張爽　

[摘 要] 隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，高校擴招，傳統(tǒng)的教育模式無法培養(yǎng)社會所需要的人才，國家提出引導(dǎo)部分高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。目前，應(yīng)用型大學(xué)存在實踐教學(xué)目標(biāo)模糊、內(nèi)容陳舊、形式有限、評價單一等問題，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該構(gòu)建實踐教學(xué)多層次目標(biāo)、形成實踐教學(xué)多樣化內(nèi)容、采取實踐教學(xué)多渠道形式、開展實踐教學(xué)多元化評價，提高學(xué)生的綜合實踐能力，真正發(fā)揮應(yīng)用型大學(xué)的作用。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型高校;轉(zhuǎn)型發(fā)展;實踐教學(xué);教學(xué)體系

[中圖分類號]G642? ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 07-0078-02

近十多年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高校規(guī)模不斷擴大，大學(xué)生數(shù)量不斷增加。但傳統(tǒng)教育“重理論輕實踐”的教育模式培養(yǎng)出的大學(xué)生卻無法滿足人才市場對于多層次、多規(guī)格、實踐能力強的專門技術(shù)技能人才的需求。因此，大學(xué)需要分類發(fā)展以滿足多樣化的社會需求。2015年，教育部、國家發(fā)改委、財政部下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，引導(dǎo)一些地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變[1]。應(yīng)用型高校要想培養(yǎng)出“懂理論、強實踐、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才，需要充分發(fā)揮實踐教學(xué)的優(yōu)勢，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

一 應(yīng)用型高校實踐教學(xué)體系存在的問題

應(yīng)用型高校以實踐為特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備今后所處社會環(huán)境和在他們的工作中能夠高效、智慧、節(jié)約資源地、可持續(xù)性地解決問題的能力[2]，因而，實踐教學(xué)是應(yīng)用型高校的重中之重。實踐教學(xué)體系是指在培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用型人才教育價值理念指導(dǎo)下，在實踐教學(xué)過程中由各種要素相互聯(lián)系所組成的有機整體[3]。由于以前的大學(xué)沒有學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型的區(qū)分，教育模式都是強調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽視大學(xué)生的實踐動手操作能力，實踐教學(xué)只是單一的增加實踐的環(huán)節(jié)和活動，沒有考慮各要素之間的連續(xù)性和一致性。因而，轉(zhuǎn)型過程中必然存在一些實際的問題。

（一）實踐教學(xué)目標(biāo)模糊

在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用，教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)著教學(xué)的形式。應(yīng)用型高校管理者能夠明確學(xué)校教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，增添實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)、增加實踐教學(xué)的比例，但大多數(shù)應(yīng)用型高校對于實踐教學(xué)總體目標(biāo)定義較籠統(tǒng)，環(huán)節(jié)孤立，不成系統(tǒng)，沒有明確表述通過實踐教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化，達(dá)到什么水平的實踐能力，也沒有將目標(biāo)進行拆解細(xì)分，提出系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練要求。導(dǎo)致教學(xué)活動無法以實踐目標(biāo)為導(dǎo)向，無法圍繞教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用復(fù)合型人才，學(xué)生難以樹立明確的奮斗目標(biāo)。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊

校企合作、產(chǎn)教融合是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要途徑，但由于資金、利益等因素，實踐教學(xué)內(nèi)容不是由具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員制定，而是由本校的很少有實踐背景的理論課教師制定，實踐教學(xué)內(nèi)容沒有整體規(guī)劃，實踐內(nèi)容陳舊，脫離生產(chǎn)實際，多為輔助理論教學(xué)內(nèi)容或依據(jù)教材而增設(shè)的處于附屬地位的驗證型和演示型實踐課時，缺乏針對學(xué)生適應(yīng)將來崗位能力的綜合型、設(shè)計型、工藝型、創(chuàng)新型的實踐教學(xué)設(shè)計。由于教學(xué)內(nèi)容沒有從理論到實踐再到創(chuàng)新的承接關(guān)系，學(xué)生只是機械的按照實踐教師的要求進行模仿，無法明確實踐的內(nèi)容對自己的幫助作用，處于被動接受狀態(tài)，動手操作能力、分析問題和解決問題的能力沒有明顯提高，從而失去對學(xué)習(xí)的興趣。

（三）實踐教學(xué)形式有限

目前大學(xué)的實踐教學(xué)主要有校內(nèi)的課程實驗實訓(xùn)、校外的見習(xí)實習(xí)兩種形式。課程實驗實訓(xùn)形式簡單，收獲不大。校外實習(xí)由于合作各方在目的、地位、資源等方面的不匹配，加上實習(xí)時間較短，學(xué)生不能獨立承擔(dān)任務(wù)，接收單位也只是讓學(xué)生觀摩或者干干無足輕重的零活而已。由于學(xué)生無法直接投入到實際工作中去鍛煉專業(yè)技能，因而不能充分掌握實際生產(chǎn)需要的本領(lǐng)，更無法創(chuàng)造價值以及鍛煉創(chuàng)新能力。雖然各高校也開展學(xué)科競賽、社會調(diào)查等一些課外實踐活動，但這些形式無法保證全體學(xué)生都參加。不能深入企業(yè)，流于形式的實踐教學(xué)嚴(yán)重打擊了學(xué)生增長能力、提升自己的積極性。

（四）實踐教學(xué)評價單一

長期以來，由于大學(xué)的教學(xué)形式以知識傳授為主，教學(xué)評價普遍采用卷面考試、論文等總結(jié)性評定成績這種單一形式來考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，這種評價形式對于理論知識的掌握具有一定的參考價值，但較難反映出實踐技能的提高。對于實踐教學(xué)也只是通過實驗作業(yè)、實踐打分、實驗考試這種總結(jié)性的或容易評定的書面報告評價形式[4]，沒有針對學(xué)生專業(yè)技能提升以及各方面能力增長等過程性實踐教學(xué)效果的考評標(biāo)準(zhǔn)。一錘定音的總結(jié)性評價不能客觀真實地反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動手操作能力以及技術(shù)水平的增長，學(xué)生努力的過程不在考評的范圍之內(nèi)，實踐的效果得不到及時的肯定，久而久之將會失去內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力。

二 應(yīng)用型高校實踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建實踐教學(xué)多層次目標(biāo)

實踐教學(xué)是應(yīng)用型高校保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵模式，但實踐離不開理論基礎(chǔ)，應(yīng)用型高校應(yīng)本著提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神等專業(yè)素養(yǎng)為目的，根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)水平和動手操作的能力制定切實可行的多層次目標(biāo)。也就是說，既有總體發(fā)展目標(biāo)，又有階段發(fā)展目標(biāo)，包括理論提升目標(biāo)和技能增長目標(biāo)。構(gòu)建“基礎(chǔ)教育—專業(yè)認(rèn)知—技能應(yīng)用—創(chuàng)新教育”逐級遞進、有機銜接、科學(xué)合理的多層次目標(biāo)。循序漸進、學(xué)練結(jié)合，明確各階段各水平的實施計劃和具體步驟，逐步提高學(xué)生的基本實踐能力、專業(yè)實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。當(dāng)完成和落實了每一個實踐教學(xué)具體目標(biāo)的同時，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的總體目標(biāo)也就實現(xiàn)了。

（二）形成實踐教學(xué)多樣化內(nèi)容

首先，開展實踐教學(xué)不能完全摒棄專業(yè)理論內(nèi)容的教學(xué)，理論知識是實際操作的基礎(chǔ)和依據(jù)，教師在實踐中要盡可能根據(jù)課程的特點、學(xué)生的工作需求以及社會相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，充分挖掘課程自身資源，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，努力在課程中為學(xué)生提供適合的實踐平臺，選取那些貼近職業(yè)崗位、訓(xùn)練專業(yè)技能等實用性強的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計突出層次性、遞進性以及可操作性，采用隨機通達(dá)教學(xué)，同一知識內(nèi)容以不同形式、不同時間、不同情境、多角度呈現(xiàn)，通過開展問題啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演等形式，將理論內(nèi)容與實踐相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題解決問題的能力;除了理論教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變形式外，依托課程而開設(shè)的實驗課程可以選擇包括驗證性、設(shè)計性、綜合性三層次的內(nèi)容，給學(xué)生一個真實化的工作環(huán)境或者模擬化的工作環(huán)境，以便有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和技能;實踐教學(xué)還可以利用項目帶動實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與到老師的課題當(dāng)中，將理論與實踐相結(jié)合，用實踐去檢驗理論，既培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神;還可以通過“請進來、走出去”的校企合作形式，聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和高校教師共同選取、設(shè)計符合學(xué)生就業(yè)需要、企業(yè)招聘需要的實踐教學(xué)內(nèi)容。

（三）采取實踐教學(xué)多渠道形式

豐富實踐教學(xué)形式首先要充分利用課堂以及高校自身資源。課堂上，可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段與設(shè)備，通過觀看視頻、情景模擬，使實踐教學(xué)活動從單向傳輸?shù)男问睫D(zhuǎn)變?yōu)殡p向交互[5]。課堂以外還可以通過開展實驗實訓(xùn)、課程設(shè)計、學(xué)科競賽、見習(xí)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、社會調(diào)查等多種教學(xué)形式逐層遞進，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣需求和學(xué)校共性要求有選擇的完成一定學(xué)分的實踐內(nèi)容，通過內(nèi)生動力和外在需求，使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域從初步的了解到深入的掌握，從基本的動手操作到崗位適應(yīng)。除了充分利用高校自身資源，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”[6]。高校要搭建實踐教育平臺，使單一的學(xué)校教學(xué)延伸到校園之外，積極開發(fā)校外實踐基地，加強與行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)的合作，將校外實踐常態(tài)化、制度化，使學(xué)生能夠真正地參與到工作中。而且多種實踐形式更加活潑、有趣，充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識、創(chuàng)新熱情，提高了實踐教學(xué)效果。

（四）開展實踐教學(xué)多元化評價

教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，實踐教學(xué)的評價不能只通過靜態(tài)的書面報告形式。高校應(yīng)針對實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)目標(biāo)的多樣性，建立操作演示、答辯面試、卷面筆試等多元化的考核方式。且應(yīng)該將學(xué)生的任務(wù)完成質(zhì)量、工作態(tài)度、規(guī)章制度遵守情況、動手操作能力、團隊合作、創(chuàng)新能力等多個因素納入考核目標(biāo)中去，增加考核目標(biāo)的多樣性。而且要將考核持續(xù)貫穿整個實踐教學(xué)過程中，從檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)、實踐操作程序到實踐報告的撰寫，整體而全面地評價學(xué)生的實踐情況。根據(jù)實踐內(nèi)容的多元化設(shè)計，實踐過程的規(guī)范化操作，合理分配各個目標(biāo)、操作流程在評價中的權(quán)重比例，評價包括實踐考核項目以及評分標(biāo)準(zhǔn)，既能夠體現(xiàn)學(xué)生知識技能掌握的程度，也能發(fā)現(xiàn)中間欠缺的知識和存在的問題，使學(xué)生積極性地投入到學(xué)習(xí)之中。

應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)人才離不開實踐教學(xué)，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生將理論與動手操作相結(jié)合的基本模式。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該始終圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)來開展教育教學(xué)，使實踐教學(xué)體現(xiàn)并貫穿于整個應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式之中，深化實踐教學(xué)改革，夯實實踐教學(xué)內(nèi)容，拓展實踐教學(xué)形式，形成實踐教學(xué)體系，發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合實踐能力，真正發(fā)揮應(yīng)用型大學(xué)的作用。

參考文獻：

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[2]HendrikLackner.應(yīng)用科學(xué)大學(xué)50 年：德國應(yīng)用型高校的成功模式及其發(fā)展前景[J].應(yīng)用型高等教育研究，2019（6）.

[3]王鵬.高校轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)體系研究[D].西安建筑科技大學(xué)，2017.

[4]袁偉.高校實踐教學(xué)形成性評價的現(xiàn)存問題及對策研究[J].福建電腦，2018（9）.

[5]惠鋼行.高等職業(yè)教育實踐教學(xué)創(chuàng)新方法研究[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2019（3）.

[6]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_

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law/law_view.asp？id=317571.

（責(zé)任編輯： 張宏玉）