周剛

答 疑： 北京師范大學(xué)臺州附屬高級中學(xué) 周 剛

“梨小涯”同學(xué)發(fā)來郵件提問

寫論述文，一定要有分論點嗎？

分論點，是為了論證中心論點，從不同角度、不同側(cè)面、不同層次展開分析的若干觀點，它從屬于中心論點，為中心論點服務(wù)。在論述文中，分論點很重要，凡經(jīng)證明而立得住的分論點，都會成為論證中心論點的有力論據(jù)。合理地安排分論點，可以使文章層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，顯示出作者謀篇布局的能力和思維水平。而且，就應(yīng)試而言，在文章中明顯地亮出分論點，有利于閱卷老師在短時間內(nèi)抓住文章主旨，了解你的行文思路。

你會問這個問題，說明你對論述文中分論點的安排有些困擾。其實，只要對作文題進(jìn)行過仔細(xì)、深入的思考，你總會對題中涉及的問題產(chǎn)生自己的若干看法和觀點。其中，最主要、最核心的觀點就是中心論點，其余用來支持中心論點的觀點就是分論點。

設(shè)立分論點的過程，就是思維推進(jìn)的過程。比如對問題進(jìn)行“是什么—為什么—怎么辦”的思考，線索清晰，簡單易行，也自然而然地?fù)碛辛巳齻€“分論點”;或者從不同主體出發(fā)進(jìn)行剖析，由“小我”角度深入推進(jìn)至“集體”“社會”視角;又或者將問題放在“古今中外”的不同語境下來討論，等等。如此，運用比較思維、因果思維、逆向思維等常見的邏輯思維方式，建立起對問題的不同角度、不同層次的認(rèn)識，就可以確立文章的整體架構(gòu)，也就自然有了“分論點”。

當(dāng)然，從理論上來講，論述文寫作的思路多種多樣，通篇只有一個論點也不是不可以。但在實際寫作中，如果通篇只有一個論點，往往很難對觀點進(jìn)行有效、深入的闡釋和論證，達(dá)不到高考對論述文寫作的要求。

分論點，是為了論證中心論點，從不同角度、不同側(cè)面、不同層次展開分析的若干觀點，它從屬于中心論點，為中心論點服務(wù)。

設(shè)立分論點的過程，就是思維推進(jìn)的過程。

當(dāng)然，從理論上來講，論述文寫作的思路多種多樣，通篇只有一個論點也不是不可以。但在實際寫作中，如果通篇只有一個論點，往往很難對觀點進(jìn)行有效、深入的闡釋和論證，達(dá)不到高考對論述文寫作的要求。

“阿多”同學(xué)發(fā)來郵件提問

埋伏筆和做鋪墊有什么區(qū)別？

要怎么區(qū)分？

埋伏筆，是指在文學(xué)作品中，利用前文看似無關(guān)緊要的事或物，對后文將要出現(xiàn)的人物或事件預(yù)先做出某種提示或暗示，是前文為后文情節(jié)埋伏的線索。伏筆可以是人物的語言、動作、神態(tài)、外貌和心理等細(xì)節(jié)描寫，也可以是對后文有推動或暗示作用的特定情節(jié)或背景交代，還可以是文中反復(fù)出現(xiàn)或重點描寫的特定物品。例如，《社戲》里，月下航行時，魯迅寫到了碧綠的豆麥田地，就為后文看戲歸來偷豆吃埋下了伏筆。埋伏筆必須有照應(yīng)，否則，伏筆就變成了“閑筆”“敗筆”。就像契訶夫在談小說創(chuàng)作時說：“要是你在頭一章里提到墻上掛著槍，那么在第二章或第三章就一定得開槍。如果不開，那槍就不必掛在那兒?！?/p>

做鋪墊，是為下文所要描寫的內(nèi)容做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)，為開展情節(jié)醞釀氣勢，是引出重要情節(jié)和內(nèi)容的一種表現(xiàn)手法。做鋪墊能突出主要人物、事件，增加情節(jié)張力，制造懸念，使情節(jié)具有合理性。如《孔乙己》中自然環(huán)境的描寫：“中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬;我整天的靠著火，也須穿上棉襖了?！边@里描寫秋風(fēng)越來越?jīng)?，就為下文寫孔乙己的悲慘遭遇做了鋪墊。

埋伏筆和做鋪墊通常都出現(xiàn)在文學(xué)作品中，都有助于后文情節(jié)的開展，但兩者存在諸多不同。從形式來看，埋伏筆是“隱性”的，言語不多，不注意看不出來，所以，伏筆一般是“細(xì)節(jié)”;做鋪墊則是“顯性”的，語句較多，為了引出后文的主要情節(jié)，可以進(jìn)行大肆的鋪陳。從運用方式來看，伏筆與下文照應(yīng)的內(nèi)容間通常有一段距離，甚至是分別位于文首和文尾;而鋪墊一般是緊接著，如前面寫環(huán)境、景物，接著就寫人物。

“墨倫”同學(xué)發(fā)來郵件提問

我覺得文言詞匯很有味道，但又沒能力通篇用文言文寫文章，想在寫作文的時候穿插使用幾個文言詞匯可以嗎？會不會被認(rèn)為是半文不白？

文言詞匯典雅莊重，古色古香，相比白話文更為簡潔凝練，在寫作時如能恰當(dāng)?shù)剡\用，能夠提升語言的表現(xiàn)力和感染力，提升文章的審美含量和文化內(nèi)涵。

但是，生搬硬套、一味堆砌詞藻、濫用不貼切的典故是不合適的，這樣就會寫出非驢非馬、半文不白的文章。比如，有同學(xué)放著現(xiàn)代文中的“呢、嗎、的、了”不用，而用“之、乎、者、也、矣、焉、哉”等代替;還有同學(xué)將“去吧”寫成“去罷”，將“她”叫成“伊”，將“因為”換成“因了”，將“常常”變成“每每”……這樣放著現(xiàn)代的詞匯不用，而用古代詞匯，會給人以矯揉造作之感。

要想合適、貼切地在寫作中運用文言詞匯，就要學(xué)習(xí)更多的文言用法、了解字詞的正確含義。同學(xué)們可以閱讀更多的傳統(tǒng)文言作品，提升自己的文言文語感，或者再讀一些優(yōu)秀的現(xiàn)代文學(xué)作品，學(xué)習(xí)其他作家在白話文中巧妙穿插文言詞匯的方法。如此準(zhǔn)確、有節(jié)制地使用文言詞匯，巧妙化用名言、古詩句，并適當(dāng)運用整句與散句，言之有物，才能將文言的優(yōu)勢發(fā)揮出來，贏得閱卷老師的青睞。