彭新華

摘要：無論是從新課程教學(xué)標(biāo)準來看還是從時代發(fā)展對人才的需要變化來看，合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段的應(yīng)用既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。為此，本文中筆者就高中物理合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的意義以及落實策略進行闡述。

關(guān)鍵詞：高中物理;合作學(xué)習(xí);課堂教學(xué)策略

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-101-2

在物理新課程標(biāo)準中指出，教師教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還要讓學(xué)生學(xué)會生存之道，在物理知識的掌握中使得學(xué)生學(xué)會運用知識解決生活中的實際問題。而合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的貫徹和落實就為學(xué)生學(xué)好物理提供了良好的發(fā)展途徑，通過科學(xué)化合作小組的構(gòu)建，使得學(xué)生在課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新中得到物理素養(yǎng)能力的綜合培養(yǎng)。為此，教師一定要充分利用合作教學(xué)模式，在分層合作、合作定標(biāo)、合作活動的過程中實現(xiàn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中物理合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的意義

1.有效深化了解新課程改革的要求

物理作為一門集理論與實踐為一體的學(xué)科，與社會生活的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，是學(xué)生將來服務(wù)生活、創(chuàng)造社會的有效前提條件。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，隨著教師“灌輸式”“一刀切”的教學(xué)模式，在無交流、缺乏互動、無探索的教學(xué)過程中，不僅使得學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)，要想實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的可謂是難上加難。而合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的落實，既實現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)生物理思維能力、協(xié)作品質(zhì)的培養(yǎng)，為物理新課程改革的落實與發(fā)展提供了良好的發(fā)展條件。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)能力

在教育教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的重要任務(wù)。面對社會時代的發(fā)展，教師要明確知道，在教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握物理知識，還要讓學(xué)生得到物理運用能力的提升。而合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中就有效完善了這一教學(xué)目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)中教師可以將教材內(nèi)容與學(xué)情教育進行有機結(jié)合，讓學(xué)生在合作探索中得到物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)能力的全方面培養(yǎng)，在與他人交流中進行知識深化、能力提升，從而實現(xiàn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高中物理合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實施策略

1.立足學(xué)情教育，科學(xué)構(gòu)建合作團隊，實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)

對于高中物理合作學(xué)習(xí)來說，教師要想讓學(xué)生在合作中得到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就要立足學(xué)情教育，即在尊重和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上實現(xiàn)科學(xué)合作團隊的構(gòu)建，讓每一個學(xué)生既不會感受到學(xué)習(xí)的壓力，又可以在合作中得到相互促進、共同發(fā)展。例如，在教學(xué)《閉合電路的歐姆定律》這一物理內(nèi)容時，在合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)接受能力將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進生，然后讓學(xué)生以一個優(yōu)、兩個中、一個差的形式進行組合，在科學(xué)組建合作團隊的基礎(chǔ)上對合作小組進行學(xué)習(xí)任務(wù)配置，在確定科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中使得每一個學(xué)生都能發(fā)揮出自己的價值。例如，“閉合電路的歐姆定律”這一物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以讓后進生就“分析簡單閉合電路的組成部分”進行分析;讓中等生就“在外電路中，沿電流方向，電勢如何變化？在內(nèi)電路中，沿電流方向，電勢如何變化？”進行思考;讓優(yōu)等生自主推導(dǎo)閉合電路中的電流I與電動勢E、內(nèi)電阻r、外電阻R的關(guān)系式，并思考閉合電路歐姆定律的適用條件。通過科學(xué)團隊的構(gòu)建以及學(xué)情教育分析，讓學(xué)生就以下幾個公式進行合作探討，想一想其適用范圍是什么？所描述的側(cè)重點各有什么不同？

從而使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時候得到物理學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，在“培優(yōu)帶差”的合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)生相互促進、共同發(fā)展的教學(xué)局面。

2.踐行課程標(biāo)準，合理配置學(xué)習(xí)資源，完善教師物理教學(xué)的目標(biāo)

物理不論是對教師還是對學(xué)生來說都是讓人頭疼的教與學(xué)過程。為此，既要實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升，又要使得教師教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，通過學(xué)習(xí)資源的配置為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在有針對性的引導(dǎo)中得到物理學(xué)習(xí)能力的提升。這樣既可以實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，又可以踐行課程標(biāo)準，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到物理科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《電源和電流》這一物理內(nèi)容時，為讓學(xué)生知道什么是電源，理解導(dǎo)線中的恒定電場的建立，通過對電源、電流的學(xué)習(xí)，學(xué)會運用物理知識解決生活實際問題，實現(xiàn)學(xué)生生產(chǎn)實踐意識的培養(yǎng)。教師在開展合作學(xué)習(xí)的時候，可以在踐行課程標(biāo)準的過程中對學(xué)生進行資源配置，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中得到知識、能力、品質(zhì)的綜合培養(yǎng)，從而實現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)的完善。如在層次性物理學(xué)習(xí)資源的設(shè)置上，可以按照如下順序進行。

第一，在生產(chǎn)和生活領(lǐng)域，廣泛存在著的是電荷流動所引起的效應(yīng)。那么，想一想電荷為什么會流動？電荷流動根據(jù)什么規(guī)律，會產(chǎn)生哪些效應(yīng)？這些效應(yīng)對人類的生產(chǎn)、生活方式和社會進步又起著怎樣的作用呢？

第二，如何使電路中有持續(xù)電流？

第三，在有電源的電路中，導(dǎo)線內(nèi)部的電場強度有何特點呢？

第四，結(jié)合下圖分析導(dǎo)線中電場的分布情況

通過層次性學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，在確立學(xué)習(xí)合作內(nèi)容的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完善，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)物理知識的過程中幫助學(xué)生認識自我，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

3.結(jié)合實驗探究，精準合作學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)生物理素養(yǎng)能力的提升

實驗是物理課程學(xué)習(xí)中的重要組成部分，是實現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)綜合能力培養(yǎng)的有效途徑。當(dāng)教師在進行物理合作教學(xué)的時候，可以利用實驗探究，為學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)活動的深化，在理論與實踐的結(jié)合中實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升，在合作實驗學(xué)習(xí)活動的探究中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，在教學(xué)《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》這一物理內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生準備兩個電路板、四只電珠、兩只開關(guān)、四節(jié)干電池、導(dǎo)線若干等教具，然后讓學(xué)生以合作的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生進行實驗，在實驗之前，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下實驗問題探究，在問題解決的過程中實現(xiàn)學(xué)生實驗探究能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第一，若在實驗中拔掉其中一只小彩燈，猜想一下，其他的小彩燈是否發(fā)光？

第二，若拔掉其中的任意一只電珠，猜想一下，另外一只電珠會發(fā)光嗎？

第三，把兩只電珠同時連入電路，如何連接，兩只電珠才會同時發(fā)光？

通過實驗探究活動和合作學(xué)習(xí)問題的引導(dǎo)，使得學(xué)生在實驗中有一個精準的實驗思路，讓學(xué)生在實驗中深化物理知識，從而使得學(xué)生在物理教學(xué)中得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，在合作實驗的時候，教師還可以讓學(xué)生以實驗導(dǎo)師的身份對自己所做實驗過程進行講解，讓學(xué)生總結(jié)實驗階段中所涉及的知識與問題，在資源分享中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，然后讓學(xué)生對小組實驗進行自評、互評，這樣既可以為學(xué)生營造自由和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，又可以實現(xiàn)師生之間良好關(guān)系的建立。

三、結(jié)語

對于高中物理合作課堂教學(xué)來說，教師要立足于學(xué)情教育，在尊重和了解學(xué)生的過程中對教材內(nèi)容進行科學(xué)配置，通過合作群體的科學(xué)構(gòu)建、分層學(xué)習(xí)資源的配置以及合作實驗探究等教學(xué)手段的優(yōu)化，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到知識、能力、情感、品質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

[參考文獻]

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[3]李雪奎.高中物理課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[J].中國校外教育（上旬刊），2015（31）：62+119.

（作者單位：溫嶺市之江高級中學(xué)，浙江 溫嶺 317500）