

【摘要】通過對學生、教師和企業(yè)進行調(diào)查研究，全面了解公共基礎課現(xiàn)狀。在公共基礎課現(xiàn)狀基礎上，全面分析了目前公共基礎課的授課模式。在全面分析各種授課模式優(yōu)缺點的基礎上，提出產(chǎn)教融合，以專業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升為目標授課模式。新的授課模式的提出是本文的創(chuàng)新點。

【關(guān)鍵詞】公共基礎課? 授課模式? 能力? 素質(zhì)

一、公共基礎課教學現(xiàn)狀

為全面了解以合肥地區(qū)高職院校為代表的高職院校公共基礎課教育現(xiàn)狀。 筆者通過問卷星對合肥地區(qū)五所高職院校近千名學生和近百名教師進行問卷調(diào)查，為獲取準確信息，筆者進一步對部分師生進行實地調(diào)研、訪談;同時對安徽、江蘇、浙江、廣東、山東等多地企業(yè)調(diào)研，獲取第一手數(shù)據(jù)。

1.學生公共基礎課學習現(xiàn)狀

本次調(diào)研顯示大部分學生對公共基礎課的態(tài)度比較認真，但真正對課程感興趣、對教材滿意的學生比例卻不高。部分學生認為公共基礎課教材難度過大，難以適應。同時對教師滿堂灌的現(xiàn)象不滿意，希望增加實踐教學比例。

學生的學習目標不明確。有一半左右的同學的學習目的還停留在增長知識這個層面，僅有20%左右的學生認為公共基礎課可以培養(yǎng)自己的職業(yè)能力，學生認可公共基礎課的工具作用，有70%以上的學生認為公共基礎課對專業(yè)學習有幫助，也有個別同學認為與其上公共基礎課不如多上點實踐課。

2.教師對公共基礎課現(xiàn)狀的評價

教師們普遍認為改革目前的授課模式關(guān)鍵在于建立以能力培養(yǎng)為本的教學模式和增加實踐教學比例。接收調(diào)查的教師普遍反映目前學生們的學習熱情不高，有50%以上的教師認為公共基礎課對提升學生綜合素質(zhì)作用較大，而有70%以上的教師認為目前公共基礎課授課模式仍以傳授知識為主，認為目前公共基礎課能培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的人卻不到30%，有44.7%的教師認為公共基礎課在學生職業(yè)能力培養(yǎng)上有很大的進步空間。有1/3的教師認為以學生為本位教學模式尚未建立。

公共基礎課與專業(yè)課融合大部分教師持肯定態(tài)度，接收調(diào)查的教師中僅有20%的教師認為公共基礎課應當自成體系，而40%以上的教師認為公共基礎課應當服務于專業(yè)建設，全面提升學生的職業(yè)能力。

3.用人單位對學生公共基礎課教學效果的反饋

企業(yè)普遍認為學校應當承擔起培養(yǎng)學生的通用職業(yè)能力。有48.28%的HR認為高職院校畢業(yè)生缺乏團隊協(xié)作的能力、有44.83%的HR認為高職院校畢業(yè)生缺乏與人溝通的能力，這些能力的培養(yǎng)需要公共課的課程支撐。? 公共基礎課應當與專業(yè)課融合。根據(jù)必須、夠用的原則，公共基礎課可以與專業(yè)課融合，為專業(yè)課服務。目前大部分（58.62%）企業(yè)認為學生專業(yè)所需基礎知識儲備不足是學生學不好專業(yè)技能的重要原因。

問卷調(diào)查顯示企業(yè)HR普遍承認招聘時最看重的是應聘者的綜合素質(zhì)。學生的公共基礎課所學知識只有與生活實踐、專業(yè)實踐結(jié)合轉(zhuǎn)化為能力，才能適應企業(yè)需求。與調(diào)查問卷的結(jié)果一致。筆者對合肥本地多家企業(yè)的HR進行訪談，企業(yè)HR對學校公共基礎課建設的建議主要是：增加實踐、實訓教學，增強學生解決實際問題的能力，提升學生人際交往能力。

二、公共基礎課培養(yǎng)模式

高職公共基礎課培養(yǎng)目標有三種：一種是根據(jù)學科體系全面深入的教授本課程相關(guān)知識;一種是根據(jù)相關(guān)專業(yè)需求，以必須、夠用為限有選擇的教授相關(guān)知識;一種以提高學生綜合素質(zhì)為目標，通過實踐教學與第二課堂將知識轉(zhuǎn)化為學生能力。不同的培養(yǎng)目標決定不同的教學模式。

1.全面系統(tǒng)的教學模式。全面系統(tǒng)的教學模式是將學科理論知識體系化的教授給學生。這種模式的優(yōu)點是可以讓學生在短時間內(nèi)掌握系統(tǒng)的理論知識，不足是教學內(nèi)容枯燥、教學任務重，一些底子比較弱的學生很難理解全部內(nèi)容。目前，高職院校的學生大部分底子比較弱，學習的積極性不高;各院校以就業(yè)為導向，重視專業(yè)能力，公共基礎課安排比較少。這種模式教授在高職院校很難取得成效，大部分高職院校已經(jīng)意識到了這個問題，紛紛進行教學改革。目前仍采用這種模式的高職院校比例很低。

2.公共基礎課服務專業(yè)教學需求的工具化培養(yǎng)模式。在這種模式下公共基礎課是為學好專業(yè)課服務的工具。根據(jù)專業(yè)課的學習需要，有選擇的教授公共基礎課理論知識;結(jié)合專業(yè)需求教授與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。針對大部分高職院校學生公共基礎課基礎不扎實，公共基礎課課時有限，針對專業(yè)需求以必須、夠用為限講授相關(guān)內(nèi)容。這種有針對性的授課模式一方面不僅可以減輕學生負擔，也能提高學生的學習積極性，幫助學生更好的上好專業(yè)課;另一方面能提高課堂效率，教師在有限的時間能重點教授學生需要的知識，而不是為追求教學進度蜻蜓點水般教授所有內(nèi)容。大部分高職院校目前都以這種教學模式作為公共基礎課教學模式改革的方向，很大一部分高職院校已經(jīng)實施這種教學模式。但這種教學模式的推進對很多高職院校，尤其是辦學規(guī)模不大的高職院校存在困難。在教學機構(gòu)設置上，很多院校的公共基礎部作為與專業(yè)院系并列的部門，高校教師不需要坐班，公共基礎課教師與專業(yè)課教師溝通交流少，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定更少。因此這種教學模式的推進需要學校自上而下推進系部間的合作。

3.以學生提升綜合素質(zhì)為培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標的教學模式。這種教學模式將傳統(tǒng)的知識傳授模式又向前推進一步，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標。一些高職院校已經(jīng)在進行這方面的嘗試，建設公共基礎課教學實踐基地，將公共基礎課與學生社團、第二課堂結(jié)合起來，組織學生參加校外比賽。真正將課堂所學的知識轉(zhuǎn)化為學生的實踐能力。一些學校還將課堂延伸到校外，如安徽糧食工程職業(yè)學院思想政治課組織學生參加慰問孤寡老年人，看望留守兒童。這種教學模式學生比較感興趣，但也存在學習可能流于表面的風險。公共基礎課在高職院校課時量本來就少，要想讓學生將課堂所學知識用起來，僅僅依靠課堂時間是不夠的。如何讓學生在課前掌握知識，課堂則多開設實踐課是這種教學模式成功的關(guān)鍵。

三、以專業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升為目標的產(chǎn)教融合教學模式

學校教學目標與企業(yè)人才培養(yǎng)目標一致即培養(yǎng)適應企業(yè)發(fā)展的人才。學校與企業(yè)合作才能更好地推進這一目標的實現(xiàn)。學校與企業(yè)的合作在不斷地探索與實踐不斷深入。

1.改革教學管理制度

（1）合理制定能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)方案。以能力培養(yǎng)為目標的人才培養(yǎng)方案，首先要根據(jù)崗位工作任務分析崗位必須具備的核心工作能力，根據(jù)能力要求確定培養(yǎng)目標和教學要求。學校要與企業(yè)合作制定人才培養(yǎng)方案，才可能準確定位能力目標與合理制定培養(yǎng)路徑。與傳統(tǒng)的由學校制定的以知識傳授為導向的人才培養(yǎng)方案不同，能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)方案會帶來授課模式和教學評價模式的改變。雖然公共基礎課制定以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)方案將會面臨教師習慣傳統(tǒng)授課模式不適應，缺乏實踐教學實訓室，與專業(yè)融合難等問題。但在當前信息時代，知識傳授性的教學模式已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的要求，教師課堂傳授的知識，學生在網(wǎng)絡都能找到，學生學習積極性不高。一些學校已經(jīng)開始作積極的嘗試，安徽省水利水電學院改革傳統(tǒng)的大學語文課，開設職業(yè)形象與塑造這門課并且自編教材對接學生未來職業(yè)需求，安徽糧食工程職業(yè)學院在建設類相關(guān)專業(yè)改革傳統(tǒng)法律基礎課，對接專業(yè)需求開設建設法規(guī)，根據(jù)學生專業(yè)需求有針對性的講授法律知識。

（2）加大對公共基礎課投入。公共基礎課要培養(yǎng)學生職業(yè)能力，需要增加實踐教學比例。職業(yè)能力的培養(yǎng)需要模擬實際工作場景。學校需要加大對公共基礎課教學實訓基地的建設，開展小班實訓課。要培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，公共基礎課教師要加強與專業(yè)課教師、企業(yè)聯(lián)系，了解學生專業(yè)需求和未來工作需要，有針對性的開展教學活動。為確保公共基礎課教師有精力、有能力推進職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心的教學改革，推進公共基礎課與專業(yè)、企業(yè)的融合。筆者認為根據(jù)實際情況，將公共基礎課教師為固定的一到兩個院系授課，保證上課的針對性，減輕教師工作負擔;組織公共基礎課教師深入企業(yè)一線實踐鍛煉、聘請企業(yè)管理人員擔任兼職教師，在實際場景中培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。但能力為核心的公共基礎課的關(guān)鍵是管理者的觀念轉(zhuǎn)變，很多高職院校管理者認為學生學好專業(yè)課才是根本，對公共基礎課不愿意投入金錢、精力。教師經(jīng)常面對幾百人的大班，難以開展有效的教學改革;大部分院?；A學科部作為單獨的教學部門，與專業(yè)課完全隔離開來，不適應能力為核心的人才培養(yǎng)目標。

（3）改革教學評價制度。產(chǎn)教融合背景下以學生職業(yè)核心能力為教學目標，學生對職業(yè)能力把握情況需要通過學生的實踐表現(xiàn)而不是考試確定。因此，學生平時的實訓情況、參加社會實踐的情況、參加第二課堂、參與各類比賽的情況都應當作為考核依據(jù)，而不僅僅是書面作業(yè)、期中和期末考試情況。 教學考核的目的不是管教師，而是通過學生反饋的信息及時發(fā)現(xiàn)在線教學中存在的問題，如果單純考核教師，考核會異化，教師為應付考核不顧實際教學效果，甚至降低對學生的要求。教學考核要以提升教學質(zhì)量為目標，能夠引導教學改革，圍繞學生知識的積累與實踐能力的提升情況合理設置考核，考核情況要及時向教師反饋，針對考核中發(fā)現(xiàn)的共性問題，不能一罰了之，而要以教研室為單位開展研討提出對策，研討可以邀請企業(yè)教師、專業(yè)教師共同參與。

2.改革教學模式

（1）翻轉(zhuǎn)課堂。高職院校公共基礎課課時量有限，在有限的時間內(nèi)將習得的知識運用，并在實踐、實訓中轉(zhuǎn)化為能力對學生、教師都是挑戰(zhàn)。但在網(wǎng)絡教學技術(shù)成熟的今天，可以利用網(wǎng)絡技術(shù)，運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在課前教師將對知識點的講授錄制成網(wǎng)課。學生提前學習，找到難點。課堂上教師與學生互動答疑與知識運用、實訓操作，培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力。但翻轉(zhuǎn)課堂需要學校有熟悉網(wǎng)絡技術(shù)、教學能力突出的教師通力合作，需要以學校為單位自上而下推進。需要學生課前做足準備，必須要養(yǎng)成自主學習的習慣。因此翻轉(zhuǎn)課堂需要舉全系甚至全校之力通力合作。

（2）以生為本。職業(yè)能力的培養(yǎng)需要學生通過實踐實訓不斷地摸索。教師要退回到引導者、組織者、導師的位置，讓學生成為課堂的主導者。學生要學會探索知識的方法，理解知識體系背后的思想觀念，并在實踐中運用。教師需要在學生找不到思路是予以指點，在學生誤入歧途是及時將學生拉回來，把握課節(jié)奏。學生能力、素質(zhì)是否提升是檢驗教學效果的標準。

（3）增加實踐教學比例。實踐是將知識轉(zhuǎn)化為能力的必須步驟。學校要建設公共基礎課實訓室，開展實踐教學。實踐教學倒逼學生學習基礎理論知識，實踐教學可以將學生的注意力從手機中拉回課堂。還可以開展第二課堂進行實踐鍛煉，將課堂教學與學生社團、技能競賽結(jié)合，組織、指導學生參與社團活動，運用所學參加校內(nèi)、校外各類競賽。與企業(yè)合作，建設人才培養(yǎng)基地，聘請企業(yè)專家擔任兼職教師。一般學校公共基礎課實訓投入不足。完全依賴實訓室無法滿足所有學生需求，因此必須結(jié)合第二課堂，為學生提供充分的實踐鍛煉機會。而與企業(yè)合作中，公共基礎實踐課必須融入專業(yè)實踐中，這需要合適的人才培養(yǎng)方案作指引，還需有可以量化的實踐考核評價辦法及時反饋。

3.開設多樣化的課程體系

公共基礎課課程體系要提高學生素質(zhì)，要服務專業(yè)發(fā)展，還要滿足不同需要學生的發(fā)展需求。在各專業(yè)開設英語、思想政治課提高學生綜合素質(zhì);考慮后續(xù)專業(yè)學習需要，根據(jù)不同專業(yè)專業(yè)特點開設數(shù)學、法學、計算機等課程。滿足學習有余力學生長期發(fā)展需求開設英語、計算機、數(shù)學等課程的選修課。

參考文獻：

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