摘要：商事思維與法律思維二元融合是商法思維的重要特征。商境模擬教學(xué)可使學(xué)生在模擬商事生活中獲得“沉浸式”體驗(yàn)，助益商事思維訓(xùn)練，故應(yīng)以此變革商法課堂教學(xué)方式。商境模擬法一般由“商境設(shè)定 任務(wù)設(shè)置 任務(wù)執(zhí)行 交流點(diǎn)評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成，重點(diǎn)是商境設(shè)定中的“素材輔助”與任務(wù)設(shè)置中的“專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)列示”，并可以采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)增強(qiáng)模擬效果。

關(guān)鍵詞：商法思維;商事思維;商境模擬教學(xué);沉浸式體驗(yàn);虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：CN61-1487-（2020）08-0053-05

法學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐性構(gòu)成了法學(xué)的學(xué)問(wèn)性格?！爸貙?shí)踐”作為“強(qiáng)化法學(xué)教育之要”構(gòu)成深化法學(xué)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。商法作為與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要結(jié)合最為密切的法律，尤其強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的商法意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的商法思維，適應(yīng)并滿(mǎn)足商事法律實(shí)踐的需求。但總體看來(lái)，當(dāng)前普遍采用的案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、診所式教學(xué)乃至法學(xué)課外實(shí)踐等模式，均無(wú)法取得預(yù)期效果，尤其體現(xiàn)為商事思維訓(xùn)練的缺失。本文認(rèn)為商法思維是商事思維和法律思維的融合，商事思維須依賴(lài)“體驗(yàn)”而非“分析”獲得。商境模擬教學(xué)法對(duì)商事思維訓(xùn)練方面有明顯助益，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中引入商境模擬教學(xué)法;未來(lái)亦可借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)豐富和創(chuàng)新商境模擬教學(xué)應(yīng)用。

一、商法思維與商事思維訓(xùn)練的意義

所謂“商法思維”，是法律職業(yè)者在從事商法職業(yè)的決策過(guò)程中按照商法的邏輯思考分析、解決問(wèn)題的思維方式;是法學(xué)知識(shí)與商事知識(shí)相交融的綜合專(zhuān)業(yè)思維。商法思維要求商事法律人在既有的法律思維框架下像商人那樣去思考并解決問(wèn)題，由此呈現(xiàn)出商事思維與法律思維的二元結(jié)構(gòu)，后者是商法思維的一般性特征，前者則是商法思維的區(qū)別性特征，具有在商事立法、商事審判、法律解釋和商事活動(dòng)中反應(yīng)并實(shí)現(xiàn)商法理念的重要價(jià)值和功能。

商事思維與法律思維融于商法思維，但二者遵循不同的思維邏輯。法律思維是一種以“權(quán)利義務(wù)”為基礎(chǔ)的“裁判性”思維，依循法律邏輯，以?xún)r(jià)值取向的思考、合理的論證，解釋適用法律，商事思維則是一種以“成本收益”為核心的“計(jì)算性”思維，依據(jù)商業(yè)邏輯，以商業(yè)價(jià)值觀的思考、核心競(jìng)爭(zhēng)力的運(yùn)用，挖掘商業(yè)價(jià)值、實(shí)現(xiàn)盈利目的。“商事思維”呈現(xiàn)以下特征：

第一，“逐利性”思維。商人逐利。商事思維的核心要旨是如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益最大化，即從成本收益的角度，盡可能謀求超出投入的產(chǎn)出。在商事實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)生“效率違約”，正是商事思維作用的結(jié)果。因此，從商事思維的角度出發(fā)，防范商人違約或違法行為最有效的路徑，就是通過(guò)自治或法定的方式增加違約或違法成本。

第二，“效率性”思維。基于“逐利性”考量，惟有盡可能提高商品或資本的流動(dòng)性和利用率，才能在有限的時(shí)間和空間中帶來(lái)營(yíng)利目的的最大化實(shí)現(xiàn)。效率性思維不僅體現(xiàn)在生產(chǎn)效率、管理效率等商事事實(shí)行為方面，也體現(xiàn)在決策效率、締約效率、爭(zhēng)議解決效率等商事法律行為方面。公司治理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，要素合同格式條款的廣泛使用，以損害賠償作為主要救濟(jì)方式以及商事仲裁第三人制度的發(fā)展等，都由“效率性”思維驅(qū)使。

第三，“創(chuàng)新性”思維。對(duì)逐利和效率的追求，使商人極具冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)新性思維。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)，商人要想在市場(chǎng)上立于不敗之地，始終保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就必須要應(yīng)變創(chuàng)新。非創(chuàng)新不能出奇、制勝。“創(chuàng)新”既體現(xiàn)在對(duì)產(chǎn)品、技術(shù)和方法的改善與革新，更反映在對(duì)制度和規(guī)則的沖擊與突破。后者雖然增加社會(huì)成本，但也成為推動(dòng)商事法律制度持續(xù)向善的重要力量。

第四，“合作性”思維。商業(yè)是共贏之術(shù)。利弊權(quán)衡、適度妥協(xié)是商人的本能。沒(méi)有一項(xiàng)交易是建立在一方獲利一方受損的基礎(chǔ)上。合作共贏是商業(yè)發(fā)展的基本前提。馬克斯·韋伯在《經(jīng)濟(jì)通史》中揭示了商業(yè)的群體性發(fā)展特征，中世紀(jì)商人基爾特展示了商人共同體的強(qiáng)大力量，現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)中的商業(yè)組織和商業(yè)性團(tuán)體深化了商業(yè)關(guān)系中各種利益問(wèn)的合作、互利與發(fā)展。

商事思維在某種程度上可能與法律思維產(chǎn)生沖突，但是商法要促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)良性發(fā)展并防范極端化后果，就必須充分認(rèn)識(shí)并理解這種思維，并將之納入商事法律思維體系中。商事思維訓(xùn)練就是使學(xué)生在商法學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)、理解、促進(jìn)并防范商事思維作用下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)行動(dòng)。從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系看，商法所建構(gòu)的思維體系，其內(nèi)部關(guān)系必然表現(xiàn)為商事思維對(duì)法律思維的作用，與法律思維對(duì)商事思維的反作用;從外在表現(xiàn)看，則是在商事立法、商事法律實(shí)踐以及商事法律研究中，不過(guò)分專(zhuān)注于法律現(xiàn)象（規(guī)范）本身，而是將法律看作是商業(yè)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活的投射，來(lái)認(rèn)識(shí)和理解法律，推動(dòng)法律形式主義與法律現(xiàn)實(shí)主義、法教義學(xué)與社科法學(xué)從競(jìng)爭(zhēng)走向協(xié)作。正如韋伯所見(jiàn)，即使在形式合理的成文法系中，如果法律規(guī)定脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也會(huì)使交易成本變得難以計(jì)算，使當(dāng)事人各方的預(yù)期落空，因此，能夠填補(bǔ)規(guī)范與事實(shí)的縫隙的正是職業(yè)法律家。而商法教學(xué)無(wú)疑應(yīng)該在滿(mǎn)足職業(yè)法律家啟蒙要求方面有所作為。

二、商境模擬教學(xué)以“沉浸式商事生活模擬”助益商事思維訓(xùn)練

商法思維訓(xùn)練應(yīng)重視商事思維訓(xùn)練。但從目前國(guó)內(nèi)法學(xué)院普遍采取的實(shí)踐教學(xué)方式看，均偏重法律思維訓(xùn)練，難以滿(mǎn)足商事思維訓(xùn)練的要求。在課堂內(nèi)引入商境模擬教學(xué)模式則在這方面有所助益。

商境模擬教學(xué)法，是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，使學(xué)生在預(yù)設(shè)商事生活情境下自然生發(fā)出法律問(wèn)題和法律需求的“自編自導(dǎo)自演”的沉浸式體驗(yàn)教學(xué)法。教師除根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)“商業(yè)情境”進(jìn)行概括性設(shè)定外，該商境下所有可能發(fā)生的情節(jié)、行動(dòng)、關(guān)系、效果與反應(yīng)都由學(xué)生自主決定、自行設(shè)計(jì)、自我實(shí)現(xiàn)，甚至在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都可以置身于這種狀態(tài)，獲得持續(xù)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

商境模擬教學(xué)本質(zhì)上是情景模擬教學(xué)的一種。但它既與建立在“真實(shí)情境參與”上的“情景學(xué)習(xí)”存在顯著差異，也在“商境模擬”方面與模擬法庭/仲裁、案例教學(xué)等存在較大區(qū)別。

（一）在模擬情境中發(fā)生：與情景學(xué)習(xí)的區(qū)別

情景學(xué)習(xí)（situated learning）是美國(guó)學(xué)者于20世紀(jì)80年代提出的一種學(xué)習(xí)理論，其基本內(nèi)涵是“在行動(dòng)中求知”（knowingin action）及“在行動(dòng)中反省”（reflection in action）。（Schon，1987）。因此，社會(huì)環(huán)境、個(gè)體實(shí)踐以及綜合要素互動(dòng)構(gòu)成情景學(xué)習(xí)的重要條件。情景學(xué)習(xí)的基本特征是使學(xué)習(xí)者在完全真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中通過(guò)親身參與獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。學(xué)徒式學(xué)習(xí)、診所式教學(xué)以及法學(xué)課外實(shí)踐教學(xué)都是典型的情景學(xué)習(xí)的方法。

情景學(xué)習(xí)的這種真實(shí)性與參與性，極大地激勵(lì)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性，因此得到廣泛關(guān)注;但同時(shí)也受到限制和挑戰(zhàn)。一方面，正如情景學(xué)習(xí)理論的重要代表人物讓·萊夫（Jean Lave）所認(rèn)識(shí)到的，情景學(xué)習(xí)通常只適用于成人教育，很難在傳統(tǒng)的課堂上得以應(yīng)用。另一方面，情景學(xué)習(xí)作為一種“學(xué)習(xí)”方法受到“合法性”的挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者（新手）必須在實(shí)踐共同體中的各方都愿意接受新來(lái)的不夠資格的人成為共同體中的一員時(shí)，其學(xué)習(xí)（地位）方為合法。而實(shí)踐共同體是否愿意承受新手經(jīng)驗(yàn)習(xí)得過(guò)程中造成的風(fēng)險(xiǎn)具有很大的不確定性。就商法教學(xué)而言，典型情景學(xué)習(xí)的方式甚至不具有現(xiàn)實(shí)可行性。以診所式教學(xué)為例，其在美國(guó)一誕生便具有強(qiáng)烈的公益目的性，即作為一種公共服務(wù)為貧民提供法律援助。而商事交易顯然不具備使用這種公共服務(wù)的條件，更何況幾乎沒(méi)有商人愿意將商業(yè)利益當(dāng)成試驗(yàn)品供診所教學(xué)使用。而課外實(shí)踐，則因商事法律專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，案件復(fù)雜，甚至可能涉及商業(yè)秘密，既難以接觸，也難以持續(xù)跟進(jìn)，常常處于片段式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

商境模擬教學(xué)以“模擬情境”避免了“真實(shí)情境”所引發(fā)的各種問(wèn)題。在商境模擬教學(xué)中，所有構(gòu)成和蘊(yùn)涵在商業(yè)情境中的那些相互交織的因素及其相互之間的關(guān)系都是虛擬出來(lái)的。因此，商境模擬教學(xué)具有普遍的適應(yīng)性，幾乎每一次交易、每一場(chǎng)商戰(zhàn)都可以為商法提供情景模擬的素材。

（二）商事生活模擬：與模擬法庭或仲裁的區(qū)別

模擬法庭或仲裁是一種虛擬法庭或仲裁庭審判實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)模式。其本質(zhì)也是情景模擬教學(xué)，但是這種情景模擬，更多針對(duì)的是審判程序和控辯技能，其核心功能是實(shí)現(xiàn)法律思維訓(xùn)練而非商事思維訓(xùn)練。尤其模擬法庭或仲裁的訓(xùn)練只反映了對(duì)抗性糾紛解決的局部環(huán)節(jié)，而大量的商事法律服務(wù)是向當(dāng)事人提供事前的商事交易風(fēng)險(xiǎn)防范意見(jiàn)或建議，模擬法庭或仲裁庭對(duì)此助益無(wú)多。此外，模擬法庭或仲裁的特點(diǎn)決定其成本高，參與人數(shù)少，不可能被“課堂化”，因此，就商事思維訓(xùn)練而言，作用非常有限。

商境模擬教學(xué)正好填補(bǔ)了模擬法庭或仲裁的不足。一方面，商境模擬教學(xué)是以商事生活而不是法律生活搭建“情境”。學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)的是商事生活本身，所有的思考、行動(dòng)都發(fā)生在商事生活領(lǐng)域，會(huì)自動(dòng)自發(fā)地以商業(yè)行動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為本位對(duì)商業(yè)生活中產(chǎn)生的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系和問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)知和理解，并站在商業(yè)的立場(chǎng)上探尋解決問(wèn)題的路徑和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)商法思維中商事思維訓(xùn)練的目的。另一方面，商境模擬教學(xué)是一種可以發(fā)生在課堂上的常態(tài)化的教學(xué)模式。在整個(gè)商法教學(xué)過(guò)程中，都可以使學(xué)生處于這種模擬的情境中，學(xué)習(xí)各種相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并在各自身份、關(guān)系情境設(shè)定下，尋求最大限度地在法律的框架下實(shí)現(xiàn)商業(yè)理想，或?qū)崿F(xiàn)商業(yè)理想的同時(shí)不違反法律規(guī)定的路徑和方法，實(shí)現(xiàn)商法思維訓(xùn)練目的。

（三）沉浸式體驗(yàn)：與案例教學(xué)的區(qū)別

案例教學(xué)法（case methods of teaching），是指以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式。根據(jù)聯(lián)合國(guó)科教文組織的調(diào)查，案例教學(xué)法對(duì)分析能力的培養(yǎng)高居各教學(xué)方法的首位。因此，作為一種可以在課堂內(nèi)常規(guī)性采用的實(shí)踐教學(xué)方式，案例教學(xué)法在商法教學(xué)方法改革中備受推崇。尤其伴隨法律專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的迅速發(fā)展，商事案例資源匱乏的現(xiàn)象已經(jīng)得到緩解;司法改革中建立的裁判文書(shū)公開(kāi)平臺(tái)，促進(jìn)了法官“說(shuō)理”，使可供學(xué)習(xí)研究的案例質(zhì)量顯著提高，為商法教學(xué)提供了更為可靠的條件。

但是案例教學(xué)法仍然難以滿(mǎn)足商法教學(xué)中對(duì)商事思維進(jìn)行訓(xùn)練的特殊要求，具體表現(xiàn)在：

第一，商法案例教學(xué)的案例來(lái)源主要是法院的判決，抑或監(jiān)管機(jī)關(guān)的審批、審核或處罰決定，以分析法律適用過(guò)程，發(fā)現(xiàn)立法或釋法問(wèn)題為主旨;其中所涉及的商業(yè)問(wèn)題，往往是基于法律適用和說(shuō)理需要而進(jìn)行的裁剪，因此，在案例教學(xué)中，師生關(guān)注的是證據(jù)證明的商業(yè)事實(shí)，而非商業(yè)事實(shí)本身。這在根本上仍然是對(duì)法律思維的訓(xùn)練，而非對(duì)商事思維的訓(xùn)練。

第二，商事法律服務(wù)經(jīng)常性表現(xiàn)為事前性風(fēng)控措施設(shè)計(jì)，無(wú)論是商事組織體內(nèi)部的章程或內(nèi)部治理規(guī)則的制定，還是商事組織外部交易的合同設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)在課堂里的只有定型的法律文書(shū)，學(xué)生和老師都無(wú)法了解它背后隱藏的真實(shí)的商業(yè)安排和利益考量，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商事活動(dòng)的法律訴求的分析、歸納、提煉能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)法律思維與商事思維的相互融合。

第三，即使為使學(xué)生聚焦于商業(yè)活動(dòng)本身，而將教學(xué)案例從法院判決擴(kuò)大到商事交易案例，并采取角色扮演的方式使學(xué)生融入案例描述的情境，以此來(lái)訓(xùn)練商事思維。但是這種案例教學(xué)本質(zhì)上仍然是外在性體驗(yàn)。案例與學(xué)生之間是劇本與演員的關(guān)系，學(xué)生按照老師擇選的“劇本”（案例）進(jìn)行演繹，雖然會(huì)產(chǎn)生“二次創(chuàng)作”，但總體上是按照老師（法律）的思維和邏輯展開(kāi)行動(dòng)，對(duì)于商事思維的訓(xùn)練可能差強(qiáng)人意。

商境模擬教學(xué)則是一種不同于案例教學(xué)的沉浸式體驗(yàn)。商境模擬教學(xué)的“沉浸”，就是讓學(xué)生不僅是商事案件中的演員，更是編劇、導(dǎo)演，通過(guò)自行設(shè)計(jì)、自行安排、自行演繹，將自己徹底融入虛擬的商事生活，仿佛那就是自己的生活。事實(shí)上，商法對(duì)于本科生而言之所以“難學(xué)”，根本原因在于“商事生活”對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)似乎遙不可及。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾認(rèn)為，在有意義的學(xué)習(xí)中，新的學(xué)習(xí)總是建立在原先的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，人們總是利用原先的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)后繼學(xué)習(xí)，而后繼學(xué)習(xí)又可以鞏固和加深原先的學(xué)習(xí)。同樣，生活經(jīng)驗(yàn)作為一種先鑒，總是對(duì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知產(chǎn)生重要影響。在商法教學(xué)實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)一種有趣的現(xiàn)象：來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生比來(lái)自經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)生對(duì)商法知識(shí)的接受程度更強(qiáng);來(lái)自具有經(jīng)商或商業(yè)背景家庭的學(xué)生比其他學(xué)生對(duì)商法知識(shí)的接受程度更強(qiáng);研究生比本科生對(duì)商法知識(shí)的接受程度更強(qiáng);有工作經(jīng)歷的學(xué)生比沒(méi)有工作經(jīng)歷的學(xué)生對(duì)商法知識(shí)的接受程度更強(qiáng)。因此，創(chuàng)造一種條件，使學(xué)生仿若置身真實(shí)的商業(yè)社會(huì)，并發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)安排屬于自己的商業(yè)生活，不僅會(huì)激勵(lì)學(xué)生像商人那樣去思考，去行動(dòng)，更會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)商法課程的強(qiáng)烈需求和渴望。這正是商境模擬教學(xué)與案例教學(xué)的根本區(qū)別——不是為學(xué)生提供案例，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造案例;通過(guò)在自己創(chuàng)造的案例中不斷探索、糾正、完善、提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)商事思維的訓(xùn)練，并建立與法律思維融合的通道。

此外，由于商境模擬教學(xué)是一種沉浸式體驗(yàn)，因此，它受課程內(nèi)容和課堂時(shí)間的約束較少，不與理論講授發(fā)生過(guò)多競(jìng)爭(zhēng)，是一種滲透于無(wú)形中的教學(xué)方式。

三、商境模擬教學(xué)的實(shí)施方案與效果

商境模擬教學(xué)一般由以下四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：商境設(shè)定——任務(wù)設(shè)置——任務(wù)執(zhí)行——交流點(diǎn)評(píng)。在這些環(huán)節(jié)中，教師的責(zé)任是：商境設(shè)定，任務(wù)設(shè)置、引導(dǎo)咨詢(xún)以及點(diǎn)評(píng)講解;學(xué)生的任務(wù)是：角色分工，自主研討，展現(xiàn)交流以及提問(wèn)評(píng)價(jià)。商境模擬教學(xué)在商法開(kāi)課時(shí)即可導(dǎo)入，在整個(gè)學(xué)期都可持續(xù)利用。

（一）商境設(shè)定：以素材輔助為基礎(chǔ)

商境設(shè)定，是指教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞特定教學(xué)內(nèi)容，確定需模擬的商業(yè)生活情境與核心要素，為學(xué)生提供或輔助學(xué)生獲得與模擬情境有關(guān)相關(guān)案例素材，以備學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐的行為。商境設(shè)定中，素材輔助是關(guān)鍵。所謂案例素材（case materials），是指形成案例的最初的原始材料。商境模擬教學(xué)中不需要教師提供或編寫(xiě)案例，因?yàn)閷W(xué)生是案例的“編寫(xiě)者”或“創(chuàng)造者”，創(chuàng)制屬于他們自己的案例。但是教師要進(jìn)行素材輔助，這既是“給米成炊”的必要，也是“授之以漁”的過(guò)程。素材輔助主要包括以下幾種方式：第一，向?qū)W生提供或指導(dǎo)學(xué)生觀賞影視片段或文學(xué)作品中的相關(guān)情節(jié)或橋段，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)。例如，觀看影片《中國(guó)合伙人》中的創(chuàng)業(yè)橋段;或者賞析美國(guó)經(jīng)典律政劇《Boston Legal》中的律師處理房屋浮動(dòng)利率暴漲案的橋段，讓學(xué)生體會(huì)法律思維與商事思維的差異，以及如何將商事思維融入法律思維，維護(hù)客戶(hù)利益。第二，提供與模擬商境相關(guān)的基礎(chǔ)案例或搜集線(xiàn)索與路徑。如資本市場(chǎng)上具有典型法律意義的并購(gòu)案例，或者提供學(xué)生尋找相關(guān)法律、案例或監(jiān)管決定的網(wǎng)站或方法。

筆者在商法開(kāi)課時(shí)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，為學(xué)生設(shè)定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的商業(yè)情境。要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和偏好，確定擬經(jīng)營(yíng)的事業(yè)，選擇何種組織形式（投資方式）從事經(jīng)營(yíng)，并使自己的企業(yè)成功設(shè)立（各種組織形式的優(yōu)劣比較、設(shè)立制度、章程自治）。之后，根據(jù)授課需要，不同公司會(huì)遭遇不同的模擬商境，例如股權(quán)轉(zhuǎn)讓的情境（股權(quán)轉(zhuǎn)讓制度），控制權(quán)爭(zhēng)奪的情境（公司治理制度）、對(duì)賭融資的情境（資本制度）、股票發(fā)行、申請(qǐng)上市的情境（發(fā)行、上市條件、程序與信息披露制度）、票據(jù)流轉(zhuǎn)質(zhì)押的情境（票據(jù)制度）等。這些情境設(shè)定要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度徐徐展開(kāi)，并提前2-3周準(zhǔn)備。

從實(shí)施效果看，模擬的商境設(shè)定后，學(xué)生借助素材輔助，經(jīng)過(guò)自主研討，能夠迅速進(jìn)入模擬商境，使自己投入商事生活，變身為所設(shè)立企業(yè)的投資者、經(jīng)營(yíng)者或?yàn)槠髽I(yè)提供法律服務(wù)的律師或法務(wù)，并帶著這樣的身份參與整個(gè)課程學(xué)習(xí)，除非根據(jù)商境模擬需要，發(fā)生身份角色變動(dòng)。

（二）任務(wù)設(shè)定：貼合商業(yè)實(shí)踐

模擬商境設(shè)定后，進(jìn)入任務(wù)設(shè)置環(huán)節(jié)。任務(wù)設(shè)置是教師為保障教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)結(jié)合核心知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生完成的任務(wù)。任務(wù)設(shè)置時(shí)，目標(biāo)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具體明確，緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)和核心知識(shí)點(diǎn)，并且緊密貼合真實(shí)的商業(yè)生活。商境模擬教學(xué)的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的商事思維，因此，任務(wù)必須反映真實(shí)商業(yè)生活的需求。

例如，在設(shè)定股權(quán)轉(zhuǎn)讓情境時(shí)，筆者要求學(xué)生完成：（1）制作股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議書(shū);（2）股權(quán)價(jià)格議定的考量因素;（3）檢討公司章程中股權(quán)轉(zhuǎn)讓條款設(shè)計(jì)的合法性與妥當(dāng)性（是否符合最初的商業(yè)構(gòu)想），并修改。（4）股權(quán)變更登記的內(nèi)外部流程。學(xué)生通過(guò)任務(wù)設(shè)置了解真實(shí)商業(yè)生活中的關(guān)鍵問(wèn)題，以及課程教學(xué)中的核心知識(shí)點(diǎn)和基本內(nèi)容。

從實(shí)施效果看，學(xué)生不但在一般意義上，借助素材輔助，尋找相關(guān)案例材料或法律依據(jù)，按照要求完成相關(guān)任務(wù)，通常還會(huì)產(chǎn)生各種自主創(chuàng)造，并在這種創(chuàng)造中完成商業(yè)與法律之間互動(dòng)關(guān)系的思考。

（三）任務(wù)執(zhí)行：豐富角色創(chuàng)造

任務(wù)執(zhí)行是商境模擬教學(xué)的核心實(shí)施環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)教師任務(wù)設(shè)置的反應(yīng)與執(zhí)行，是以學(xué)生為中心的沉浸式體驗(yàn)的集中表現(xiàn)階段，反映了學(xué)生對(duì)角色的豐富創(chuàng)造。任務(wù)執(zhí)行分為3個(gè)階段：小組分工、角色扮演以及自主研討。（1）分組。根據(jù)商法結(jié)社自由原則，各組成員自由組合，自主選任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)組的研討學(xué)習(xí)工作。（2）角色設(shè)定。根據(jù)模擬情境設(shè)定角色并進(jìn)行調(diào)整。如在企業(yè)設(shè)立模擬中，每組設(shè)定兩個(gè)基本角色設(shè)定：投資人和律師（團(tuán)隊(duì)），每種角色人數(shù)不限。在股票發(fā)行模擬中，角色設(shè)定為：發(fā)行公司、保薦人、證券公司、律師事務(wù)所、證監(jiān)會(huì)發(fā)審委或交易所上市委以及銀行等。可利用前期企業(yè)設(shè)立模擬中的成果，亦可按照申報(bào)確定角色。由擔(dān)任保薦人角色的小組牽頭發(fā)行人方的所有任務(wù);證監(jiān)會(huì)發(fā)審委或交易所上市委獨(dú)立工作。（3）自主研討，是學(xué)生在素材輔助的前提下，根據(jù)所搜集的案例素材和教授的任務(wù)設(shè)定，自編自導(dǎo)自演的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程教師觀察不到，但是并非失去控制。一方面學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，需要教師提供咨詢(xún)和幫助，或進(jìn)行素材補(bǔ)充;另一方面，教師會(huì)要求各小組組長(zhǎng)記錄研討過(guò)程，具體到每個(gè)人的意見(jiàn)和貢獻(xiàn)。記錄要求小組成員簽字，教師根據(jù)記錄確定平時(shí)成績(jī)。最后集中體現(xiàn)為任務(wù)成果。

這個(gè)部分的實(shí)施效果，常常讓教師有意外驚喜。從企業(yè)設(shè)立看，學(xué)生設(shè)立企業(yè)的文件資料大多比較完整，制作精良，公司印章高度仿真，一些特殊行業(yè)需要的經(jīng)營(yíng)許可證也基本齊備;企業(yè)類(lèi)型各異，雖然以一般的有限公司為主，但不乏多樣性;企業(yè)經(jīng)營(yíng)范圍較為廣泛，餐飲零食、旅游、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā);化妝品研發(fā)，養(yǎng)生保健，模擬仿真娛樂(lè)減壓、小額貸、銀行、教育培訓(xùn)、廣告影視等;公司采取不同設(shè)立方式，以發(fā)起設(shè)立為主，但也有采用募集設(shè)立的。公司章程條款設(shè)計(jì)也常有“亮點(diǎn)”，例如股權(quán)轉(zhuǎn)讓條款規(guī)定，股權(quán)轉(zhuǎn)讓只能轉(zhuǎn)讓給原始股東（目的是保證公司經(jīng)營(yíng)方向和核心競(jìng)爭(zhēng)力）;股東會(huì)每?jī)蓚€(gè)月召開(kāi)一次會(huì)議（目的是加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，及時(shí)了解經(jīng)營(yíng)狀況，避免被董事會(huì)架空）;股東會(huì)通知采用微信方式，以回復(fù)確認(rèn)收悉。這些想法充分反映了學(xué)生在模擬商業(yè)生活找到了樂(lè)趣，愿意以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)和思考中。

（四）交流點(diǎn)評(píng)：商法理念引導(dǎo)

交流點(diǎn)評(píng)，是商境模擬教學(xué)的點(diǎn)睛環(huán)節(jié)。學(xué)生所有在模擬情境中的商業(yè)創(chuàng)造，都要在這過(guò)程中展現(xiàn)，并接受來(lái)自同學(xué)和老師的質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。任務(wù)成果展現(xiàn)分為課堂內(nèi)展現(xiàn)和課堂外展現(xiàn)。課堂內(nèi)展現(xiàn)主要以PPT方式報(bào)告商業(yè)構(gòu)想和法律建議，并對(duì)同學(xué)、老師的提問(wèn)進(jìn)行答辯;課堂外展現(xiàn)一般以文件的形式提交給老師。交流點(diǎn)評(píng)是學(xué)生之間提問(wèn)答辯互通互學(xué)的過(guò)程，尤其發(fā)現(xiàn)彼此有很多聽(tīng)起來(lái)奇特怪異的想法時(shí)，會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

從實(shí)施效果看，交流點(diǎn)評(píng)是集中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的階段，將使學(xué)習(xí)更有效率。教師在點(diǎn)評(píng)中，要注重商法制度理念的引領(lǐng)和啟發(fā)。例如，在企業(yè)設(shè)立中，大多數(shù)同學(xué)選擇設(shè)立公司。借此引導(dǎo)學(xué)生了解公司制度和其他組織制度的利弊，建立根據(jù)營(yíng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和成本收益配置組織形式的觀念。大多數(shù)同學(xué)提交的文件中都缺少《企業(yè)名稱(chēng)預(yù)先核準(zhǔn)通知》，借此可以針對(duì)企業(yè)名稱(chēng)登記制度進(jìn)行釋解。企業(yè)設(shè)立中大多數(shù)學(xué)生都選擇“貨幣出資，一次性實(shí)繳”。問(wèn)及原因，答曰“有錢(qián)”。但是“有錢(qián)也不可亂花”，由此透析馬云1.3萬(wàn)元定增華數(shù)65億的操作手法和商業(yè)邏輯，并引導(dǎo)學(xué)生思考資本制度改革的動(dòng)因。在募集設(shè)立中，注冊(cè)資本1000萬(wàn)，500萬(wàn)募集，借此引導(dǎo)學(xué)生思考募集設(shè)立的經(jīng)濟(jì)成本以及法律成本。在股權(quán)轉(zhuǎn)讓中，向原始股東轉(zhuǎn)讓是一種具有創(chuàng)造力的想法，值得鼓勵(lì)，但要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)股權(quán)轉(zhuǎn)讓的章程自治限度、股東權(quán)利平等性與原始股東優(yōu)先權(quán)之間的沖突，特別是對(duì)這種想法的商業(yè)價(jià)值和法律規(guī)則之間的沖突進(jìn)行思考等。而同學(xué)之間的交流互動(dòng)也有非常好的促進(jìn)作用。在股票發(fā)行審核中，“發(fā)審委”的同學(xué)會(huì)針對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表上的營(yíng)業(yè)額主要反映的是輔營(yíng)業(yè)務(wù)而不是主營(yíng)業(yè)務(wù)發(fā)問(wèn);在企業(yè)創(chuàng)設(shè)中，其他學(xué)生會(huì)對(duì)高管激勵(lì)模式的合法性發(fā)問(wèn)等。通過(guò)交流點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能夠更深刻地體悟到商業(yè)思維與法律邏輯之間的差異以及彼此彌合的必要性。同時(shí)也更增加了商法的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、未來(lái)可期：基于虛擬現(xiàn)實(shí)的商境模擬創(chuàng)新性應(yīng)用

商境模擬教學(xué)法是一種沉浸式體驗(yàn)教學(xué)，它可以彌補(bǔ)情景學(xué)習(xí)中過(guò)分真實(shí)帶來(lái)的消極影響，也可以彌補(bǔ)模擬法庭對(duì)商事思維訓(xùn)練的缺失以及案例教學(xué)在沉浸式體驗(yàn)方面的不足，助益學(xué)生在商法課堂上實(shí)現(xiàn)商事思維的訓(xùn)練。同時(shí)，商境模擬教學(xué)與在法教義學(xué)意義上傳授商法的方法并不矛盾，甚至在某種程度上相得益彰。而商境模擬教學(xué)中所體現(xiàn)的創(chuàng)新與合作精神，暗合商事思維理念，是一種使學(xué)生全面獲益的教學(xué)方式，值得推行。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)在其自2012年起每年發(fā)布的旨在探索基于技術(shù)變革的新形式的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估的《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》中，將沉浸式學(xué)習(xí)列入2017年度關(guān)注的主要教學(xué)方式之一。

但是傳統(tǒng)的商境模擬教學(xué)也有其局限，它主要受制于學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和想象力。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展彌補(bǔ)了這一缺憾。虛擬現(xiàn)實(shí)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心構(gòu)建的真實(shí)或接近真實(shí)的數(shù)字化環(huán)境，用戶(hù)借助必要的裝備與數(shù)字化環(huán)境中的對(duì)象進(jìn)行交互作用、相互影響，可以產(chǎn)生身臨其境的感受和體驗(yàn)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以增強(qiáng)案例素材搜集能力，而借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)則可以迅速將之轉(zhuǎn)化為更具真實(shí)性的虛擬情景，通過(guò)使用諸如智能手機(jī)、3D電腦屏幕、VR頭盔、傳感手套等VR設(shè)備，或者專(zhuān)門(mén)研發(fā)如“王者榮耀”那樣的游戲軟件或程序，讓學(xué)生們可以自由選擇角色、裝備、技能、場(chǎng)景等，徹底融入“企業(yè)家”“投資人/股東”“行政管理者”“商務(wù)律師”等身份和情境中，在游戲中獲得更真實(shí)的商業(yè)與法律相融合的體驗(yàn)，甚至在更多的學(xué)科領(lǐng)域、更寬廣的虛擬空間經(jīng)歷豐富的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，習(xí)得真實(shí)世界所需技能。虛擬技術(shù)為商境模擬教學(xué)提供了更具個(gè)性化和體驗(yàn)感的教學(xué)，將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。目前我國(guó)已經(jīng)將法學(xué)納入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目范圍。相信未來(lái)借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的創(chuàng)新性應(yīng)用，商境模擬教學(xué)將會(huì)在商法實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用，也為培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型專(zhuān)業(yè)法律人才提供更多可能性。

作者簡(jiǎn)介：林一，女，博士、碩士生導(dǎo)師，大連海事大學(xué)副教授，主要研究方向?yàn)樯谭?、公司法、破產(chǎn)法。

（責(zé)任編輯：董惠安）