張鯤 韓丹 吳曉威

摘要：基礎(chǔ)教育新課程改革對初中英語教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求。針對初中英語教師專業(yè)化發(fā)展的研究已經(jīng)成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個研究熱點(diǎn)，并取得了一定的研究成果。但是，初中英語教師專業(yè)發(fā)展依然面臨一些亟待解決的問題，如初中英語教師在發(fā)展中面臨的教學(xué)觀念落后、專業(yè)知識薄弱等問題。本文從初中英語教師專業(yè)發(fā)展的研究視角出發(fā)，嘗試分析初中英語教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問題，并針對問題提出相應(yīng)的解決策略，如更新教學(xué)觀念，提升道德素養(yǎng)、改善教學(xué)技能等，以期幫助廣大初中英語教師更好地實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語教師;專業(yè)發(fā)展;問題;策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.07.017

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）07—0076—04

引言

隨著社會信息化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，人們愈發(fā)重視英語的學(xué)習(xí)。不論是日常生活，還是工作學(xué)習(xí)，英語應(yīng)用的頻率越來越高。為了更好地適應(yīng)社會的發(fā)展要求，國家對學(xué)生英語教育的重視程度也逐漸加大。由于初中生年齡相對小，學(xué)習(xí)自主性相對不強(qiáng)，因此，初中英語教師在英語教學(xué)中承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù)就更多、更重。

為遵循現(xiàn)代社會發(fā)展的基本要求，確保初中英語教學(xué)質(zhì)量與綜合實(shí)力的提升，初中英語教師應(yīng)朝著教師專業(yè)大方向發(fā)展。然而，在初中英語教師專業(yè)發(fā)展過程中仍面臨著諸多的問題。

一、初中英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題

（一）教師教學(xué)觀念落后，道德素養(yǎng)不高

教師是傳播知識的主要群體，是培養(yǎng)人才的重要力量。由于教師職業(yè)的特殊性與重要性，因此要求教師個人具備積極正面的職業(yè)道德與師生觀念。

長久以來，初中英語教師作為教學(xué)的主體，在課堂上掌握了絕大部分的主動權(quán)，不管是講授新課還是練習(xí)課，往往在課堂上把控話語權(quán)，沒有給初中生充分學(xué)習(xí)英語并將所學(xué)知識付諸于實(shí)踐的條件。但是，考慮到初中生身心發(fā)展的特征，他們性格活潑且想法奇妙，往往喜歡新事物，熱愛學(xué)習(xí)并且具有較強(qiáng)的模仿能力。因此，初中階段也是培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)英語興趣的重要時期。

如果初中英語教師在課堂上一味地以自我為中心，忽視學(xué)生的特點(diǎn)和需求，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就會大大降低。一方面，這會導(dǎo)致初中生英語水平得不到提高，另一方面會影響國家基礎(chǔ)教育的發(fā)展。此外，由于初中生年齡相對小等因素，他們對自己的管理能力比較差，在英語課堂上難免存在著擾亂課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。面對這樣的情況，部分教師不顧初中生的實(shí)際情況，對初中生進(jìn)行指責(zé)甚至謾罵、歧視。教師在課堂上所展現(xiàn)出來的世界觀、人生觀以及價值觀很容易會被處在好奇階段的初中生模仿。如果教師不約束自身在課堂當(dāng)中的言行，無形之中會將不正確的世界觀、人生觀以及價值觀傳遞給學(xué)生，影響初中生的健康教育。

（二）教學(xué)技能和教學(xué)工具落后，教學(xué)理論不夠扎實(shí)

教學(xué)技能即教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)以及在各種同教學(xué)有關(guān)的課內(nèi)外活動里根據(jù)自己所學(xué)習(xí)過的知識和技能，發(fā)揮、運(yùn)用自己特長進(jìn)行授課的能力。

然而，面對初中生年齡相對小，英語水平不盡相同，以及初中班級學(xué)生容量較大等因素，有部分初中英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，他們的教學(xué)工具和教學(xué)手段也存在著一些問題。大量心理學(xué)研究指出，初中生普遍喜歡接觸新事物。因此，教學(xué)時應(yīng)該使用幫助初中生學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段。但是，現(xiàn)在仍有很多初中英語教師只是在觀摩課、展示課等活動課上使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。這樣的方式減弱了英語教學(xué)的趣味性，使初中生沒能發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，不能活躍地參與教學(xué)活動，教師也沒能很好地完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時，初中英語教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及活動等都需要相關(guān)理論作為指導(dǎo)。但是，一些初中英語教師相關(guān)的專業(yè)理論知識不扎實(shí)，導(dǎo)致其在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排，以及教學(xué)活動統(tǒng)籌等方面上不能很好地為初中英語學(xué)習(xí)服務(wù)。

（三）專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱，語言素質(zhì)較低

英語有著隸屬于自身的語音、詞匯及語法等內(nèi)容。因此學(xué)習(xí)語言應(yīng)包括口語、聽力以及寫作等方面的學(xué)習(xí)。要想成為一名合格的初中英語教師，必須掌握大量的英語詞匯，從而確保能夠說出較為流利且地道的英語。但是，初中英語教師學(xué)歷水平、專業(yè)知識水平參次不齊，部分初中英語教師專業(yè)基礎(chǔ)知識比較差，在講解英語語法題以及分析英語詞匯時，自己還未充分理解，從而出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象。還有部分初中英語教師書面表達(dá)能力比較差，時常出現(xiàn)邏輯表達(dá)不清楚等現(xiàn)象。除此之外，部分初中英語教師口語水平低，英語口音與當(dāng)?shù)胤窖钥谝艋祀s較為嚴(yán)重。

初中生學(xué)習(xí)英語還處于模仿階段，初中英語教師標(biāo)準(zhǔn)的英語語音語調(diào)和流暢的發(fā)音在初中英語教師的語言素養(yǎng)中是極為重要的，錯誤的示范將直接阻礙初中生學(xué)習(xí)英語的積極性。各種語言都有著自身的文化背景，講英語的國家有很多，其文化也不盡相同。一些初中英語教師對英語文化不了解，不能讓初中生透過語言這個媒介了解其他國家。因此，初中英語教師的專業(yè)水平和語言素養(yǎng)層次對初中生英語學(xué)習(xí)水平的提高具有重要意義。

（四）課程以及教材觀念不強(qiáng)，課堂掌控、教學(xué)反思不夠

課程標(biāo)準(zhǔn)明確了初中英語教師的教學(xué)目標(biāo)，為初中英語教師的相關(guān)英語課程提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)。但是，一些初中英語教師沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)初中課程標(biāo)準(zhǔn)，對初中英語課程掌握不夠。

教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，又是初中英語教師教授英語知識的載體。教材能否處理得當(dāng)關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，初中英語教師能否完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃以及英語教學(xué)質(zhì)量能否得到提升。然而，有的初中英語教師對教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)沒有分析透徹，在備課的時候僅憑借自己的主觀意志備課，忽視了初中生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對相關(guān)英語知識的接受能力，導(dǎo)致初中英語教師所準(zhǔn)備的課程沒有達(dá)到所規(guī)定的初中生英語學(xué)習(xí)的水平，有的甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了初中生所能接受的知識范圍，給初中生英語學(xué)習(xí)帶來了阻礙。

此外，課堂掌控能力也是衡量初中英語教師專業(yè)素養(yǎng)的一個標(biāo)準(zhǔn)。初中生處在好動而又活潑的階段，他們不喜歡比較單調(diào)、枯燥的語言講授形式。因此，學(xué)生無法聚精會神地聽課。還有一些初中英語教師忽略了教學(xué)反思的重要性，他們認(rèn)為初中生年齡小，所學(xué)英語知識比較簡單，不用進(jìn)行教學(xué)反思。而教師的自我教育與自我發(fā)展不能缺少教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)，不進(jìn)行教學(xué)反思就不能對自己的教學(xué)活動進(jìn)行檢查以及檢驗(yàn)，也就不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動水平的再次提升。

二、初中英語教師專業(yè)發(fā)展策略

初中英語教師專業(yè)發(fā)展面臨諸多問題，這些問題不同程度地制約初中英語教師專業(yè)發(fā)展。通過分析上述問題，筆者提出了以下初中英語教師專業(yè)發(fā)展策略。

（一）更新教學(xué)觀念，提升道德素養(yǎng)

傳統(tǒng)觀念上，老師是傳授知識的人，學(xué)生犯錯，部分教師對學(xué)生隨意指責(zé)和訓(xùn)斥。在當(dāng)今社會中，英語教師除了傳授英語知識外，還要關(guān)心初中生的身心發(fā)展?fàn)顩r。這就是說在課堂上，初中英語教師傳授知識給學(xué)生;在課下，教師還要關(guān)注初中生的心理發(fā)展?fàn)顩r，對初中生的思想動態(tài)進(jìn)行溝通與指導(dǎo)[1]。與此同時，為了促進(jìn)初中英語教師專業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)該擁有良好的道德素養(yǎng)。美國教育學(xué)家指出，教師個人品質(zhì)能夠從教育品質(zhì)上體現(xiàn)，教師品質(zhì)低下，自然不會形成優(yōu)質(zhì)的教育[2]。所以，初中英語教師必須具備高水平的道德素養(yǎng)。筆者認(rèn)為為促進(jìn)其專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，初中英語教師應(yīng)當(dāng)熱衷于自身的教育工作，做好自己的本職工作，對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，線下專心備課，并且準(zhǔn)時上課，尊重學(xué)生，同時也尊重家長。其次，初中英語教師應(yīng)讓授課方式更生動幽默，并關(guān)心學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。再次，要形成積極正面的價值觀、世界觀以及人生觀，用正確的觀念和思想影響學(xué)生，全面提高自身的英語教學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中英語教師個人專業(yè)的健康發(fā)展。

（二）改善教學(xué)技能和改進(jìn)教學(xué)工具，扎實(shí)相關(guān)教學(xué)理論知識

教學(xué)技能是初中英語教師的核心技能，由于教師技能的提高會受到諸多因素的影響，因此教師自身專業(yè)的發(fā)展也需要學(xué)校的支持。

從學(xué)校方面來講，學(xué)校應(yīng)按照教育行政部門的相關(guān)規(guī)定限制每個班級的學(xué)生人數(shù)，并為班級安裝現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施等，讓初中英語教師能夠用自己所學(xué)的知識，發(fā)揮自己的特長去教授英語知識。多媒體教學(xué)設(shè)施的使用能讓學(xué)生們以更加直觀的方式諸如欣賞音樂、電影以及圖片去感受英語、學(xué)習(xí)英語以及熱愛英語，從而提高課堂注意力和提升對英語學(xué)習(xí)的興趣。

另一方面，初中英語教師還要扎實(shí)自己的教學(xué)理論知識。教學(xué)理論知識是教師講課的基礎(chǔ)，不具備牢靠的理論體系，自然無法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)，更不會有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。初中英語教師要提高自己專業(yè)發(fā)展就必須鞏固和夯實(shí)自己的教學(xué)理論知識。只有了解相關(guān)的教學(xué)理論知識，才可全身心開展相關(guān)教學(xué)活動，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高英語口語水平

對于初中英語教師來說，要促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，鞏固自己的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識。例如初中英語教學(xué)相關(guān)理論，現(xiàn)代語言學(xué)理論，英語的基礎(chǔ)知識包括英語語音、英語詞匯、英語語法、相關(guān)的英語話題和英語文化修養(yǎng)等。文化修養(yǎng)主要指說英語的國家關(guān)于政治、文化、歷史、自然地理和人文地理等相關(guān)的國家概況知識[3]。

初中生求知欲強(qiáng)，并且有經(jīng)歷去學(xué)習(xí)和理解這些英語知識。初中英語教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)并鞏固這些英語基礎(chǔ)知識以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。初中英語教師要自覺地認(rèn)識到英語基礎(chǔ)知識的重要性，不斷扎實(shí)自己的英語基礎(chǔ)[4]。

英語口語是英語教師的英語面貌，也是判斷其專業(yè)發(fā)展程度的一個標(biāo)準(zhǔn)。為了提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中英語教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該提高英語口語表達(dá)能力。首先，初中英語教師應(yīng)該糾正英語口語的發(fā)音，擺脫當(dāng)?shù)胤窖?，積極練習(xí)英語口語。其次，學(xué)校也應(yīng)該開展以培養(yǎng)初中英語教師提高口語為目標(biāo)的工作坊，組織初中英語教師收看電視節(jié)目或者能夠提升英語口語水平的電影[4]，自行通過BBC與VOA等新聞尋找口語的資料[5]。初中英語教師應(yīng)積極參與口語水平提升的培訓(xùn)。

（四）增強(qiáng)課程、教科書觀念，學(xué)會進(jìn)行教學(xué)反思、課堂掌控

初中英語課程規(guī)定了初中英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其要求和學(xué)科設(shè)置的程序等。初中英語教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要資料與途徑，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解教科書中的內(nèi)容，能夠進(jìn)一步理解英語的學(xué)習(xí)方法，這也是英語教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，教科書是教師備課、上課以及布置線下作業(yè)與檢驗(yàn)學(xué)生成績的基礎(chǔ)組分[6]。所以，為了促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，初中英語教師重視課程和教科書。因此建議初中英語教師在學(xué)校內(nèi)自覺組建學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，組織備課，并請?jiān)诶碚摲矫嬗醒芯績?yōu)勢的高校教師對初中英語教師進(jìn)行備課指導(dǎo)。教師在備課過程中，應(yīng)科學(xué)而又高效地理解教材，并能充分利用英語教材，遇到問題，應(yīng)及時研究學(xué)習(xí)并解決。

教學(xué)反思和課堂的掌控也是初中英語教師專業(yè)發(fā)展的一部分，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上對相關(guān)理論在教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行反思，領(lǐng)悟其中的道理來為教學(xué)實(shí)踐做指導(dǎo)，反思課堂中學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)和在完成作業(yè)以后成績是否得到提高等。最后，在教學(xué)的過程中，初中英語教師要鞏固英語知識，不斷提高自身的理論素養(yǎng)[7]。如此一來，教師就會轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，通過不斷反思增強(qiáng)教學(xué)與研究的能力，最終實(shí)現(xiàn)個人專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

眾所周知，課堂掌控能力能夠?qū)φn堂紀(jì)律產(chǎn)生重要影響。初中英語教師應(yīng)按照科學(xué)的方法，通過班級的實(shí)際情況掌握課堂紀(jì)律，使得課堂紀(jì)律為教師接下來的授課提供保障。

三、結(jié)語

初中英語對學(xué)生未來英語的發(fā)展起到了承上啟下的作用。初中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)對初中英語教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，初中英語教師需要不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，持續(xù)更新自身的理念與知識，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)技能等，才可實(shí)現(xiàn)更好的專業(yè)發(fā)展，從而在英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中摸索出一套適合自身發(fā)展的教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)國家基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]高春香.信息技術(shù)促使農(nóng)村初中英語教師專業(yè)發(fā)展[J].課程教育研究，2019（30）.

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[5]李倩文. 初中英語教師超音段特征認(rèn)知與實(shí)踐調(diào)查[D].曲阜師范大學(xué)，2019.

[6]劉文娜.TPACK視角下初中英語教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].曲阜師范大學(xué)，2019.

[7]肖靚.初中英語教師專業(yè)發(fā)展中的同伴互助調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

Abstract：The new curriculum reform of basic education puts forward new requirements for the professional development of junior middle school English teachers. The research on the professional development of junior middle school English teachers has become a research hotspot in the field of basic education， and has made some achievements. However， there are still some problems to be solved in the professional development of junior middle school English teachers， such as the backward teaching concept and weak professional knowledge. From the research perspective of junior middle school English teachers' professional development， this paper attempts to analyze the problems faced by junior middle school English teachers' professional development， and puts forward corresponding solutions to the problems， such as updating teaching concepts， improving moral literacy， improving teaching skills and so on， in order to help the majority of junior middle school English teachers better realize their own professional development.

Key words：Junior Middle School English Teachers; Professional Development; Problems; Strategies

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