● 創(chuàng)新整合點

①通過未來教室無限復制、小白板、微課、富媒體等功能，切實地實現了教師與學生、學生與知識的互動。

②結合社會熱點——世園會，激發(fā)學生通過程序設計的參與社會，同時讓學生體會程序設計思維，為今后的學習打下基礎。

● 教材分析

本課選自北京版《信息技術》第三冊第三單元“信息技術學科實踐活動”，是對Scratch偵測模塊、選擇結構語句、重復執(zhí)行語句、比較命令模塊等的綜合運用。為此，本課的教學設計以“Scratch程序設計——世園會園區(qū)實時人數監(jiān)控系統(tǒng)”為主線，在教學過程中通過設置問題、任務引導，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)提升，讓學生始終處于思考與自主探究學科實踐活動之中，從而實現預期的教學目標。

● 學情分析

1.年齡特點

本課的授課對象為五年級學生，他們的認知發(fā)展水平正處于具體認知階段，對使用攝像頭掃描入園的原理能夠做出簡單的認知分析。

2.興趣與經歷

學生在信息技術學科實踐活動中使用過Scratch軟件，編寫程序較熟練，對編程活動充滿興趣。

3.已具備的基礎知識和技能

學生已經能運用Scratch的基礎命令制作簡單動畫、改善動畫效果。同時，隨著年齡的增長、學習能力的提高，學生逐步具備了在學習中發(fā)現問題、思考并嘗試解決問題的能力，有了從學習過程中發(fā)現并總結學習方法的能力，能夠用學到的方法指導自己的學習。但他們對某些知識、方法僅有初步的自我認識，尚不能獨立地形成系統(tǒng)的認識。

4.對新知了解程度

學生對選擇結構語句編程的實現方法比較模糊，個別學生對選擇結構的邏輯關系理解有一定困難。

● 教學目標

知識與技能目標：學會運用選擇結構語句、重復執(zhí)行語句、視頻偵測語句、比較命令語句等，能夠編寫程序，實現世園會園區(qū)實時人數監(jiān)控。

過程與方法目標：能夠將自然語句轉化為程序語句，并掌握創(chuàng)編程序的一般方法和流程。

情感態(tài)度與價值觀目標：結合生活實際和社會熱點，增強圍繞需求問題靈活運用技術解決問題的意識，體驗到成功的樂趣，學會欣賞他人，學會接納建議。

● 教學環(huán)境

教學環(huán)境包含計算機教室、寬帶網絡、多媒體計算機、未來教室課件、攝像頭。

● 教學過程

1.提出問題，導入新課

教師利用未來教室軟件的多重幕布功能，鏈接正在進行的世園會導入新課，并通過一組數據來分析世園會存在的安全隱患。

師：正在召開的世園會參觀人數眾多，每天將有10萬到15萬的客人來到園區(qū)參觀，園區(qū)每天都有那么多人，會有哪些安全隱患呢？

學生頭腦風暴，總結得出園區(qū)面臨的問題。

師：看來人數眾多，是關鍵問題，要保證世園會園區(qū)人數在一個安全可控的范圍之內，該怎么辦呢？這里有一個設計好的世園會實時人數監(jiān)控系統(tǒng)，利用這個系統(tǒng)可以知道園區(qū)內人數是否在安全可控范圍內。在看這個系統(tǒng)時請大家思考：系統(tǒng)設計需要幾個角色？每個角色要完成什么功能？大概會用到哪些命令？小組討論，并匯報。

生：需要三個角色——入口、出口、實時人數;會用到攝像頭的命令、數據、如果、循環(huán)、運算符號等命令。

師：我們可以怎么做來控制園區(qū)內的人數，保證世園會安全順利進行？認真閱讀學習單上的資料（如圖1），你能提取出什么信息或者關鍵詞？

生：觀眾由入口進入，入口記錄進入的人數，當進入10萬人時提示入口不允許觀眾再進入，出口有人出去后，園區(qū)總人數減少，入口可以繼續(xù)進入。

教師在學生匯報過程中，利用工具欄里小剪刀工具的連續(xù)裁剪功能，將問題描述中的關鍵詞裁剪出來，在學生匯報結束后，將裁剪出的關鍵詞放到小白板中，得出需要解決的關鍵問題。

設計意圖：利用信息技術導入課程，將學生帶入對社會實踐的思考，進而可以引導學生發(fā)現問題、提出猜想、解決問題，從而實現提高學生信息技術核心素養(yǎng)的教育目標。

2.分析問題，繪制流程圖

（1）教師質疑，學生尋找相關語句

師：今天我們利用攝像頭偵測動作來模擬入口人流進入和出口人流離開。

教師出示學習任務一：請你在Scratch中以小組合作的方式，一起找一找與攝像頭相關的命令行語句有幾個，并猜測如何用攝像頭來模擬人流進入或者離開。

學生找到和攝像頭相關的命令，體會其使用方法。

（2）應用自然語言描述程序的邏輯結構

師（點撥）：與攝像頭相關的語句找到了，想實現模擬人流進入你能用“應用如果”的選擇結構說一說嗎？（教師把語句拖出放到屏幕上）

小組代表回答問題。

師：大家用自然語言說出了模擬人流進入、離開園區(qū)的邏輯關系，下面我們一起來試著把程序的流程圖完善一下，然后再用Scratch的程序設計語言來實現。

生：如果攝像頭偵測到的動作速度大于數值30，那么入口增加1（攝像頭偵測到人物動作速度大于某個數值后，才執(zhí)行命令，微小慢速的動作是忽略不計的）。

師：入口的數值可以無限增大嗎？受什么限制？

生：不能無限增大，受園區(qū)實時人數的限制，如果園區(qū)實時人數小于10萬，就可以進入。

師：下面，我們用流程圖表示利用攝像頭偵測動作來模擬入口人流進入（如下頁圖2）。

師：你能根據出口實時人數的相關要求，運用入口流程圖的繪制方法繪制出口實時人數的流程圖嗎？請小組交流，完成繪制，并匯報。

小組自主研究，并派代表匯報。

教師在學生匯報的過程中，使用利用未來教室無限復制、富媒體等功能制作好的課件，對照學生匯報流程圖，找出需要使用的命令語句。

設計意圖：通過分析問題，繪制流程圖，明確程序的基本結構，并在解決問題的過程中，體會“問題—流程圖—程序設計”這一程序設計的過程”。

3.知識遷移，完成任務

（1）教師布置任務，學生嘗試方法

教師提出學習任務：小組合作，嘗試應用偵測模塊、選擇結構、重復執(zhí)行等語句編程完成入口和出口的程序結構（如圖3、圖4）。

教師巡視，發(fā)現問題個別指導，并鼓勵學生嘗試操作。

（2）師生群策群力，質疑解疑，交流方法

師：誰愿意展示一下本組的研究結果呢？并說一說，研究過程中，遇到了哪些問題。

學生積極回答問題，并說出困難，教師與學生一起研究問題并解決。

師：有一個問題，就是入口和出口程序有什么區(qū)別？

教師因勢利導，釋疑解惑，強調編程中的要點。

學生完善、調試程序。

設計意圖：學習任務依次出現，知識上相互呼應，操作上循序漸進，感悟理解上逐步提高，能更好地突破教學重點、難點。

4.歸納總結，展示評價

各個小組推薦優(yōu)秀作品，進行展示，教師引導學生評價，發(fā)現作品優(yōu)缺點，并提出修改建議。

5.課堂小結

學生談收獲，教師總結。

● 教學反思

溫度：從課堂上學生的學習狀態(tài)來看，學生對所學知識感興趣，能在學習的過程中體驗到學習的快樂，課堂氛圍融洽，具備了良好的課堂“溫度”。

廣度：課堂教學全過程實現了全體學生參與、學生全程參與。

深度：課堂環(huán)環(huán)相扣、層層深入、步步提升，學生能通過感悟、實踐、比較等方式獲得認知方法。

梯度：在本課中，不同的學生學不同難度的技術，不同層次的學生得到不同的發(fā)展，學生的個性得到充分張揚，自主創(chuàng)新意識有所增強。

適度：課堂設計合理、恰當、巧妙，符合學生的學習規(guī)律，促進了學生的成長。

點? 評

課堂是教學的主陣地，怎樣通過深化信息技術與教學深度融合創(chuàng)新，構建以學生為中心的教與學方式，不斷提高教學質量與學業(yè)質量，提升教師信息化教學能力，促進學生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展，是我們在信息化道路上不斷探索和前進的動力。

北京市延慶區(qū)西屯中心小學丁小剛老師顯然對這堂信息技術實踐課《世園會園區(qū)實時人數監(jiān)控系統(tǒng)》做了深入的探索和研究。

丁老師結合正在召開的世園會，以“Scratch程序設計——世園會園區(qū)實時人數監(jiān)控系統(tǒng)”為主線，在教學過程中通過設置問題、任務引導，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)提升，讓學生始終處于思考與自主探究學科實踐活動之中。通過未來教室豐富的功能使用，使課堂更加精彩，切實實現了師生互動、學生與知識的互動，充分體現了以學生為主體的課堂教學模式。

課堂教學全過程實現了全體學生參與、學生全程參與;教師無論是引導學生繪流程圖還是嘗試應用偵測模塊、選擇結構、重復執(zhí)行等語句編程完成入口程序結構，都特別注重小組合作探究式學習，充分體現了以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，也為學生提供了一個較為自主、寬松的學習環(huán)境，學生的個性得到充分張揚，自主創(chuàng)新意識不斷增強。特別是丁老師利用未來教室這個新媒體新技術，更好地激發(fā)了學生學習的興趣和主動性，提高了課堂教學的效率，促進了課堂教學的變革與創(chuàng)新，為進一步深化信息技術與教學深度融合，做了有益的探索。

丁老師的這節(jié)課從總體上來說設計得還是比較成功的，美中不足的是未來教室中還有一些功能需要在課堂上再進一步開發(fā)和使用，這樣課堂的成效會更顯著一些。

（點評人：2019年度全國教師信息素養(yǎng)提升交流活動評委/山東省淄博市臨淄區(qū)教育局電教中心 李麗）

2019年度全國教師信息素養(yǎng)提升交流活動

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