李娟 陳典

摘要：高職院校內(nèi)地西藏班開展STEAM教育對促進教育公平、提升藏生科學(xué)素養(yǎng)意義重大。高職院校內(nèi)地西藏班STEAM教育的開展是一個較新的命題，要從“開發(fā)具有民族特色的STEAM校本課程;打造具備良好學(xué)科綜合能力的STEAM教師團隊;建設(shè)滿足藏生學(xué)習(xí)需求的STEAM創(chuàng)新空間;構(gòu)建符合藏生學(xué)情的STEAM教育評價體系”等可能路徑進行更多的實踐與探索。

關(guān)鍵詞：高職院校內(nèi)地西藏班;STEAM教育;實施路徑

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.07.033

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）07—0145—04

自1984年教育部和國家計委頒布《中央關(guān)于在內(nèi)地為西藏辦學(xué)培養(yǎng)人才指示的通知》以來，內(nèi)地西藏班的辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，辦學(xué)層次與專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷多樣化。其中，高職院校內(nèi)地西藏班的辦學(xué)成就與影響也日益顯著，為藏區(qū)培養(yǎng)了大批專業(yè)技術(shù)人才。隨著時代發(fā)展，高職院校內(nèi)地西藏班的人才培養(yǎng)也需要與時俱進不斷創(chuàng)新。作為21世紀引領(lǐng)世界教育改革潮流的全新理念與教育范式，STEAM教育（Science、Technology、Engineering、Arts與Mathematics）在國內(nèi)掀起本土化浪潮的同時，對高職院校內(nèi)地西藏班人才培養(yǎng)也帶來新的啟示。

一、STEAM教育的介紹

STEAM教育由20世紀80年代美國為提升公民創(chuàng)新力，保持國際競爭力提出的STEM教育（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）戰(zhàn)略擴展延伸而來。STEM教育并不是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的簡單疊加，而是要將4門學(xué)科內(nèi)容組合形成有機整體，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。[1]STEM教育在美國從高等教育領(lǐng)域逐漸延伸至K12教育領(lǐng)域，掀起了一場自上而下的教育改革運動，并成為很多發(fā)達國家的重要教育戰(zhàn)略。隨著研究與實踐的不斷深入，STEM教育的內(nèi)涵和外延越來越豐富。2011年，美國弗吉尼亞科技大學(xué)學(xué)者格雷特亞門（Georgette Yakman）將藝術(shù)（Arts）融入STEM教育，從而產(chǎn)生了STEAM，并指出藝術(shù)“A”包含較廣泛的人文藝術(shù)科目，涵蓋社會研究（social studies）、語言（language）、形體（physical）、音樂（musical）、美學(xué)（fine）和表演（performing）等。[2]STEAM教育進一步豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是科學(xué)教育與人文教育的整合，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維與創(chuàng)新實踐能力，兼顧科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。當前，STEAM教育已成為國際教育界的研究熱點。新媒體聯(lián)盟在《2015年地平線報告（基礎(chǔ)教育版）》中指出：STEAM教育將在全球興起，成為知識經(jīng)濟時代一種全球性的科技教育戰(zhàn)略。[3]自STEAM教育被正式引入國內(nèi)以來也得到了迅速推廣，先后被寫入中國《教育信息化“十三五”規(guī)劃》、《中國STEM教育白皮書》等重要文件或綱要，STEAM教育被提倡為“全民終身學(xué)習(xí)活動”，并作為課程、作為學(xué)習(xí)方式、作為學(xué)習(xí)環(huán)境、作為非正式學(xué)習(xí)在學(xué)校層面得到推廣。[4]當前，我國的STEAM教育需要進一步在各個學(xué)段的不同學(xué)生群體中進行推廣與實踐，探索出適應(yīng)我國國情的STEAM教育本土化路徑。

二、高職院校內(nèi)地西藏班開展STEAM教育的意義

藏族地區(qū)的科學(xué)教育一直較為落后，開展STEAM教育的條件更是存在“基礎(chǔ)薄弱、師資匱乏、教育理念落后”等“先天不足”。高職院校內(nèi)地西藏班為藏區(qū)培養(yǎng)大量人才的同時，其STEAM教育研究與實踐幾近空白，借助內(nèi)地優(yōu)越的教育資源與辦學(xué)條件，開展STEAM教育實踐具有重要意義。

（一）有利于促進教育公平

追求教育公平是當今教育發(fā)展的基本理念。教育公平即所有學(xué)生， 無論性別、民族、出身、經(jīng)濟地位等， 均擁有平等接受教育的機會， 均能擁有且享用較完備的教育資源的權(quán)利。[5]STEAM教育也應(yīng)該是通識化、普及化、終身化的，是一種人人都應(yīng)接受的教育。[6]

美國一直將教育公平作為STEAM教育戰(zhàn)略的重要目標，并在各項相關(guān)法案或報告中均有強調(diào)。如《美國競爭法》明確提出要“將STEM教育服務(wù)于弱勢群體，以提高少數(shù)民族、婦女等群體在STEM領(lǐng)域的參與度”?！吨袊鳶TEM教育2029創(chuàng)新行動計劃》也明確提倡“STEM教育能夠惠及全體學(xué)生，尤其是特殊群體學(xué)生”，并“鼓勵采取行動盡最大可能為包括貧困及少數(shù)民族地區(qū)提供STEM教育和其他機遇，努力減少極端貧困地區(qū)科學(xué)教育不均衡等現(xiàn)象”。[7]但是，中國作為多元文化和多民族國家，一直存在區(qū)域經(jīng)濟與教育發(fā)展不平衡現(xiàn)象;STEAM教育在國內(nèi)的本土化實踐才起步不久，發(fā)展更是極不均衡。上海、浙江、江蘇、廣東、香港等沿海發(fā)達地區(qū)的STEAM教育實踐如火如荼，成為國內(nèi)STEAM教育的引領(lǐng)者，內(nèi)地與落后地區(qū)則普遍滯后，少數(shù)民族更是成為STEAM教育弱勢群體。同時，從學(xué)段來看，STEAM教育的相關(guān)研究與實踐主要集中在基礎(chǔ)教育階段，但在高職等高等教育階段較為缺乏。“教育公平”已成為我國“全面推進STEAM教育落地”的關(guān)鍵。因此，在高職院校內(nèi)地西藏班開展STEAM教育將推進STEAM教育本土化，有力地促進我國教育公平。

（二）有利于提升藏生科學(xué)素養(yǎng)

一直以來，西藏經(jīng)濟建設(shè)與教育發(fā)展之間存在著“馬太”負效應(yīng)的關(guān)系：經(jīng)濟發(fā)展滯后，無法為教育發(fā)展提供可靠的物質(zhì)基礎(chǔ);教育發(fā)展落后，無法充分為經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力支持和動力。[8]在科教興國戰(zhàn)略實施背景下，提高高職院校內(nèi)地西藏班藏生的科學(xué)素養(yǎng)，為藏區(qū)輸送高質(zhì)量的人才，促進藏區(qū)穩(wěn)定發(fā)展，是國家實施長遠發(fā)展戰(zhàn)略的需要。而不斷優(yōu)化高職院校內(nèi)地西藏班人才培養(yǎng)模式，探索藏生科學(xué)素養(yǎng)提升的有效路徑需要民族教育事業(yè)工作者勇于創(chuàng)新與實踐。

我國少數(shù)民族學(xué)生的理工科學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)水平均低于主流社會群體成員。[9]STEAM教育被公認為“有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識、批判性思維、信息技術(shù)能力等未來社會必備的技能和創(chuàng)新能力”[10]，在我國STEAM教育的實施與科學(xué)課程的融合最為密切。同時，STEAM教育具有趣味性、體驗性、情境性等特征，能很好地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與潛能。有學(xué)者提出“可以考慮將STEAM教育理念融入內(nèi)地西藏班教學(xué)中，以西藏學(xué)生的藝術(shù)特長為紐帶，促進學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等理工科學(xué)習(xí)上的發(fā)展?！盵11]也有學(xué)者思考過民族地區(qū)如何開展STEM教育。[12]因此，通過在我國高職院校內(nèi)地西藏班開展STEAM教育，為優(yōu)化各層次結(jié)構(gòu)的內(nèi)地西藏班人才培養(yǎng)模式帶來重要啟示的同時，將更好地提升藏族大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其能夠運用科技知識和技能適應(yīng)社會的發(fā)展，增強其自信心，有力地推動國家整體素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、高職院校內(nèi)地西藏班STEAM教育的實施路徑分析

（一）尋求文化融入途徑，開發(fā)具有民族文化特色的STEAM校本課程

目前，內(nèi)地西藏班教學(xué)普遍存在藏生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)效率較低的問題，而重要原因之一就是內(nèi)地西藏班的教學(xué)對學(xué)生的民族文化和成長背景關(guān)注較少，不能很好地結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗系統(tǒng)進行教學(xué)。[13]因此，高職院校內(nèi)地西藏班開展STEAM教育應(yīng)充分考慮對學(xué)生民族文化的回應(yīng)，將藏文化融入STEAM項目，形成具有藏文化特色的STEAM校本課程。STEAM教育是一種包容性與延展性很強的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)教育，STEAM跨學(xué)科整合課程中“A”應(yīng)包括人文學(xué)科和社會科學(xué)，凡涉及人、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、設(shè)計、社會研究都是其重要內(nèi)涵[14]，從而為藏文化融入教學(xué)提供了很好的契機。STEAM教師團隊可對藏族歷史、建筑、民俗、飲食、藝術(shù)等文化資源進行充分挖掘，與科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等進行跨學(xué)科的有機整合，如將藏族藝術(shù)、歷史、建筑、節(jié)慶等元素，設(shè)計為STEAM項目活動的背景、主題或成果表現(xiàn)形式等。例如，以藏式碉樓的建筑特點與抗震性能為主題，創(chuàng)設(shè)情境，在探討其功能、裝飾、色彩等與文化的關(guān)系同時，引導(dǎo)學(xué)生探究其中的科學(xué)技術(shù)原理，并進行碉樓設(shè)計與工程建模或抗震性能的檢測。藏文化的融入，使STEAM課程更貼近藏生的認知，增強藏生文化自信，激發(fā)藏生對STEAM學(xué)習(xí)的熱情，并積極投入到STEAM學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)。

（二）發(fā)揮協(xié)調(diào)與向?qū)ё饔茫蛟炀邆淞己脤W(xué)科綜合能力的STEAM教師團隊

隨著STEAM教育的發(fā)展，STEAM師資問題越來越成為STEAM教育本土化推廣的瓶頸。2018年5月，“中國STEM教育2029行動計劃”正式啟動，實施了“STEM種子教師培訓(xùn)”項目。許多科學(xué)教師等都在通過各種學(xué)習(xí)途徑向STEAM教師轉(zhuǎn)型。高職院校也要發(fā)揮學(xué)校的協(xié)調(diào)與向?qū)ё饔茫蛟炷軇偃蝺?nèi)地西藏班STEAM教學(xué)的教師團隊。第一，協(xié)調(diào)師資力量，組建結(jié)構(gòu)合理的團隊。吸納科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、工程、人文、藝術(shù)等專業(yè)的教師成員，邀請具有豐富西藏班教學(xué)經(jīng)驗以及擅于藏語的教師加入。第二，完善培養(yǎng)機制，支持和鼓勵團隊成員進行專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。內(nèi)地西藏班的STEAM教育實施對STEAM教師有著特殊的要求。為了更好地保障藏生對STEAM項目的理解，STEAM教師除了扎實的STEAM專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具備多元文化教育教學(xué)理念與一定的漢藏雙語教學(xué)能力。要通過專業(yè)培訓(xùn)幫助教師了解藏生民族認知特點和文化，構(gòu)建共同的西藏班STEAM教育價值觀;重點加強部分教師的漢藏雙語教學(xué)能力，以更好地完成在民族教育崗位傳授知識的任務(wù);引導(dǎo)團隊探索跨學(xué)科融合教學(xué)的合作方式，逐漸提高團隊STEAM項目設(shè)計與實施、教具制作與課程開發(fā)等關(guān)鍵能力，以支持STEAM教學(xué)開展。

（三）整合學(xué)校資源，建設(shè)滿足藏生學(xué)習(xí)需求的STEAM創(chuàng)新空間

STEAM教育重視創(chuàng)設(shè)真實情境，提倡項目式學(xué)習(xí)，強調(diào)活動設(shè)計與工程產(chǎn)品制作，從而發(fā)展學(xué)生合作能力與動手實踐解決實際問題的能力。因此，一個適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新的空間越來越成為支撐STEAM教育開展的重要場所資源，即要“打造全新的開放式平臺， 提供創(chuàng)新創(chuàng)意分享的空間， 配備生產(chǎn)制造物件所需設(shè)備和資源， 支持學(xué)生將創(chuàng)意靈感轉(zhuǎn)化為實物”。[15]隨著STEAM教育的發(fā)展實踐，不斷涌現(xiàn)出了各種各具特色的STEAM實驗室、STEAM工作坊等STEAM創(chuàng)新空間。藏生普遍科學(xué)素養(yǎng)水平相對偏低，其中實驗操作與動手制作能力更弱，也缺乏工程技術(shù)素養(yǎng)與設(shè)計思維的訓(xùn)練，因此高職院校內(nèi)地西藏班的STEAM教學(xué)要注重落實這些培養(yǎng)目標，也需要提供一個STEAM學(xué)習(xí)空間服務(wù)于STEAM課程的實施。學(xué)?？梢哉犀F(xiàn)有的科學(xué)實驗室、多媒體教室、創(chuàng)客空間等資源，結(jié)合內(nèi)地西藏班STEAM課程項目實施的具體要求，配置需要用到的各項設(shè)備、器材和各種信息化工具，打造滿足藏生學(xué)習(xí)需求的甚至獨具民族特色的STEAM創(chuàng)新空間并對學(xué)生靈活開放，為學(xué)生跨學(xué)科的合作交流、創(chuàng)新實踐與STEAM成果展示等提供多功能全方位的實踐平臺。

（四）倡導(dǎo)評價方式多元化，建立符合藏生學(xué)情的STEAM教育評價體系

完善的評價體系是保證教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。STAEM教育不同于以往的教育模式，它關(guān)注學(xué)生的實踐過程，強調(diào)學(xué)生多維能力的發(fā)展。因此，STEAM教育的評價要側(cè)重多元性評價、形成性評價、全方位評估。[16]高職院校內(nèi)地西藏班的STEAM教育是一個較新的實踐領(lǐng)域，從課程開發(fā)到項目實施都沒有成熟的經(jīng)驗可取;藏生的知識基礎(chǔ)和認知特點也存在特殊性，構(gòu)建符合藏生學(xué)情的形成性評價與總結(jié)性評價量表，對教師的教與藏生的學(xué)進行全面評估并獲得反饋，對不斷優(yōu)化STEAM教學(xué)效果具有重要意義。過程性評價方面，教師必須對藏生STEAM學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行跟蹤式評價，在評價內(nèi)容上要關(guān)注藏生科學(xué)意識的養(yǎng)成，關(guān)注對跨學(xué)科知識的理解與運用，以及協(xié)作、創(chuàng)新、批判、探究等多維能力的提升;在評價主體上，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴等;在評價方式上，自評與他評相結(jié)合，并突出團隊互評與團隊成員互評，盡可能地提高學(xué)生積極性;總結(jié)性評價方面，要側(cè)重對學(xué)生及團隊的STEAM作品展示、匯報答辯等表現(xiàn)進行綜合評價?？傊琒TAEM教育的評價需要把握評價主體多元化、評價方式多樣化、評價角度全面化等原則[17]，以積極培養(yǎng)學(xué)生STEAM學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和構(gòu)建自我效能感，促進西藏班的STEAM教育成效。

從國際視野來看，STEAM教育已經(jīng)成為很多發(fā)達國家提升公民素養(yǎng)的戰(zhàn)略選擇。我國STEAM教育的推廣與落地還需要在各種實踐中不斷探索和深化。高職院校內(nèi)地西藏班的STEAM教育開展更是一個全新的課題，相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)工作者要順應(yīng)STEAM教育發(fā)展的趨勢，將STEAM教育的可能路徑與教學(xué)實際相結(jié)合，才能充分發(fā)揮STEAM 教育的教學(xué)效應(yīng)，有效推動 STEAM教育的本土化發(fā)展。

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Abstract：STEAM education in Tibetan classes in the hinterland of higher vocational colleges has an important significance for promoting education equity，improving scientific literacy of Tibetan students. The implementation of STEAM education for the Tibetan classes in the hinterland of Higher Vocational colleges is a new project， it calls for more practice and exploration by following the possible paths such as“Developing school-based curriculum of STEAM with national characteristics;Constructing a STEAM teacher-team which has good subject synthesis ability;Building STEAM innovation spaces which can meet the study demands of Tibetan students;Establishing the evaluation system of STEAM education which is accorded with the learning situation of Tibetan students.”

Key Words：Tibetan classes in the hinterland of higher vocational colleges;STEAM education;Implementation path

[責(zé)任編輯：馬妍春]