摘?要：伴隨我國經(jīng)濟和文化水平的不斷提高，教育界越來越重視素質(zhì)教育在當前教學(xué)實踐中的推行。高中時期是一個學(xué)生從少年走向青年的過渡時期，其學(xué)習(xí)和思考能力的創(chuàng)新培養(yǎng)，將對其智力水平和情緒管理能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。因此在高中這一特殊時期，倡導(dǎo)“學(xué)源于思，思源于學(xué)”，提升高中學(xué)生歷史創(chuàng)造性思維，是一個極有意義的課題。文章主要根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出四個提升高中學(xué)生歷史創(chuàng)新思維的策略，希望能為相關(guān)領(lǐng)域的工作人員和理論研究人員提供有用的參考。

關(guān)鍵詞：興趣引導(dǎo)策略;索疑策略;思維導(dǎo)圖策略;杠精策略

明代學(xué)者陳獻章說：“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進?！逼湟馑贾傅氖菍W(xué)習(xí)開始于思考，思考的源頭來源于疑問。推而廣之，在教育領(lǐng)域，也可以做到“學(xué)源于思，思源于學(xué)”，其中第二個“學(xué)”不僅包括“疑”的意思，而且包括系統(tǒng)化思維等新思想在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性應(yīng)用。結(jié)合當前教育環(huán)境中部分高中學(xué)生逆反心態(tài)較重，特立足“學(xué)源于思，思源于學(xué)”，針對性地提出一系列策略以幫助部分對歷史課程不太感興趣或反感的學(xué)生。主要包括傳統(tǒng)的興趣導(dǎo)引策略、索疑策略、思維導(dǎo)圖策略和杠精策略四種，其中前三種適合對歷史課程評價為正向的學(xué)生，而最后一種策略適合不喜歡學(xué)歷史課程甚至抵觸歷史課程的部分學(xué)生。

一、 興趣引導(dǎo)策略

興趣引導(dǎo)策略，即以個人興趣為方向指引，進行歷史課程的日常學(xué)習(xí)和考前復(fù)習(xí)。通常老師較為鼓勵這種學(xué)習(xí)策略，而且學(xué)生對歷史課程真的感興趣的話，學(xué)習(xí)效率也會比普通填鴨式學(xué)習(xí)的效率高得多。例如，部分學(xué)生對孫中山所在朝代的歷史較為感興趣，于是在拿到課本后，第一時間便翻看了數(shù)遍這部分歷史內(nèi)容，甚至對其中出現(xiàn)的“同盟會”“武昌起義”“《中華民國臨時約法》”“剪辮斷發(fā)”等歷史事件進行一定程度的深入思考，并激發(fā)學(xué)生為尋找答案分析理解問題。

必須要注意的是，興趣引導(dǎo)策略適應(yīng)的人群為對歷史課程較為感興趣的學(xué)生，局限性在于學(xué)生在較長的一段時間感興趣的歷史內(nèi)容往往變動不大，因此僅靠興趣引導(dǎo)策略完成整個高中歷史課程的日常學(xué)習(xí)和考前復(fù)習(xí)有些太過于主觀。故而，在興趣引導(dǎo)策略的基礎(chǔ)上，應(yīng)該再配套一個興趣嫁接策略，方能作為一個完整的歷史課程學(xué)習(xí)策略。

興趣嫁接策略，即有目的地把自己感興趣的內(nèi)容向相關(guān)性較強或次一級相關(guān)的概念和內(nèi)容進行轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的方法。例如，孫中山身后附帶的關(guān)鍵詞包括“資產(chǎn)階級民主革命”“國父”“中華民國”“辛亥革命”“國共合作”等，學(xué)生在研讀完孫中山相關(guān)歷史知識后，則可尋找同一關(guān)鍵詞下的其他人物和事件進行研究，從而將原本單純以興趣為引導(dǎo)的點——面學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為點——面——面學(xué)習(xí)，最后將興趣引導(dǎo)策略發(fā)展成為足以覆蓋整個高中歷史課程的高效學(xué)習(xí)方法。

二、 索疑策略

索疑策略，即以疑問為方向，進行專項歷史人物或事件的資料篩查和研讀。該策略是老師要求學(xué)生對歷史課程的某個重點內(nèi)容進行深度思考時，學(xué)生最好采用老師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)策略。

例如20世紀七十年代中美關(guān)系發(fā)生什么樣的變化？要回答這個問題，我們要明確兩點，一是20世紀五、六十年代中美關(guān)系如何，二是為什么20世紀七十年代中美關(guān)系會發(fā)生變化。在這兩個問題解決過程中，會發(fā)現(xiàn)新的問題。具體而言，為解決這些問題，必須了解中華人民共和國成立至七十年代國內(nèi)國際形勢變化、政治經(jīng)濟文化發(fā)展等史實，如此一個問題一個問題地追尋下去，中華人民共和國成立至七十年代的關(guān)鍵歷史問題，都會被拉扯出來，成為一條條的疑問線索鏈，最后匯聚在一起，成為翔實而有力的答案。

索疑策略的應(yīng)用范圍，主要適用于研究較為抽象或復(fù)雜的歷史問題，即較為適合對知識難點進行攻堅。局限性，則是該策略放在難度較低的知識點時，不僅無法提高問題認知的深度，而且會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。故而，該策略的應(yīng)用應(yīng)該擇機而定，主要針對重點難點問題。

三、 思維導(dǎo)圖策略

思維導(dǎo)圖，又稱心智導(dǎo)圖，是一種有效的圖形工具，它能把學(xué)生的思維擴展到極致，有效地組織學(xué)生的發(fā)散思維。在技巧方面，它對圖形和文本、主題關(guān)鍵字和各級圖表都給予同等的關(guān)注，可以通過豐富的文字、色彩和圖片建立更加生動的記憶鏈。在高中歷史學(xué)習(xí)上采用思維導(dǎo)圖策略，能夠更加全面且深入地覆蓋高中歷史知識點，可同時容納興趣引導(dǎo)策略和索疑策略。

思維導(dǎo)圖策略不僅可以覆蓋更多的知識點，而且可以將它們系統(tǒng)化，將已掌握的知識點順序合理化，將沒掌握的知識點凸現(xiàn)出來。例如，按秦漢唐宋元明清的歷史順序梳理整個中國古代史，學(xué)生會清晰地發(fā)現(xiàn)這個歸納的優(yōu)缺點，優(yōu)點是順口且覆蓋重要考點，缺點是少了先秦和部分短命王朝的歷史。但就歷史課程復(fù)習(xí)而言，已經(jīng)覆蓋了中國古代史的大部分內(nèi)容，若用于考試復(fù)習(xí)，只需要補充少部分遺漏的先秦歷史和部分短命王朝歷史，便足夠使用。

思維導(dǎo)圖的形式多樣，實際操作中有部分游戲的體驗感，能有效緩解部分學(xué)生高強度學(xué)習(xí)歷史的心理壓力;簡化的DIY手畫思維導(dǎo)圖（如圖1），不僅方便學(xué)生平時歸納知識點、整理學(xué)習(xí)思路、系統(tǒng)化高效復(fù)習(xí)，還能讓學(xué)生的筆記充滿趣味。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，除了歸納知識點之外，還能幫學(xué)生清晰地篩查復(fù)習(xí)進度，動腦動手的同時為其建立自信。具體而言，對歷史課程較感興趣的學(xué)生用思維導(dǎo)圖，可以不斷掃除細小的知識盲區(qū)，為其取得歷史考試高分奠定堅實的基礎(chǔ)。對于不太喜歡歷史課程的學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖可以快速地幫其掌握重要的知識點，查缺補漏，夯實基礎(chǔ)。

同時，簡化的手繪思維導(dǎo)圖，還能用在日常做題和考試時分析問題，是發(fā)散思維的一種高效工具。例如，考試中問分封制的缺點是什么？考生一時想不起來，就可以利用思維導(dǎo)圖去分析解決這個問題。從制度緯度，分封制出現(xiàn)在郡縣制前，相比其缺陷明顯。時間緯度上，分封制出現(xiàn)在秦代以前，春秋戰(zhàn)國時期逐漸衰敗乃至走向消亡。衰敗，指的是井田兼并嚴重，消亡是指新興地主階級出現(xiàn)，逐漸取代了分封貴族。從多個相關(guān)緯度用思維圖表分析后，哪怕不記得分封制的明確缺陷，但也能推測出其大概答案。顯而易見，這種思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，并有利于提高學(xué)生的應(yīng)試發(fā)揮水平，這是如今歷史教學(xué)中常用的一種方法。

四、 杠精策略

杠精策略，即以抬杠為導(dǎo)向進行歷史課程學(xué)習(xí)的策略，也是文章給出的重點策略。該策略的適用對象主要是對歷史課程不太感興趣或反感的學(xué)生，算是激將法的一種變異，也是對學(xué)生興趣引導(dǎo)策略的反向應(yīng)用。因而在日常教學(xué)中，老師可以找一個適合的場合，引出一個有趣的話題，來激發(fā)學(xué)生的“抬杠”欲望，讓他們來討論、思考，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，在學(xué)習(xí)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》（人民版、高一上冊）這一節(jié)課的內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)，在講解秦朝中央集權(quán)制度形成的過程時，有一些學(xué)生興趣缺失，上課態(tài)度不端正，對郡縣制這一制度形成的意義不重視，認為沒什么大不了的。筆者就拿修建長城這一事件來舉例。比如，教師說“長城是我們中國最偉大的建筑，是中華人民智慧的體現(xiàn)，但也有人說，長城的修建勞民傷財，害人無數(shù)。那同學(xué)們你們認為，長城的修建到底功大于過，還是過大于功呢？”由此先激發(fā)學(xué)生的思考，等這些本來沒興趣的同學(xué)開始考慮這一問題，并提出相應(yīng)觀點之后，教師就可以運用“杠精策略”，從與學(xué)生觀念相反的角度來列舉案例，激發(fā)學(xué)生的思考。在討論的過程中，學(xué)生主動思考之后，教師最后再做出總結(jié)：“不論長城的修建功大于過還是過大于功，想要舉全國之力修建萬里長城，必須要有強大的中央集權(quán)才能實現(xiàn)，而郡縣制就在其中發(fā)揮了重要作用?！敝?，教師可以讓學(xué)生思考，如果秦朝還采用的是分封制，長城的修建是否能夠?qū)崿F(xiàn)，又會遇到什么問題。最后，教師可以對學(xué)生的思考結(jié)果進行點評、肯定，幫助學(xué)生形成主動思考、多維度思考、辯證看待問題的思維習(xí)慣，點點滴滴地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

運用杠精策略，主要是針對歷史課程不太感興趣的學(xué)生，其歷史成績較差，通過這一策略，給學(xué)生提供思維刺激，或可收到驚喜的結(jié)果。值得注意的是，杠精理論也存在較大局限性，那就是選擇抬杠的人物或事件一旦無法引起學(xué)生的注意，最后抬不起杠，也就很難引發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的激趣效應(yīng)。因此，抬杠的觸發(fā)點必須要選好，在抬杠前，必須做出周密的準備和評估，否則不僅會導(dǎo)致激將失敗，甚至?xí)l(fā)學(xué)生逆反心態(tài)。

五、 結(jié)語

立足“學(xué)源于思，思源于學(xué)”，提升高中學(xué)生歷史創(chuàng)造性思維，本身是一件極具挑戰(zhàn)的課題。文章提出興趣引導(dǎo)策略、索疑策略、思維導(dǎo)圖策略和杠精策略四個能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的創(chuàng)造性思維策略，乃是基于本人多年從教經(jīng)驗所得，拋磚引玉以激發(fā)相關(guān)的教育實踐者和理論工作者提出更多有價值的建議。要特別指出的是，第四條杠精策略，只適合特定的學(xué)生，而且在抬杠前相關(guān)操作者，必須做出周密的準備和評估，抬杠操作中要機智靈活隨機應(yīng)變，否則不僅會導(dǎo)致激將失敗，甚至?xí)l(fā)學(xué)生更加反感。

參考文獻：

[1]王琛.淺談高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].才智，2019（20）：96.

[2]吳亞妮.思維導(dǎo)圖在高三歷史二輪復(fù)習(xí)中的運用探究[J].新課程研究，2019（24）：63-64.

[3]王祎霞.探析“誘思探究”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2020（5）：30-31.

[4]李梅.論高中歷史教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].華夏教師，2018（31）：50.

[5]李丹.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)策略探究[J].科技資訊，2010（8）：116-117.

作者簡介：

吳泉，福建省福州市，福建省平潭第一中學(xué)。