李書亭 郭麗娟 孫洪慶

摘? ? 要：高校理論課程比較強(qiáng)調(diào)過程教育的重要性，平時(shí)成績占課程總成績的權(quán)重較大，存在評價(jià)內(nèi)容與方法單一、評價(jià)尺度隨意、評價(jià)程序不透明等問題。以黑龍江工程學(xué)院“城市設(shè)計(jì)原理”課程為例，探索構(gòu)建理論課程平時(shí)成績評價(jià)指標(biāo)體系，并提出應(yīng)根據(jù)不同高校、不同專業(yè)、不同授課對象優(yōu)化平時(shí)成績評價(jià)，有效利用平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)果表明，平時(shí)成績評價(jià)結(jié)果與期末成績呈現(xiàn)正相關(guān)。

關(guān)鍵詞：大學(xué);理論課程;平時(shí)成績評價(jià);城市設(shè)計(jì)原理

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）08-0061-03

2019年10月8日，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出“完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度”;2019年10月31日，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，再次提出“加強(qiáng)對學(xué)生的課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程評價(jià)”。教育部連續(xù)發(fā)文以提高本科教學(xué)質(zhì)量，并強(qiáng)化過程考核在課程評價(jià)中的地位，與目前流行與倡導(dǎo)的OBE強(qiáng)調(diào)過程與目標(biāo)導(dǎo)向的教育理念不謀而合[1-2]，平時(shí)成績作為理論課程期末成績的補(bǔ)充與組成，越來越得到教育界的認(rèn)可，占期末總成績的權(quán)重也越來越大，目前很多高校已將理論課程平時(shí)成績權(quán)重提高至50%[3]。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，平時(shí)成績權(quán)重提高會使期末成績總評更加科學(xué)合理，避免一考定“結(jié)局”的偶然因素，能提高學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量、提高學(xué)生參加課后活動的積極性、提高學(xué)生課堂參與度、提高課堂教學(xué)質(zhì)量等，使學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、避免應(yīng)對考試的短時(shí)記憶，促使形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

面對權(quán)重不斷提高的平時(shí)成績，如何開展評價(jià)更是一個(gè)復(fù)雜的過程。評價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)如何構(gòu)建、評價(jià)方式方法如何選擇、評價(jià)程序如何建構(gòu)等，不同高校提出了不同的政策，不同課程也有不同評價(jià)體系，不同教師也形成了不同的特點(diǎn)，并為此開展了大量的實(shí)踐及研究。利用CNKI中國知網(wǎng)，以“平時(shí)成績”為篇名進(jìn)行期刊論文檢索，共檢索到193篇論文，其中有極少部分是中小學(xué)教育范疇。研究涉及了平時(shí)成績評價(jià)的多個(gè)方面，白雅娟論述了高校課業(yè)中加大平時(shí)成績權(quán)重的價(jià)值[5];賀鯤鵬論述了沈陽大學(xué)課程平時(shí)成績占期末成績比重由10%提高到50%的必要性[6];蔣麗珍構(gòu)建了浙江工商大學(xué)“大學(xué)物理”課程平時(shí)成績評價(jià)體系[7];范雙南、宋小芳等分別利用主成分分析法、模糊評價(jià)法等量化方法對平時(shí)成績進(jìn)行評價(jià)[8-9];陳義林則分析了學(xué)生期末筆試成績和平時(shí)成績組成要素的相關(guān)性，明確了平時(shí)成績構(gòu)成要素的重要性排序[10]。雖然相關(guān)研究與實(shí)踐已涉及平時(shí)成績評價(jià)的各個(gè)方面，但與高校課程相關(guān)十幾萬的期刊論文研究數(shù)量相比還只是鳳毛麟角，說明教育行業(yè)對平時(shí)成績的評價(jià)還不夠重視。本文以所擔(dān)任的“城市設(shè)計(jì)原理”課程為基礎(chǔ)，對平時(shí)成績進(jìn)行了綜合化的評價(jià)實(shí)踐，并進(jìn)行總結(jié)反思，以期不斷提升課程平時(shí)成績評價(jià)的科學(xué)性，也期望能作為廣大同行業(yè)者開展工作的引玉之磚。

一、理論課程平時(shí)成績評價(jià)現(xiàn)狀

（一）評價(jià)方法與內(nèi)容單一

平時(shí)成績的構(gòu)成包括哪些內(nèi)容，不同高校、不同課程、不同教師等在對平時(shí)成績的構(gòu)成方面并沒有完全統(tǒng)一的限定。目前的評價(jià)方法與內(nèi)容主要包括出勤、作業(yè)、筆記、平時(shí)測驗(yàn)、課題回答問題、完成報(bào)告及匯報(bào)等，但多數(shù)教師進(jìn)行平時(shí)成績評價(jià)時(shí)包含的項(xiàng)目指標(biāo)單一，或某項(xiàng)指標(biāo)的占比大，或某項(xiàng)作業(yè)的次數(shù)少、樣本量小而產(chǎn)生量化不合理現(xiàn)象，對學(xué)生綜合能力的考查不全，不能反映學(xué)生的特長、特點(diǎn)，對學(xué)生平時(shí)成績的評價(jià)產(chǎn)生偏頗。

（二）評價(jià)尺度隨意

平時(shí)成績評價(jià)過程中，如何對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有效評價(jià)，從而產(chǎn)生有效的平時(shí)成績是平時(shí)成績評價(jià)的難題。在評價(jià)過程中，經(jīng)常存在評判尺度隨意、不規(guī)范現(xiàn)象。平時(shí)成績評價(jià)工作量繁重、時(shí)間成本高，有的教師礙于工作繁重，不關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成度，僅以是否上交作為評價(jià)尺度[11]?；蛟谠u價(jià)過程中對某項(xiàng)指標(biāo)以優(yōu)、良、中、及格、不及格作為評價(jià)尺度，這樣的尺度分?jǐn)?shù)級差大，未能反映同一級別指標(biāo)成績的差異。

（三）評價(jià)程序不透明

因?yàn)槌煽兣c獎學(xué)金、推免研究生等掛鉤，很多學(xué)生很在意自己的成績，學(xué)生如果知道如何能獲得較好的平時(shí)成績會很努力，這對提升學(xué)習(xí)質(zhì)量作用明顯。但很多學(xué)生抱怨平時(shí)成績評價(jià)不透明，不知道平時(shí)努力方向?！笆虑安徽f明，事中不公示、事后不備查”[12]，是很多課程平時(shí)成績評價(jià)存在的問題，很多教師在學(xué)生考試結(jié)束后才給定平時(shí)成績，用平時(shí)成績平衡考試成績，作為最后期末成績評價(jià)的調(diào)整砝碼。甚至參照期末考試成績給出對等或接近的平時(shí)成績，這種對照式的評價(jià)方式，背離了平時(shí)成績評價(jià)的初衷，自然更不可取[13]。

上述是平時(shí)成績評價(jià)中常見的問題，實(shí)際教學(xué)中還有很多負(fù)面?zhèn)€案，均影響著平時(shí)成績評價(jià)的科學(xué)性、合理性及公正性。

二、“城市設(shè)計(jì)原理”平時(shí)成績評價(jià)實(shí)踐

理論課程平時(shí)成績評價(jià)的問題也是困擾筆者的教學(xué)難題，自2012年始筆者開始追求更加具體、量化、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)方法，并在“城市設(shè)計(jì)原理”課程中實(shí)踐，該課程大綱要求考試成績占60%，平時(shí)成績占40%，平時(shí)成績對期末成績的影響大。

（一）評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

2012年校教務(wù)處發(fā)布文件，給出了考試課平時(shí)成績的評價(jià)指標(biāo)構(gòu)成，平時(shí)成績由課后作業(yè)、課堂筆記、個(gè)人修養(yǎng)三個(gè)一級指標(biāo)構(gòu)成，其中個(gè)人修養(yǎng)一級指標(biāo)由出勤、隨堂測驗(yàn)及課堂表現(xiàn)三個(gè)二級指標(biāo)構(gòu)成。筆者結(jié)合“城市設(shè)計(jì)原理”課程特點(diǎn)，按照學(xué)院文件對平時(shí)成績評價(jià)二級指標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整。為增加學(xué)生課后復(fù)習(xí)習(xí)慣、提升設(shè)計(jì)能力、擴(kuò)展視野，課后作業(yè)由課后繪圖、學(xué)術(shù)論文解讀兩部分組成，作業(yè)每周一次，一學(xué)期課程需要交8—9次課后作業(yè)。課堂筆記即學(xué)生上課所做的記錄，課程結(jié)束后立即收取。個(gè)人修養(yǎng)中的隨堂測驗(yàn)以繪圖的形式體現(xiàn)，課程學(xué)期進(jìn)行3次課堂測驗(yàn)繪圖;課堂表現(xiàn)從隨機(jī)問答、學(xué)生與教師交流頻次、課堂參與程度、專注度等方面進(jìn)行評判，并對不同指標(biāo)賦予了適當(dāng)權(quán)重，從而構(gòu)建了相對完整的評價(jià)指標(biāo)體系。

（二）評價(jià)尺度的界定

鑒于前述提及的評價(jià)尺度的普遍問題，“城市設(shè)計(jì)原理”課程平時(shí)成績評價(jià)進(jìn)一步細(xì)化了評價(jià)尺度，縮小了分?jǐn)?shù)級差，由一般的“優(yōu)”“良”“中”“及格”“不及格”的10分級差縮小到最小為1分的級差。即按照作業(yè)完成的程度、質(zhì)量、創(chuàng)新性、及時(shí)性等要素進(jìn)行評價(jià)，劃分為從5+、5、5-依次遞減到0的10級分?jǐn)?shù)差，同時(shí)再根據(jù)同級作業(yè)的不同質(zhì)量又增加了上下浮動的分?jǐn)?shù)差，即在相應(yīng)的成績后標(biāo)注↑或↓符號，↑表示在百分制的基礎(chǔ)上加2分，↓表示在百分制的基礎(chǔ)上減2分，如5分制的5代表百分制的95分，5↑代表97分，5↓代表93分，這樣便形成了25個(gè)分?jǐn)?shù)級差，百分制分差最小為1分。一般作業(yè)遞交后若沒有抄襲等問題，即給予3-的成績，對明顯帶有抄襲等問題的作業(yè)則要求返回重交。

（三）評價(jià)程序的構(gòu)建

為使學(xué)生明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)課程平時(shí)成績評價(jià)要求，課程以“事前說明，事中公示、事后備查”為目標(biāo)構(gòu)建平時(shí)成績評價(jià)程序。課程第一節(jié)課便公布平時(shí)成績評價(jià)指標(biāo)體系，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。每節(jié)課課前要求將上次課布置的課后作業(yè)上交，避免出現(xiàn)課堂補(bǔ)作業(yè)、不聽課的現(xiàn)象。課后及時(shí)批改作業(yè)、課堂小測驗(yàn)，及時(shí)登記學(xué)生課堂表現(xiàn)，并在下次上課前對學(xué)生公示上次作業(yè)、測驗(yàn)等成績，使學(xué)生及時(shí)了解成績信息，便于學(xué)生及時(shí)、持續(xù)改進(jìn)。課堂筆記最后一節(jié)課上交，并及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。所有成績給定后，在課程考試前公示平時(shí)成績，使學(xué)生考試前獲知自己平時(shí)成績分?jǐn)?shù)。

（四）平時(shí)成績評價(jià)結(jié)果分析

為使評價(jià)過程數(shù)字化便于計(jì)算，筆者將成績導(dǎo)入EXCEL中，并進(jìn)行公式編輯，學(xué)生單項(xiàng)成績輸入后自動生成平時(shí)成績，平時(shí)成績以百分制形式表達(dá)。經(jīng)過量化后的平時(shí)成績最低分出現(xiàn)過7分，最高分97分。平時(shí)成績是平時(shí)作業(yè)、測驗(yàn)、出勤、筆記、課堂表現(xiàn)等所有環(huán)節(jié)的疊加，指標(biāo)成系統(tǒng)、數(shù)據(jù)較客觀，平時(shí)成績較真實(shí)地表達(dá)了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與積極性，與期末考試成績表現(xiàn)出明顯的正相關(guān)性，成為期末總成績的有效組成部分。

三、“城市設(shè)計(jì)原理”平時(shí)成績評價(jià)的反思

“城市設(shè)計(jì)原理”課程平時(shí)成績評價(jià)經(jīng)過7年實(shí)踐，取得了較好的效果，但亦暴露出問題與不足，部分環(huán)節(jié)需持續(xù)改進(jìn)。

（一）優(yōu)化評價(jià)指標(biāo)體系

隨著國家相關(guān)文件對本科教育質(zhì)量提升的要求，以及專業(yè)課程適應(yīng)學(xué)科專業(yè)評估的趨勢，加之OBE教育理念的導(dǎo)向，平時(shí)成績評價(jià)指標(biāo)亦應(yīng)適應(yīng)教育發(fā)展趨勢進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)與相關(guān)專業(yè)人士交流、座談，認(rèn)為考勤是教學(xué)環(huán)節(jié)最基本的要求，基于OBE教育理念，考勤不應(yīng)作為評價(jià)指標(biāo)體系，但應(yīng)控制學(xué)生個(gè)體的出勤率不低于70%。為強(qiáng)化平時(shí)理論知識的掌握程度，應(yīng)增加階段性考試指標(biāo)。為提高學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，在平時(shí)成績固定分值的基礎(chǔ)上，增加基于課程知識體系的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的加分項(xiàng)，根據(jù)完成度及創(chuàng)新性給予適當(dāng)加分[14]。

（二）改善評價(jià)方式方法

評價(jià)實(shí)踐顯示學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及天資稟賦存在的差異，甚至有學(xué)生存在手腳、視力、語言等方面障礙，影響繪圖能力、語言表達(dá)等，拉低了平時(shí)成績，對此應(yīng)適當(dāng)增加差異化評價(jià)方式，增加加分項(xiàng)以彌補(bǔ)學(xué)生某方面不足。此外，課堂考勤一直以消耗時(shí)間長，成為平時(shí)成績評價(jià)的問題之一，利用微信等現(xiàn)代信息技術(shù)縮短考勤時(shí)間，增加考勤效率。按照OBE教育理念的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生對知識的理解掌握程度是教學(xué)的最終目標(biāo)，平時(shí)教師與學(xué)生的交流過程，學(xué)生提出問題的深入程度，學(xué)生回答教師所提問題的邏輯與深度，都能反映學(xué)生對知識的掌握與理解程度，要激勵與鼓勵學(xué)生與教師交流，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為平時(shí)成績評價(jià)的有效構(gòu)成。

（三）運(yùn)用平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)

大學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)隨著社會發(fā)展及技術(shù)的進(jìn)步逐漸發(fā)生著變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)每況愈下，智能手機(jī)沒有推廣之前，課堂上學(xué)生經(jīng)常說悄悄話，形成“鬧”的環(huán)境，影響教學(xué)質(zhì)量;智能手機(jī)普遍應(yīng)用的時(shí)代，課堂則形成了“靜”的現(xiàn)狀，學(xué)生上課不抬頭、陷入自我娛樂狀態(tài)。亟需通過課堂表現(xiàn)評分提升學(xué)生課堂教學(xué)參與度，首先，要限制學(xué)生上課使用手機(jī)及其他游戲工具，對屢教不改學(xué)生降低平時(shí)表現(xiàn)成績，筆者在近兩年的課堂教學(xué)中曾進(jìn)行實(shí)踐，效果良好。其次，強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)，課堂減少講授時(shí)間，增加討論、匯報(bào)、學(xué)生評價(jià)時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生“主體性、主動性、創(chuàng)造性”[15]，將教學(xué)變?yōu)椤把輰W(xué)”，即以課程內(nèi)容為核心，分配教師與學(xué)生的課堂角色，將學(xué)生由“龍?zhí)住弊優(yōu)椤爸鹘恰?，全面提高學(xué)生課堂參與度[16]。最后，要及時(shí)反饋學(xué)生的平時(shí)成績評價(jià)結(jié)果，講解、公示優(yōu)秀作業(yè)、報(bào)告等，評價(jià)優(yōu)秀學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，明確平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生及時(shí)掌握并調(diào)整學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)論

“城市設(shè)計(jì)原理”課程利用豐富的評價(jià)指標(biāo)、合理的評價(jià)程序、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，形成了合理的平時(shí)成績。合理的平時(shí)成績評價(jià)對于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與積極性、改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣具有明顯貢獻(xiàn)。但平時(shí)成績量化復(fù)雜、工作量大，對學(xué)生和教師均提出了更高的要求，且沒有一套固定的評價(jià)指標(biāo)體系及量化方法。針對不同層次高校、不同專業(yè)課程、不同授課對象，均應(yīng)探討適應(yīng)性的平時(shí)成績評價(jià)方法，并應(yīng)強(qiáng)化平時(shí)成績評價(jià)對課程的綜合貢獻(xiàn)。

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收稿日期：2020-03-18

作者簡介：李書亭（1979—），男，黑龍江肇東人，黑龍江工程學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院講師，博士，主要從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)教育與研究。

基金項(xiàng)目：黑龍江工程學(xué)院創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“嚴(yán)寒地區(qū)鄉(xiāng)村空間整合與振興發(fā)展研究”（2018CX03）;黑龍江工程學(xué)院博士

科研基金項(xiàng)目“墾區(qū)改革背景下黑龍江省墾地協(xié)調(diào)發(fā)展策略研究”（2019BJ01）;黑龍江工程學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于國家建立國土空間規(guī)劃體系的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建”（JG201926）;黑龍江工程學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于

OBE理念的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（JG2017062）