摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)不僅成為工作、生活中越來(lái)越重要的工具，還成為國(guó)際交流中使用最廣泛的語(yǔ)言。目前，初中英語(yǔ)教育受到廣泛關(guān)注，對(duì)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)也提出了新的要求。為了使中學(xué)生可以更加高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)自然、具體的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與真實(shí)或模擬的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的泛化。多元化、情景化的英語(yǔ)課堂，有利于學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行思維碰撞，能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。本文對(duì)初中英語(yǔ)課堂中的情境設(shè)置及使用的策略和手段進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué);初中英語(yǔ);課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）20-0061-02

引 言

隨著新課程改革的深入發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)科的創(chuàng)新與發(fā)展受到越來(lái)越多的關(guān)注。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新多樣和有趣的課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)初中英語(yǔ)教育的發(fā)展[1]。

一、改善初中英語(yǔ)教學(xué)模式的意義

1.必要性

英語(yǔ)是全世界最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，漢語(yǔ)比英語(yǔ)更復(fù)雜。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的原因之一是，教師的英語(yǔ)教學(xué)缺乏情境性和故事性，只是把英語(yǔ)看作一個(gè)符號(hào)，一門(mén)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的語(yǔ)言[2]。而漢語(yǔ)是學(xué)生的母語(yǔ)，在生活中經(jīng)常會(huì)用到漢語(yǔ)，會(huì)用漢語(yǔ)和他人交流。如果英語(yǔ)同漢語(yǔ)一樣，隨時(shí)隨地被使用，被運(yùn)用于生活實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)變得十分容易。所以，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。

2.重要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)方式、方法在不斷發(fā)展。培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才，是新時(shí)代對(duì)教育的要求。情境教學(xué)不僅將現(xiàn)實(shí)生活與英語(yǔ)教學(xué)相聯(lián)系，將具體問(wèn)題與抽象知識(shí)相聯(lián)系，還改變了英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，而是成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人[3]。這種教學(xué)模式將英語(yǔ)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升了學(xué)生的綜合能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略

1.運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

故事性的內(nèi)容更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶。與教材的陳述性?xún)?nèi)容不同，故事性的內(nèi)容具有一定的程序性，以“怎么做”為線索展開(kāi)內(nèi)容，使內(nèi)容更具條理性和形象性。教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事化處理，用講故事的方法講解知識(shí)點(diǎn)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。這種教學(xué)方法被稱(chēng)為“故事主題法”[4]。

“故事主題法”適用于單詞教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞意義構(gòu)建故事性的場(chǎng)景，幫助學(xué)生記憶。以七年級(jí)上冊(cè)的單詞“bed”“chair”“remind”“math”“bag”為例，教師可以根據(jù)這幾個(gè)單詞設(shè)計(jì)一個(gè)貼近生活的小故事：“我放學(xué)回到家，看到我的小床，就沖上去想要休息。我躺在床上，突然想起數(shù)學(xué)作業(yè)還沒(méi)有做。于是，我打開(kāi)了書(shū)包，開(kāi)始做起了作業(yè)……”這種教學(xué)策略將生活場(chǎng)景和英語(yǔ)知識(shí)相聯(lián)系，使學(xué)生一想到這個(gè)故事，就自動(dòng)聯(lián)想到這些單詞。隨著不斷學(xué)習(xí)，教師可以增加學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生利用不同的單詞，想象及編寫(xiě)后面的故事[5]。這種教學(xué)方法可以使原本枯燥、乏味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)了他們的綜合能力。

2.運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中英語(yǔ)教師應(yīng)運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，通過(guò)圖片、音頻、視頻等形式直觀、形象地展示英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生多感官進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果[6];創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力;利用豐富的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解[7];改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，探究英語(yǔ)知識(shí)。值得注意的是，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選擇靈活的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心[8]。

例如，在學(xué)習(xí)Famous people's birthday一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，展示名人圖片，播放教學(xué)視頻，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[9]。

3.利用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)活躍、生動(dòng)的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力[10]。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)和學(xué)生合作，共同應(yīng)對(duì)困難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。角色扮演的教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的重要方式，能有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師采用角色扮演的教學(xué)方式，可以促使學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，通過(guò)親身經(jīng)歷加深對(duì)知識(shí)的印象[11]。例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第四單元I want to be a actor一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生想好想要扮演的角色，準(zhǔn)備相應(yīng)的道具。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，還能擴(kuò)展與學(xué)習(xí)角色相關(guān)的英語(yǔ)單詞。例如，醫(yī)生這一角色涉及“hospital”“nurse”等單詞。當(dāng)學(xué)生裝扮好后，教師進(jìn)行提問(wèn)：“I'm a teacher now and what's your job？”學(xué)生回答教師的問(wèn)題，說(shuō)出自己所扮演的角色。之后，教師可以繼續(xù)追問(wèn)。角色扮演的教學(xué)方式靈活性高，教師可提問(wèn)的范圍廣，where＼what＼who＼how＼do＼when等句型的問(wèn)題都可以運(yùn)用到角色扮演中。角色扮演的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生在自然的交流情境中，學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[12]。值得注意的是，在運(yùn)用這一教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)注意教學(xué)的重點(diǎn)，安排好教學(xué)時(shí)間，避免教學(xué)中心偏離，影響正常的教學(xué)。

4.利用英文歌謠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以選擇一些傳唱度高的音樂(lè)作為教學(xué)用歌曲，利用音樂(lè)的節(jié)奏及旋律，對(duì)歌詞進(jìn)行修改，將教學(xué)內(nèi)容編進(jìn)歌曲中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[13]。

例如，在教學(xué)“拍手”“跺腳”的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以教學(xué)生唱Goodbye song，并要求學(xué)生在放學(xué)時(shí)，一起唱這首歌。這種生活化、情境化的教學(xué)方式可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[14]。

結(jié)? ? 語(yǔ)

隨著新時(shí)代對(duì)綜合素質(zhì)人才需求的急劇擴(kuò)大，英語(yǔ)教育優(yōu)化、改革越來(lái)越受到人們的廣泛重視。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索更加科學(xué)、有效的教學(xué)模式，創(chuàng)建輕松、活躍、貼近生活的教育情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和英語(yǔ)核心素質(zhì)[15]。

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作者簡(jiǎn)介：李治山（1971.1—），男，甘肅景泰人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)。