林競

（泉州幼兒師范高等專科學校，福建泉州 362000）

一、問題提出

隨著教育改革的不斷深入，越來越多的幼兒園和幼兒教師已經(jīng)認識到：合理開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，能夠建立園所優(yōu)勢特色，傳承地方傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒愛家愛國的情感。各地幼兒園開展了形式多樣的鄉(xiāng)土課程研究，并以此構建園本課程體系，幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設也是課程體系中的一個重要內容?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！编l(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設意味著幼兒園環(huán)境能夠與當?shù)氐奈镔|、人文環(huán)境融為一體，還能與幼兒的教育活動有效結合。對此，各地幼兒園紛紛開展了鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設的實踐與探索。

以“幼兒園環(huán)境”、“本土”、“鄉(xiāng)土”為關鍵詞，對知網(wǎng)、維普、萬方等中文數(shù)據(jù)庫進行檢索，得到較早的相關文獻包括：肖莎（2004）《談鄉(xiāng)土資源的利用》中第一點就提到要“創(chuàng)設鄉(xiāng)土化的教育環(huán)境”；［1］鞏賢花，劉麗娟（2006）《自然中取材操作中探究環(huán)境中展示——談幼兒園課程的鄉(xiāng)土化實施》闡述了鄉(xiāng)土化課程實施中如何借幼兒園環(huán)境展示鄉(xiāng)土化教育成果［2］；王薇薇（2007）《淺淡農村幼兒園區(qū)域活動本土化》中談到如何因地制宜地結合本土資源創(chuàng)設環(huán)境［3］；葉蔚青（2008）《挖掘鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設農村幼兒園特色區(qū)域活動》中強調要挖掘、利用鄉(xiāng)土資源，為幼兒創(chuàng)設探索、實踐、創(chuàng)造的自主環(huán)境［4］；徐黎明（2009）《幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境系列設計》中展示了以鄉(xiāng)土材料創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的案例［5］?？梢娪變簣@環(huán)境鄉(xiāng)土化的實踐與探索活動至少已持續(xù)了十幾年，今天，幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀如何？本文通過對閩南地區(qū)各級各類幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設中對閩南文化主題的選擇、教師的態(tài)度和行為以及幼兒對該主題接納度的調查分析，研究幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀并提出合理的意見與建議。

二、研究對象及方法

根據(jù)分層隨機抽樣的原則，共向閩南廈漳泉地區(qū)發(fā)放問卷277 份，有效回收262 份，有效回收率94.58%。以閩南地區(qū)幼兒園所處的地理位置，辦學性質，教師教齡等特征進行分層隨機抽樣，樣本情況如表1所示：

表1 分層隨機抽樣基本情況統(tǒng)計表

由表1可知，受訪者中教師教齡在“5年以內”的占大多數(shù)，這是由于本次問卷發(fā)放主要面向一線帶班教師，排除了專職行政崗位，一線幼兒教師隊伍整體年輕化，尤其是一些民辦園教師流動性大，一線教師中教齡在5年以上的可謂鳳毛麟角。

本次研究采用自編問卷，以網(wǎng)絡發(fā)放問卷為主、現(xiàn)場發(fā)放為輔的方式，根據(jù)分層隨機抽樣的原則，獲得的研究數(shù)據(jù)運用SPSS26.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

三、調研結果與分析

（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主題的調查分析

1.幼兒園地理環(huán)境、辦學性質、園所特色對園所環(huán)創(chuàng)主題風格的影響

幼兒園地理環(huán)境與辦學性質既是問卷分層隨機抽樣的依據(jù)，也是數(shù)據(jù)分析的一個變量。園所特色是在辦園理念引領下形成的教育文化，包括師生共同認可的教育理念、獨特的管理模式、園本課程體系以及與之相適應的幼兒園環(huán)境。結合課題分析問卷，筆者將園所特色分為兩類：一是閩南文化特色的幼兒園，有教師在問卷中將園所特色直接表述為“閩南文化、海絲文化、鄉(xiāng)土文化”；也有結合所處地域特點的“高山族文化、赤湖本土特色、靈水古村落特色”；還有以某一內容為特色的“木偶、陶瓷、閩南古厝”特色等；另一類是非閩南文化特色的幼兒園，包括蒙氏、奧爾夫音樂、雙語、思維數(shù)學、繪本、體育運動、國學等。園所環(huán)創(chuàng)主題風格是指有的幼兒園環(huán)境（包括班級環(huán)境與室外大環(huán)境）會有一個相對統(tǒng)一、持續(xù)的主題風格規(guī)劃；有的幼兒園是根據(jù)不同的時節(jié)選擇不同的環(huán)創(chuàng)主題；還有的幼兒園沒有統(tǒng)一的環(huán)創(chuàng)主題安排，由各班自主選擇。

綜合衡量這幾個因素可以發(fā)現(xiàn)：

（1）村鎮(zhèn)幼兒園在開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源方面更具優(yōu)勢

村鎮(zhèn)中閩南文化特色幼兒園約占43%，高于城市的26%和區(qū)縣的24%。鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)主題的村鎮(zhèn)幼兒園約占35%，同樣高于城市的27%和區(qū)縣的23%。村鎮(zhèn)幼兒園因其所處地理位置在開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源方面具備天然優(yōu)勢，從園所特色的選擇也可以發(fā)現(xiàn)：“高山族文化、赤湖本土文化、靈水古村落”這一類帶有明顯地域特征的都是村鎮(zhèn)幼兒園結合當?shù)靥攸c開發(fā)的園所特色并以此創(chuàng)設幼兒園環(huán)境；“閩南文化、海絲文化、海洋文化”這樣略顯寬泛的主題描述更經(jīng)常出現(xiàn)在城市幼兒園，正是由于城市幼兒園周邊能直接感知的鄉(xiāng)土映像較少，更多地從宏觀角度了解本土文化。

圖1 幼兒園地理環(huán)境、辦學性質、園所特色對園所環(huán)創(chuàng)主題風格的影響

（2）公辦園明顯比民辦園更加青睞鄉(xiāng)土文化主題

如圖1所示，從幼兒園辦學性質看，有59%的公辦園以閩南文化為園所特色，50%公辦園環(huán)境創(chuàng)設是閩南文化主題風格的，遠高于民辦園3%和6.8%。可見公辦園更青睞閩南文化主題。民辦園則更愿意采用蒙氏、奧尓夫音樂、數(shù)學思維、藝術、體育這一類有較為成熟的課程體系的內容為園所特色，且有半數(shù)的民辦園環(huán)境創(chuàng)設并無統(tǒng)一的主題風格。

（3）園所特色對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主題風格的影響是顯著的

從圖1可以看到，閩南文化特色的幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設中如果有統(tǒng)一的、持續(xù)的主題風格，必然選擇閩南文化主題。非閩南文化特色的幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設中大部分也不以閩南文化為幼兒園的環(huán)創(chuàng)主題?？梢妶@所特色對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主題風格的影響是顯著的。

（4）諸多因素的影響是相輔相成的

這幾方面的因素對幼兒園環(huán)創(chuàng)主題風格的影響并不是絕對的，而是相輔相成的。如上所述公辦園更青睞鄉(xiāng)土主題，但也有4例民辦園是以閩南文化為園所特色和環(huán)創(chuàng)主題的。觀察圖1可發(fā)現(xiàn)這4個案例都是位于更方便開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的村鎮(zhèn)環(huán)境之中，這就是園所特色與所處地域兩個因素共同對幼兒園環(huán)創(chuàng)主題風格產(chǎn)生影響的結果。

2.園所環(huán)創(chuàng)主題與教師環(huán)創(chuàng)行為對鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內容呈現(xiàn)的影響

本次調查雖然沒有向園長發(fā)放問卷或進行訪談，但園所特色和環(huán)境創(chuàng)設主題的設定都從側面反映出園長確立的該園辦園理念與園所規(guī)劃。與之相對應的是一線教師在工作中選擇閩南文化作為環(huán)創(chuàng)主題的頻率，鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內容呈現(xiàn)是指實際工作中閩南文化主題在全園最終呈現(xiàn)的環(huán)創(chuàng)內容中所占的比例。具體情況如表2：

表2 園所環(huán)創(chuàng)主題、教師環(huán)創(chuàng)行為、鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內容呈現(xiàn)統(tǒng)計分析

如表2所示：僅15.6%的受訪教師在環(huán)創(chuàng)工作中“幾乎不”采用閩南文化相關內容；“幾乎沒有”鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內容呈現(xiàn)的幼兒園僅占19.5%?？梢姴徽撌褂妙l率及呈現(xiàn)效果如何，大部分的幼兒園或教師都嘗試過在環(huán)境創(chuàng)設工作中引入鄉(xiāng)土題材，說明鄉(xiāng)土化的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設已被廣泛應用。綜合衡量這幾個因素可發(fā)現(xiàn)：

（1）鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內容的呈現(xiàn)是園所規(guī)劃與教師個體行為共同作用的結果

園所規(guī)劃與教師環(huán)創(chuàng)行為對鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內容呈現(xiàn)的影響在圖2得到體現(xiàn)：鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內容呈現(xiàn)較高的幼兒園基本都以閩南文化為園所規(guī)劃主題的，且園內教師大多選用過鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)的內容；反之，“幾乎沒有”閩南文化環(huán)創(chuàng)內容呈現(xiàn)的幼兒園大多（94%）“無統(tǒng)一風格”或“其他主題風格”，且園內教師“幾乎不”或“偶爾”才選用鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內容。說明園所規(guī)劃與教師個體環(huán)創(chuàng)行為對鄉(xiāng)土文化的指向一致時，二者共同影響下的鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內容呈現(xiàn)結果也與二者的指向保持一致。

然而觀察圖2會發(fā)現(xiàn)園所規(guī)劃與教師環(huán)創(chuàng)行為對鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內容呈現(xiàn)的影響并非簡單的正相關，它們在個案中表現(xiàn)得更加復雜。在閩南文化環(huán)創(chuàng)內容呈現(xiàn)在“80%以上”的前提下，有5位教師“偶爾”才選用鄉(xiāng)土題材，與研究人員的設想不符。訪談了解到，有的是根據(jù)本班情況做出的選擇：“我今年帶小班，城市孩子對傳統(tǒng)文化的了解不多，所以選擇了其他主題?！边€有分工的不同：“我們班的環(huán)創(chuàng)多由我的搭檔組織完成的，她美術比較好，我偏向音樂、語言領域?！币约皞€人經(jīng)驗的原因：“我不是閩南人，新老師對這方面內容不太熟悉，正跟著老教師學?！边@5例源自教師個人因素而產(chǎn)生的“偶爾”選項，在幼兒園整體規(guī)劃為閩南文化主題風格的影響下，園所鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內容的呈現(xiàn)依然達到“80%以上。而在規(guī)劃采用“其他主題風格”的幼兒園中有一位教師卻“總是”選用鄉(xiāng)土題材開展環(huán)創(chuàng)工作，在訪談中這位教師表達了對閩南本土文化的熱愛，在不影響園所規(guī)劃主題的情況下，會主動在環(huán)創(chuàng)工作中選用閩南文化內容，憑一己之力將本園“幾乎沒有”的鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內容提升到“50%以下”。從這幾個案例中看出，即便教師個體行為與園所規(guī)劃不完全一致，二者依然共同對幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內容的呈現(xiàn)產(chǎn)生影響。

圖2 園所環(huán)創(chuàng)主題與教師個人選擇對環(huán)創(chuàng)主題本土化的影響

（2）園所規(guī)劃的鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)主題并未得到高效展現(xiàn)

圖2顯示，幾乎所有鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內容呈現(xiàn)達“80%以上”的案例都是閩南文化主題環(huán)創(chuàng)風格的，與研究人員的預測基本一致。然而，在設定閩南文化為幼兒園環(huán)創(chuàng)主題的案例中有25例的鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內容呈現(xiàn)僅占“50%以下”，在訪談中得到如下反饋：“幼兒園門廳等公共場所的環(huán)境，包括建筑風格一直是閩南文化特色的，但各班環(huán)創(chuàng)都是結合本班情況另外選擇主題。全園綜合看確實是50%以下?！边@樣的幼兒園并不在少數(shù)，意味著這些園所的鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)主題規(guī)劃浮于表面，并未得到高效展現(xiàn)。還有3例選擇“幾乎沒有”的教師反饋：“我們園的環(huán)創(chuàng)主題是沙子（竹子），不是閩南文化主題?！惫P者在分析問卷時判斷：沙子或竹子都是基于閩南地域特點的產(chǎn)物，當屬閩南文化的一部分，這是受訪者與筆者對閩南文化理解不同而導致的分歧。

（二）環(huán)境創(chuàng)設中教師態(tài)度、行為的調查分析

1.環(huán)境創(chuàng)設中教師態(tài)度的調查分析

（1）大多數(shù)教師對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設鄉(xiāng)土化持認可的態(tài)度

問卷關于“您覺得在幼兒園開展閩南文化主題的環(huán)創(chuàng)是否可行？”筆者劃分了四個維度：“不可行”，持完全否定態(tài)度的僅占2.3%，說明大部分教師對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設鄉(xiāng)土化是持肯定態(tài)度的；“可行但不適合本園或本班”，這是觀念上的接納伴隨著行為上的否定占7.6%，訪談中發(fā)現(xiàn)這部分教師的態(tài)度是“我聽說過這個，好像挺好的，但和我沒什么關系?！?；“可行，可基于幼兒意愿選擇”，持肯定但較為“佛系”的態(tài)度占36.6%；“可行，可由教師適當引導”，過半數(shù)的教師表達了完全接納的態(tài)度，在訪談中說道：“傳統(tǒng)文化非常需要得到認識和傳承，我們愿意更主動地引導幼兒感受傳統(tǒng)文化的魅力。”“城市周邊能讓幼兒自然發(fā)現(xiàn)的鄉(xiāng)土資源較少，所以，我們會通過創(chuàng)設幼兒園主題環(huán)境等方法，積極引導幼兒更多地關注閩南文化?！笨梢姶蟛糠纸處煂τ變簣@環(huán)境創(chuàng)設鄉(xiāng)土化是持認可的態(tài)度，甚至有過半數(shù)的教師愿意采取更積極主動的方式對待它。

（2）大部分教師對相關知識的學習態(tài)度是被動的

開展幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設就要求教師對鄉(xiāng)土文化有一定的了解，在“你對閩南文化的了解程度”這一問題中僅有1位教師表示有“專門地、系統(tǒng)地學習了解過閩南文化”；有43.1%選擇了“結合工作情況，需要用什么學什么?！边@部分教師表現(xiàn)出的學習態(tài)度是相對被動的；有17.9%會“針對閩南文化中某些內容進行較深入地學習、探索?！敝鲃有暂^上一項略有提高：有的教師由自身的興趣提升了學習的主動性，還有一些以木偶、陶瓷等某項具體內容為特色的幼兒園，因工作需要使得園內教師會對特定內容進行較深入地學習、探索，她們學習主動性有所提高，但不排除被動學習的狀態(tài)。有33.2%選擇了“是閩南人，但從未系統(tǒng)地學習過閩南文化?！彼齻冇缮罱?jīng)驗得來本土文化知識在工作中“夠用”，因此，并未主動學習。還有5.3%選擇“完全不了解”，問卷分析顯示：其中大部分教師都不是閩南人，她們沒有通過生活經(jīng)驗獲得相關知識的渠道，同時，她們任職的幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內容呈現(xiàn)都是“幾乎沒有”或僅“50%以下”，這意味著她們也沒有強烈的工作需求，失去了被動學習的動機，致使她們對閩南文化完全不了解。可見大部分的幼兒教師對待閩南文化的學習態(tài)度是與工作需求緊密相關的，用什么學什么，不用就不學，處于被動狀態(tài)。

圖3 環(huán)創(chuàng)工作中教師的態(tài)度對行為的影響

（3）環(huán)創(chuàng)工作中教師的態(tài)度對行為的影響不顯著

圖3顯示：持否定態(tài)度的教師在環(huán)創(chuàng)工作中的行為表現(xiàn)與態(tài)度基本一致（大多都選擇了“偶爾”或“幾乎不”）。而持認可態(tài)度的教師在環(huán)創(chuàng)工作中的行為表現(xiàn)是呈正態(tài)分布于四個維度，說明她們在環(huán)創(chuàng)工作中的態(tài)度對行為的影響并不顯著。這在一些特殊的個案中表現(xiàn)得更加明顯。

從圖3發(fā)現(xiàn)，有1位認為閩南文化主題環(huán)創(chuàng)不可行的教師偏偏在環(huán)創(chuàng)工作中超高頻率地“總是”選擇相關內容。問卷分析得知該教師所在園是以海絲文化為園所特色和環(huán)創(chuàng)主題的，因此，她超高頻率的行為表現(xiàn)應該是緣于工作中上級的壓力，表現(xiàn)在學習態(tài)度上就是“結合工作情況，需要用什么學什么。”而唯一一位“專門地、系統(tǒng)地學習了解過閩南文化”的教師，在環(huán)創(chuàng)工作中的使用頻率卻不高（偶爾），訪談得知：“我很喜歡閩南文化，所以，會去學習。但我手工不好，環(huán)創(chuàng)工作更多地是由我的搭檔完成的?！边@是由環(huán)創(chuàng)方面的工作能力與認知水平不匹配造成的。因此，一名教師在環(huán)創(chuàng)工作中的行為表現(xiàn)是受多方面因素影響的，教師的態(tài)度并非決定性因素。

2.環(huán)境創(chuàng)設中教師行為的調查分析

（1）教師對環(huán)創(chuàng)主題的選擇受多方面因素影響

大部分教師都嘗試過鄉(xiāng)土化的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，教師對環(huán)創(chuàng)主題的選擇是受多方面因素影響的。如表3所示，教師“在選擇班級環(huán)境創(chuàng)設主題時考慮的因素”頻率分析結果表明：“園所特色與班級特色”、“幼兒的興趣導向”、“結合本地文化特色”、“現(xiàn)階段教育目標”，選擇這四項的百分比均在50%以上，說明教師注重環(huán)創(chuàng)工作的教育性，能將之與特色、興趣、文化、目標相結合。另三個選項選擇頻率較低，尤其是“聽取家長建議和意見”的選擇比例僅20.6%，說明教師不重視環(huán)創(chuàng)方面的家園合作。

表3 在選擇班級環(huán)境創(chuàng)設主題時考慮的因素

表4 班級鄉(xiāng)土主題環(huán)創(chuàng)的踐行模式

表5 閩南文化主題環(huán)境創(chuàng)設的難點

（2）班級鄉(xiāng)土主題環(huán)創(chuàng)的踐行模式靈活多樣

筆者就班級鄉(xiāng)土主題環(huán)創(chuàng)的踐行模式草擬了幾種方案，調查結果如下：

由表4可知選擇“以上方法都可以，結合實際情況靈活運用”的人數(shù)最多，說明許多教師在鄉(xiāng)土主題環(huán)創(chuàng)工作中并不拘泥于形式，方法靈活多樣的，這在訪談中感受得更加明顯。包括選擇了前三項的教師在訪談中都會結合本園本班的實際情況說明自己的選擇，并表示如果具體情況發(fā)生變化，環(huán)境創(chuàng)設的踐行模式也會隨之改變。

（3）踐行鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設的困難集中在實踐操作方面

表5顯示：“閩南文化主題環(huán)境創(chuàng)設的難點”集中在：“不知如何將閩南文化主題運用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”，“不知如何將該環(huán)創(chuàng)主題深入、持續(xù)地開展下去”，擔心“幼兒缺少相關知識能力儲備，導致主題創(chuàng)設有難度”三個方面，均為實踐操作層面的困難，其他選擇頻率不高。

（三）幼兒對鄉(xiāng)土主題環(huán)創(chuàng)接納程度的調查分析

本次研究是從教師角度觀察幼兒行為、表現(xiàn)做出的判斷。調查顯示：68.7%的教師認為幼兒對閩南文化主題環(huán)創(chuàng)的感興趣程度及參與意愿“與其他主題差不多，取決于具體內容和表現(xiàn)形式是否受幼兒喜愛?！庇^察中還發(fā)現(xiàn)幼兒最樂于接受的鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內容是他們“熟悉的、見過的”（203 例），其次是“新奇的、有趣的”（147例）?？梢?，幼兒對環(huán)創(chuàng)主題的喜好不具明顯傾向性。正由于幼兒對所有主題的廣泛接納，使得鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)具有可操作性。訪談中，教師們表示鄉(xiāng)土主題環(huán)創(chuàng)中幼兒參與的主要形式有：參觀記錄閩南特色的內容；尋找發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土材料；探索鄉(xiāng)土材料新玩法；手工、繪畫表現(xiàn)等。

四、建議

（一）加強城市人文建設

很多人以為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作是從走進園門以后才開始的，其實不然，一個足以對幼兒產(chǎn)生深遠影響的環(huán)境應當輻射到幼兒園周邊社區(qū)乃至整個城市。調查結果顯示：村鎮(zhèn)幼兒園更多地開展鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設，正是由于她們所處環(huán)境在開發(fā)、利用鄉(xiāng)土資源方面更具優(yōu)勢。城區(qū)幼兒教師無論在意識層面還是在環(huán)創(chuàng)工作能力上不僅不弱于村鎮(zhèn)幼兒教師，甚至更強，但高度現(xiàn)代化的城市建設使得幼兒園周邊的鄉(xiāng)土痕跡越來越少，增加了活動開展的難度。有教師坦言：“有時候看著我們幼兒園較傳統(tǒng)的環(huán)境氛圍，會覺得與周邊高大上的小區(qū)環(huán)境格格不入?！币虼?，幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設的實施還需要城市人文建設的配合，在城市中多保留一些“古早味”，如，泉州西街至今還保留著古風貌，其周邊幾所幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的鄉(xiāng)土化程度較高，它們與大環(huán)境和諧共處。幼兒在開展相關活動時也可以帶入更多的直接生活經(jīng)驗，讓鄉(xiāng)土主題活動開展能夠更深入、深刻。當然，城市人文建設的加強也無法讓鄉(xiāng)土文化資源覆蓋每一所幼兒園，但我們可以通過博物館、圖書館、民俗館等公共文化資源的普及，志愿者的公益活動等讓幼兒園尋找鄉(xiāng)土資源更容易些；幼兒教師掌握的本土化知識更專業(yè)些；幼兒接納鄉(xiāng)土主題更自然些，最終都可以在鄉(xiāng)土主題環(huán)創(chuàng)中得到反饋。

（二）提升民辦幼兒園的科研能力

調查結果顯示：公辦園明顯更加青睞鄉(xiāng)土文化主題，民辦園更愿意采用有較為成熟的課程體系的內容作為園所特色，且許多民辦園對環(huán)境創(chuàng)設主題并無明確規(guī)劃。這恰恰說明民辦園科研能力較弱，她們奉行“拿來主義”，而鄉(xiāng)土課程與環(huán)境必須因地制宜，不同地區(qū)的人文、資源、傳統(tǒng)都不一樣，沒辦法拿來就用，這就造成了民辦幼兒園很少采用鄉(xiāng)土主題，創(chuàng)設鄉(xiāng)土環(huán)境的現(xiàn)狀。造成科研能力弱的原因有很多：民辦園的師資力量薄弱；教師流動性強；參加培訓學習的機會少；老板資本至上等，這些都是我們需要克服的困難。調查中發(fā)現(xiàn)，有的民辦園確實是以數(shù)學、奧爾夫音樂等“現(xiàn)成的”課程體系為園所特色，但她們在環(huán)境創(chuàng)設中結合主題利用鄉(xiāng)土材料，在一定程度上體現(xiàn)了鄉(xiāng)土特色，這是一種值得鼓勵的方法。民辦教師科研能力的提升并非一蹴而就，可以先結合本園現(xiàn)有的課程體系，從局部和細節(jié)做出改變，鄉(xiāng)土題材可作為她們科研嘗試的起點，鄉(xiāng)土化意味著不僅是孩子熟悉的也是教師熟悉的，是身邊看得見摸得著的，鄉(xiāng)土材料耗費金錢較少，且材料豐富具有低結構的特點，符合民辦園的實際情況，降低了民辦教師們邁出科研第一步的難度。

（三）優(yōu)化幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設的呈現(xiàn)效果

調查結果顯示：幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設是園所規(guī)劃與教師個體行為共同作用的結果，且已被廣泛應用。然而半數(shù)幼兒園的鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內容呈現(xiàn)是在“50%以下”，過半的教師只是“偶爾”使用，還有相當大的提升空間。許多規(guī)劃了鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)主題的幼兒園都沒有真正高效展現(xiàn)鄉(xiāng)土內容：僅僅在公共場所這樣的大環(huán)境中體現(xiàn)的本土文化，以建筑裝修風格為環(huán)創(chuàng)主要表現(xiàn)，更換頻率低，沒有班級主題活動與班級環(huán)境創(chuàng)設的跟進，能對幼兒產(chǎn)生的影響微乎其微。因此，要實現(xiàn)幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設效果的優(yōu)化就需要各園擺脫“面子工程”，從教育的角度思考鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設的出發(fā)點、意義、實施辦法，將環(huán)境創(chuàng)設與園本課程相結合，讓環(huán)境真正成為幼兒的“第三位教師”，而不是對外展示的形象窗口。同時，還應該加強教師的理論學習，吃透園本課程，理解鄉(xiāng)土文化，能夠知其然知其所以然。一線教師對環(huán)創(chuàng)知識及鄉(xiāng)土文化的掌握程度，工作中的經(jīng)驗及思考，都可以讓環(huán)境更好地發(fā)揮教育作用，實現(xiàn)與幼兒的有效互動，保證主題活動的深入開展，促進環(huán)境對幼兒產(chǎn)生正面影響，最終實現(xiàn)優(yōu)化幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境呈現(xiàn)效果的目標。

（四）提高鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)工作中教師的主觀能動性

調查結果顯示：大部分教師對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設鄉(xiāng)土化持認可態(tài)度，但她們在鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)工作中的態(tài)度和行為較為被動，要用才去學，學了馬上做。而幼兒教育是一個長期系統(tǒng)的過程，環(huán)境對幼兒的影響更需要長時間地潛移默化，教師們現(xiàn)學現(xiàn)賣的做法缺少的恰恰是長期規(guī)劃。這種現(xiàn)象很難在短時間內得到改善，當代的幼兒教師們成長于洋文化至上的年代，對傳統(tǒng)文化的接受度不高，提高她們對本土文化的了解認識將有助于提升她們的內在驅動力。從社會層面看，需要提升全社會對本土文化的認可程度；從高校層面看，可以多結合鄉(xiāng)土文化促進課程思政建設，從職前教育普及到職后教育，為傳統(tǒng)文化缺失的當代幼兒教師補補課；從幼兒園層面看，應營造平等互助的學習氛圍，以老帶新，這里的“老人”可以是在鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)工作中有所建樹的老教師，也可以是熟悉當?shù)匚幕摹袄祥}南”人。人們往往注意到環(huán)境對幼兒的影響，但長期工作于此的教師又怎能不受幼兒園環(huán)境的影響？除了對鄉(xiāng)土文化的接納認可外，內在驅動力的形成還需要加強環(huán)境創(chuàng)設方面的專業(yè)學習，以一顆愛孩子愛教育的赤誠之心主動地、有計劃地完成鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)工作。

（五）解決鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設中遇到的困難

調查顯示：踐行鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設的困難集中在實踐操作方面。每一所幼兒園的實際情況都有所區(qū)別，鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設意味著需要因地制宜，也意味著它可以有思想理論方面的指導，但沒有現(xiàn)成的樣本可照搬，在工作中需要教師具備一定的科研能力，實踐創(chuàng)新能力。幼兒園幫助教師解決這些困難的方法有：加強園際交流活動，開闊教師視野；組織園內教研活動，增進教師間的交流；邀請專家、民間文化傳承人入園，給予教師專業(yè)引領；以科研帶動實踐工作，促使教師思考；以老帶新，加速新教師成長；定期檢查反饋，及時調整方向。當教師面對這些困難的時候應主動尋找解決辦法，觀察幼兒表現(xiàn)，尋找突破口；及時回溯反思，優(yōu)化實施方案；向同行求助，三人行必有我?guī)?；查找書籍文獻，吸收相關知識；請教專業(yè)人士，明確前進方向學習專業(yè)知識；加強家園合作，集思廣益。

（六）促進鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設工作中的家園合作

調查顯示：教師在開展幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設工作時并不重視“聽取家長的建議和意見”。幼兒教師更習慣于在幼兒的行為習慣培養(yǎng)、安全、保健等方面與家長溝通。目前，環(huán)境創(chuàng)設中最常見的家園聯(lián)系是：請家長協(xié)助搜集環(huán)創(chuàng)材料，并未說明材料用途。網(wǎng)絡上也有不少家長針對這類“幼兒園作業(yè)”的吐槽。事實上，環(huán)境創(chuàng)設尤其是鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設中的家園合作必不可少，首先，家長群中藏龍臥虎，有些家長如博物館研究員，非遺傳承人等在鄉(xiāng)土文化領域具有專業(yè)性；還有的家長基于他的成長經(jīng)歷、興趣愛好等因素了解甚至精通某些領域的內容；“土著”家長們對鄉(xiāng)土文化的認識也十分豐富，只有良好的家園互動，有效的溝通才可以充分挖掘家長資源，有助于鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設工作深入持續(xù)地開展；其次，溝通方式的改變也十分必要，如上文所述的“幼兒園作業(yè)”是以教師方式單向要求家長的，教師可以改變溝通方法，將活動目標和需求詳細地告知家長，讓家長知其然也知其所以然，再要求家長搜集的材料變成建議搜集材料，能大大降低家長們完成作業(yè)的抵觸情緒，還可能收獲家長基于自身經(jīng)驗根據(jù)活動目標和需求提供的新思路、新材料，豐富鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設的內容。

（七）積極引導幼兒關注鄉(xiāng)土文化

調查顯示：幼兒對環(huán)創(chuàng)主題的喜好不具明顯傾向性，他們愿意接納各種各樣的主題。因此，我們討論的重點就由幼兒能否接受鄉(xiāng)土文化變?yōu)槭欠駪撝鲃右龑в變宏P注鄉(xiāng)土文化。教育學理論告訴我們，幼兒是教育的主體，是環(huán)境的主人，教師應尊重每一位幼兒，那么，教師的強化引導是否違背了這一理論？其實不然，正如幼兒的愛國之情需要教師有意識地引導，愛家鄉(xiāng)、接納傳統(tǒng)文化的情感同樣需要教師的主動培養(yǎng)，幼兒教師有必要創(chuàng)設適合幼兒的、體現(xiàn)愛國愛家情懷、展示傳統(tǒng)文化的有準備的幼兒園環(huán)境，積極引導幼兒關注鄉(xiāng)土文化，實現(xiàn)與環(huán)境的有效互動，在尊重幼兒的前提下共同選擇幼兒感興趣的內容轉化為活動主題，并在主題活動逐步開展的過程中反饋于幼兒園環(huán)境，引起幼兒更多的關注，產(chǎn)生更深刻的了解和認識，再以主人翁的態(tài)度投入到下一個鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)主題內容中去。