萬(wàn) 榮，李小龍，陳競(jìng)?cè)?/p>

（1.長(zhǎng)江大學(xué)教育學(xué)院,湖北荊州 434020；2荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北荊州 434020）

一、問(wèn)題提出

拖延是指?jìng)€(gè)體具有推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)未能按時(shí)完成或在任務(wù)截止期限臨近前被匆忙完成［1］。研究表明，學(xué)業(yè)拖延會(huì)伴隨焦慮、抑郁［2］、低自尊［3］等諸多不良的負(fù)性情緒體驗(yàn)。近年來(lái)在拖延的相關(guān)研究中，家庭因素日益得到研究者的重視。作為影響個(gè)體發(fā)展的子系統(tǒng)，家庭是人類發(fā)展生態(tài)學(xué)模型中最基礎(chǔ)的分析單元，對(duì)個(gè)體的發(fā)展有直接而深遠(yuǎn)的影響［4-5］。其中，父母教養(yǎng)方式是父母對(duì)孩子教養(yǎng)態(tài)度、觀念和行為的綜合，能夠在很大程度上影響個(gè)體的健康發(fā)展［6］。在二者的關(guān)系研究中顯示，嚴(yán)格控制型和放任型父母養(yǎng)育方式可以正向預(yù)測(cè)孩子學(xué)業(yè)拖延情況，而民主寬容型則與學(xué)業(yè)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系［7-8］。

目前關(guān)于拖延的研究對(duì)象以中學(xué)生和大學(xué)生為主，較少研究小學(xué)群體的拖延行為。小學(xué)階段是個(gè)體身心發(fā)展急劇變化的過(guò)渡階段。與低年級(jí)兒童更多地受外界權(quán)威約束而調(diào)節(jié)自身行為不同，小學(xué)高年級(jí)兒童的行為逐步發(fā)展到受內(nèi)部自我認(rèn)識(shí)的制約與調(diào)節(jié)，但是其內(nèi)部自控力又尚未完全發(fā)展起來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延成為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生教育中一個(gè)常見(jiàn)而棘手的問(wèn)題［9］。以往的研究旨在探索父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的直接影響，較少研究?jī)烧唛g內(nèi)在的影響機(jī)制。針對(duì)這一不足，本研究引入了與學(xué)業(yè)拖延密切相關(guān)的兩個(gè)變量——自我概念和成就動(dòng)機(jī)，試圖進(jìn)一步探索父母教養(yǎng)方式是如何影響學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為的。有研究者認(rèn)為，具體的學(xué)業(yè)拖延行為也可能是上述多種因素共同作用的結(jié)果［10］。因此，為了進(jìn)一步明確上述因素與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系，有必要從多因素整合的視角同時(shí)考察自我概念、成就動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)拖延行為與父母教養(yǎng)方式之間關(guān)系中的中介或調(diào)節(jié)作用。

自我概念可能是父母教養(yǎng)方式影響學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的重要中介變量。自我概念，也稱為自我建構(gòu)或自我認(rèn)同，是一個(gè)人過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的自我圖式的集合體［11］。相關(guān)研究認(rèn)為，自我概念作為個(gè)體認(rèn)知系統(tǒng)的核心部分，是個(gè)體根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我能力、價(jià)值等方面的一種知覺(jué)判斷，它是一個(gè)多層次、多維度的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)［12］，一般可分為學(xué)業(yè)自我概念以及非學(xué)業(yè)自我概念兩大類［13］。自我概念作為青少年發(fā)展的指標(biāo)之一，對(duì)個(gè)體的心理與行為有重要影響，而良好自我概念的形成與父母教養(yǎng)方式有著密不可分的關(guān)系。根據(jù)庫(kù)雷“鏡我”理論觀點(diǎn)，自我概念是個(gè)體在與社會(huì)互動(dòng)中形成的，子女與父母或其他重要他人通過(guò)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)并參照他們的意見(jiàn)而對(duì)自我的各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，父母作為孩子人際關(guān)系中的重要他人，對(duì)孩子自我概念的形成具有重要影響。父母教養(yǎng)方式能顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠程度與自我概念的高低，且自我概念在積極、消極父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)倦怠關(guān)系間起部分中介作用［14］。

此外，上述中介效應(yīng)很有可能受到兒童自身氣質(zhì)特點(diǎn)的調(diào)節(jié)。成就動(dòng)機(jī)作為個(gè)體重要的內(nèi)在特質(zhì)，反映了個(gè)體一種穩(wěn)定的、習(xí)得的、與特定情景有關(guān)的正向（追求成功）或負(fù)向（避免失敗）的期望，是個(gè)人追求成就的內(nèi)在動(dòng)力［15］。國(guó)外研究者認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)是一個(gè)集合概念，由“動(dòng)機(jī)”與“成就”兩部分構(gòu)成。具體而言，就是個(gè)人對(duì)其感興趣或想要挑戰(zhàn)的事情的內(nèi)部驅(qū)力（動(dòng)機(jī)）激發(fā)著他去克服困難并取得成功（成就）［16］。生態(tài)系統(tǒng)理論指出，個(gè)體的發(fā)展既受到個(gè)體內(nèi)部因素的影響，又受到個(gè)體外部因素的影響。個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中與周圍環(huán)境是相互作用的。根據(jù)此理論，父母作為兒童的重要交往對(duì)象，會(huì)通過(guò)一系列的言語(yǔ)行為等榜樣作用來(lái)塑造和影響兒童的發(fā)展［17］。這一環(huán)境因素除了直接影響孩子的學(xué)業(yè)拖延行為外，還可能通過(guò)個(gè)體內(nèi)在特質(zhì)對(duì)其起間接作用。有研究表明，初中生學(xué)業(yè)拖延與成就動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出顯著負(fù)相關(guān)，且成就動(dòng)機(jī)在家庭教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)拖延之間起中介作用，究其原因可能在于成就動(dòng)機(jī)高的人和成就動(dòng)機(jī)低的人對(duì)成功的不同期待和歸因方式不同［18］。此外，有學(xué)者在有關(guān)成就動(dòng)機(jī)與自我概念的比較研究中發(fā)現(xiàn)，與低成就動(dòng)機(jī)的人比起來(lái)，具有高水平成就動(dòng)機(jī)的人擁有更高度的自信和更積極的自我概念［19］。從這意義上講，高成就動(dòng)機(jī)的個(gè)體自我概念對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響可能更顯著，即成就動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)了自我概念對(duì)學(xué)業(yè)拖延的中介作用。

基于以上相關(guān)理論與實(shí)踐支持，本研究擬構(gòu)建一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型。具體來(lái)說(shuō)，擬考察父母教養(yǎng)方式預(yù)測(cè)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的中介（自我概念）和調(diào)節(jié)（成就動(dòng)機(jī)）機(jī)制，以期為明確不同類型父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)影響，為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的預(yù)防和干預(yù)提供實(shí)證支持和理論指導(dǎo)。假設(shè)模型如圖1。

圖1 研究假設(shè)的模型圖

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用方便取樣法，隨機(jī)抽取荊州小學(xué)、羅店小學(xué)等幾所學(xué)校，利用問(wèn)卷星平臺(tái)，以班級(jí)為單位調(diào)查高年級(jí)（四、五、六）小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延、父母教養(yǎng)方式、自我概念和成就動(dòng)機(jī)情況，共回收問(wèn)卷1248份，剔除無(wú)效問(wèn)卷67份，回收有效問(wèn)卷1181份，問(wèn)卷回收率為94.6%。其中四年級(jí)409人，五年級(jí)447人，六年級(jí)325人；男生611人，占比51.7%，女生570人，占比48.3%。

（二）研究工具

1.簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷

本研究采用蔣獎(jiǎng)修訂的由Arrindell等人編制的簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷，共42個(gè)題目，由父親版和母親版兩部分組成，每部分21題，題目一致且有三個(gè)維度：拒絕、情感溫暖和過(guò)度保護(hù)。此問(wèn)卷采用4點(diǎn)評(píng)分，其中15題為反向計(jì)分題。驗(yàn)證性因素分析表明，本研究中父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷擬合指數(shù)為:（X2/df=3.589,NFI=0.926,GFI=0.921,CFI=0.942,RMSEA=0.062）,該問(wèn)卷的Cronbach α系數(shù)為0.841,具有良好的信效度。

2.一般拖延量表（學(xué)生版）

采用加拿大學(xué)者Lay 編制的一般拖延量表（學(xué)生版），該問(wèn)卷的中文版由李蒙蒙翻譯并結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行修訂，驗(yàn)證性因素分析擬合指標(biāo)良好：（X2/df=3.071，NFI=0.971,CFI=0.905,GFI=0.935，RMSEA=0.052）。該量表為單因素量表，共19個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)記分，從“完全不符合”-“完全符合”，分別記1-5分，其中8道題目為反向記分，將全部項(xiàng)目得分求和即可描述個(gè)體的拖延水平，分值越高表示拖延程度越高。該問(wèn)卷Cronbach α 系數(shù)為0.811,具有良好的信效度。

3.自我概念量表

采用林邦杰修訂的《田納西自我概念量表》第三版，共70個(gè)題目，包含自我概念的兩個(gè)層次和綜合狀況共10個(gè)因子。本研究采用自我概念及內(nèi)在參照的三個(gè)因子(自我認(rèn)同、自我滿意、自我行動(dòng))計(jì)分。問(wèn)卷采用5點(diǎn)記分，從1“從不這樣”到5“總是這樣”，各分量表題目得分總和為各因子得分，因子得分越高自我概念越積極。經(jīng)檢驗(yàn)，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91，具有良好的信效度。

4.成就動(dòng)機(jī)量表

本研究采用由挪威心理學(xué)家Gjesme T和Nygard R編制，經(jīng)我國(guó)研究者葉仁敏和挪威Hegtvet K A合譯的《成就動(dòng)機(jī)量表》（AMS）。量表共30個(gè)項(xiàng)目，包括追求成功動(dòng)機(jī)（MS）和避免失敗動(dòng)機(jī)（MF）兩部分構(gòu)成，每部分各15 個(gè)項(xiàng)目，采用4 點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“非常符合”分別為1-4分。在本研究中對(duì)該問(wèn)卷在小學(xué)生群體中的適用性進(jìn)行了檢驗(yàn),驗(yàn)證性因素分析擬合指標(biāo)良好：（X2/df=3.491，NFI=0.978,CFI=0.895,GFI=0.957，RMSEA=0.063）。追求成功和避免失敗兩個(gè)維度的Cronbach α 分別為0.82 和0.89，具有良好的信度與效度。

三、結(jié)果與分析

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究?jī)H采用自陳報(bào)告法收集數(shù)據(jù)，可能會(huì)出現(xiàn)共同方法偏差(CMV)問(wèn)題［20］。根據(jù)周浩和龍立榮的建議，在實(shí)測(cè)過(guò)程中已進(jìn)行了必要的控制，如保護(hù)反應(yīng)者的匿名性，部分條目使用反向表述等［21］。為進(jìn)一步提高研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，分析數(shù)據(jù)前采Harman單因素檢驗(yàn)法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，特征值大于1 的因子共有38 個(gè)解釋了63.26%的變異，且第一個(gè)因子解釋的變異量為16.94%，遠(yuǎn)小于40%的臨界值。因而，本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）各變量在人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生父母教養(yǎng)方式、自我概念、成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)拖延的總體狀況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，并對(duì)以上各變量在人口學(xué)變量（性別、年級(jí)、城鄉(xiāng)、獨(dú)生否）上進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，父親拒絕（p＜0.01）和成就動(dòng)機(jī)（p＜0.05）在男生和女生之間存在顯著性差異，男生的父親拒絕水平和成就動(dòng)機(jī)水平比女生更高，其余變量在男女性別上不存在顯著性差異。通過(guò)單因素方差分析，結(jié)果表明，各變量在年級(jí)上不存在顯著性差異。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，母親拒絕（p＜0.05）、母親溫暖（p＜0.05)和自我概念（p＜0.001)在農(nóng)村和城鎮(zhèn)之間存在顯著性差異，母親拒絕水平農(nóng)村學(xué)生高于城鎮(zhèn)的學(xué)生，母親溫暖水平城鎮(zhèn)高于農(nóng)村，自我概念水平城鎮(zhèn)高于農(nóng)村，其余變量在農(nóng)村和城鎮(zhèn)之間不存在顯著性差異。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，母親拒絕（p＜0.05）和母親溫暖（p＜0.01）在獨(dú)生和非獨(dú)生之間存在顯著性差異，母親拒絕水平非獨(dú)生子女高于獨(dú)生子女，母親溫暖水平獨(dú)生高于非獨(dú)生，其余變量在獨(dú)生和非獨(dú)生之間不存在顯著性差異。

表1 各變量在人口學(xué)變量上的差異比較

表2 各變量的描述和相關(guān)關(guān)系矩陣

（三）變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

從表2相關(guān)矩陣分析可以看出，父母教養(yǎng)方式的六個(gè)維度、自我概念、成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)拖延兩兩之間相關(guān)均很顯著（p＜0.01），其中學(xué)業(yè)拖延與父親拒絕、父親過(guò)度保護(hù)、母親拒絕和母親過(guò)度保護(hù)顯著正相關(guān)（p＜0.01），與父親溫暖、母親溫暖、自我概念和成就動(dòng)機(jī)顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.01）。變量群1（父親拒絕、父親過(guò)度保護(hù)、母親拒絕、母親過(guò)度保護(hù)和學(xué)業(yè)拖延）的變量之間兩兩顯著正相關(guān)（p＜0.01）。變量群2（父親溫暖、母親溫暖、自我概念和成就動(dòng)機(jī)）的變量之間兩兩顯著正相關(guān)（p＜0.01）。但是變量群1與變量群2的變量之間均為顯著的負(fù)相關(guān)（p＜0.01）。

（四）父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

根據(jù)Hayes［22］、溫忠麟和葉寶娟的相關(guān)文獻(xiàn)的觀點(diǎn)［23］，首先采用SPSS宏程序PROCESS的Model4（Model4為簡(jiǎn)單的中介模型）［24］在控制性別、年級(jí)和獨(dú)生與否的情況下，檢驗(yàn)自我概念在父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延之間的中介作用，如表3所示。結(jié)果表明，父親教養(yǎng)方式能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延（B=－0.07，t=－2.22，p＜0.05），可是當(dāng)將中介變量自我概念放入回歸方程后，父親教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)拖延的直接預(yù)測(cè)作用變得不再顯著，說(shuō)明父親教養(yǎng)方式主要是通過(guò)自我概念的中介作用對(duì)學(xué)業(yè)拖延產(chǎn)生影響。父親教養(yǎng)方式對(duì)自我概念的正向預(yù)測(cè)作用顯著（B=0.09，t=2.61，p＜0.01），自我概念對(duì)學(xué)業(yè)拖延的負(fù)向預(yù)測(cè)也顯著（B=－0.57，t=－18.58，p＜0.001）。此外，父親教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)拖延行為影響中的自我概念的中介效應(yīng)的bootstrap95%置信區(qū)間的上、下限不包含0（見(jiàn)表4），表明父親教養(yǎng)方式主要是通過(guò)自我概念的中介作用對(duì)學(xué)業(yè)拖延行為產(chǎn)生影響，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的68.79%。而母親教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)不顯著，即母親教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)拖延影響的總效應(yīng)不顯著。

表3 自我概念的中介模型檢驗(yàn)

表4 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表

其次，采用Hayes編制的SPSS宏即PROCESS 中的Model14(Model14 假設(shè)中介模型的后半段路徑受到調(diào)節(jié)，與本研究的理論模型一致)，在控制性別、年級(jí)和獨(dú)生與否后，對(duì)有調(diào)節(jié)的中介模型進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果（見(jiàn)表5）表明，將成就動(dòng)機(jī)放入模型后，自我概念和成就動(dòng)機(jī)的乘積項(xiàng)對(duì)學(xué)業(yè)拖延行為預(yù)測(cè)作用顯著（B=0.084，t=2.269，p＜0.05），說(shuō)明成就動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)了自我概念對(duì)學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)作用。進(jìn)一步簡(jiǎn)單斜率分析表明（見(jiàn)圖2），成就動(dòng)機(jī)水平較低的（M-1SD）的被試，自我概念對(duì)學(xué)業(yè)拖延行為具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，simple slope=-0.0444，95%的置信區(qū)間為［-0.0821，-0.0103］；而對(duì)于成就動(dòng)機(jī)水平較高（M+1SD）的被試，自我概念也會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)拖延行為產(chǎn)生負(fù)向預(yù)測(cè)作用，其預(yù)測(cè)作用較小，simple slope=-0.5072，95%的置信區(qū)間為［-0.0569，-0.0088］，表明隨著個(gè)體成就動(dòng)機(jī)水平的提高，自我概念對(duì)學(xué)業(yè)拖延行為的預(yù)測(cè)作用呈逐漸降低趨勢(shì)（見(jiàn)表6）。

圖2 成就動(dòng)機(jī)在自我概念與學(xué)業(yè)拖延行為之間關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

四、討論

小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象愈發(fā)引起人們的重視，探究其發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制是對(duì)其進(jìn)行干預(yù)的必要前提。在生態(tài)系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，本研究構(gòu)建了一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型，明確了父母教養(yǎng)方式通過(guò)什么（自我概念的中介作用）預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，同時(shí)也回答了父母教養(yǎng)方式在什么條件下（成就動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)作用）對(duì)學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)作用更大。研究結(jié)果對(duì)深化父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究有一定的理論與現(xiàn)實(shí)意義，為引導(dǎo)父母及廣大教育工作者對(duì)兒童學(xué)業(yè)拖延進(jìn)行有效干預(yù)提供了一些教育啟示。

表5 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

表6 在成就動(dòng)機(jī)不同水平上自我概念的中介效應(yīng)

（一）父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系

以往研究表明,父母教養(yǎng)方式是影響青少年兒童學(xué)業(yè)拖延的重要因素之一［25］，這在本研究中也得到了證實(shí)。結(jié)果表明，父母教養(yǎng)方式能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，同時(shí)也印證了生態(tài)發(fā)展理論觀點(diǎn)。父母子系統(tǒng)和兒童子系統(tǒng)作為家庭生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，兩者本身與其相互關(guān)系都會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響。值得注意的是，在本研究的父母教養(yǎng)方式中父親教養(yǎng)方式對(duì)兒童學(xué)業(yè)拖延有著更顯著的預(yù)測(cè)效果，但母親教養(yǎng)方式對(duì)兒童學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)則不顯著，其原因可能是由于父母教養(yǎng)方式的差異性導(dǎo)致的。相關(guān)研究顯示，父親教養(yǎng)方式無(wú)論是在情感表達(dá)還是耐心方面都弱于母親，但在創(chuàng)造力、勇氣等品質(zhì)培養(yǎng)方面又普遍強(qiáng)于母親［26］。父愛(ài)是有條件的，這也符合中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“嚴(yán)父慈母”教養(yǎng)模式，母親“無(wú)條件的愛(ài)”使其在即使知道孩子存在一定的學(xué)習(xí)問(wèn)題的情況下，仍然傾向于采取不問(wèn)青紅皂白的溫暖與過(guò)度保護(hù)的溺愛(ài)式教養(yǎng)方式，由此削弱了其對(duì)學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)性；與此相反，在同等情況下父親教養(yǎng)投入更傾向于權(quán)威拒絕的方式，且存在一定的性別差異［27］，對(duì)兒童學(xué)業(yè)拖延影響更大。在國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究中，對(duì)父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究較多，但對(duì)父親教養(yǎng)方式進(jìn)行單獨(dú)研究的甚少。本研究在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行了探究，不僅證實(shí)了前者的關(guān)系，還驗(yàn)證了父親教養(yǎng)方式在兒童學(xué)業(yè)拖延中的獨(dú)特作用。

（二）自我概念的中介作用

在父母教養(yǎng)方式中，本研究結(jié)果顯示，父親教養(yǎng)方式負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，這與以往一些研究相一致，而且自我概念在兩者的關(guān)系中起中介作用。但本研究結(jié)果同時(shí)還表明，母親教養(yǎng)方式通過(guò)自我概念的中介作用負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延的效應(yīng)并不顯著，這與以往研究似乎有所出入。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于由兒童期向青春期過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，受同伴交往和親子關(guān)系的影響，自我意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)。根據(jù)Bronfenbrenner的發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論，父母、兒童自身兩個(gè)子系統(tǒng)相互作用，共同推進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。自我概念作為兒童子系統(tǒng)的一部分，不僅受到父母教養(yǎng)方式的影響，隨著年齡的增長(zhǎng)反過(guò)來(lái)還會(huì)作用于父母教養(yǎng)方式［28］。相關(guān)研究指出，不同的父親教養(yǎng)方式會(huì)影響小學(xué)高年級(jí)兒童氣質(zhì)類型的差異［29］，而氣質(zhì)是影響個(gè)體自我概念的核心因素之一。權(quán)威型父親教養(yǎng)不僅能夠正向預(yù)測(cè)青少年自我概念，而且二者對(duì)兒童自我概念的影響具有一定累加效應(yīng)［30］。雖然在嬰幼兒期及童年期，母親教養(yǎng)可能相對(duì)重要，但進(jìn)入小學(xué)階段，尤其是高年級(jí)，重要學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)孩子行為的堅(jiān)持性、規(guī)律性等提出了更高要求。前人研究指出，父親是否對(duì)孩子表現(xiàn)出情感溫暖與理解行為，主要受到孩子堅(jiān)持性的影響［31］；其次，由于父母在家庭教養(yǎng)活動(dòng)中的不同作用及性別角色差異，情感細(xì)膩的母親更關(guān)注孩子的身體健康與情緒體驗(yàn)等，對(duì)孩子往往更加包容，苛責(zé)甚少，而父親教養(yǎng)更多地關(guān)注孩子的活動(dòng)水平及核心品質(zhì)的培養(yǎng)，此時(shí)父親教養(yǎng)的獨(dú)特作用就顯現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，大量研究表明，小學(xué)高年級(jí)是兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期，兒童進(jìn)入了學(xué)校后，教師這個(gè)權(quán)威人物的出現(xiàn)在很大程度上削弱了母親的影響［32］。本研究發(fā)現(xiàn)，自我概念在父親教養(yǎng)而不是母親教養(yǎng)與學(xué)業(yè)拖延之間起中介作用，也支持了此觀點(diǎn)。

（三）成就動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)作用

已有研究表明，兒童發(fā)展是個(gè)體因素與環(huán)境因素共同作用的結(jié)果［33］。本研究運(yùn)用二者共同作用的觀點(diǎn)，探討了成就動(dòng)機(jī)與自我概念對(duì)兒童學(xué)業(yè)拖延發(fā)揮作用的影響機(jī)制，檢驗(yàn)了成就動(dòng)機(jī)在自我概念與兒童學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系中是否具有調(diào)節(jié)作用。研究發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)是兒童學(xué)業(yè)拖延的重要影響因素，這一點(diǎn)與以往研究相一致［34］。但是本研究發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)顯著調(diào)節(jié)了父親教養(yǎng)方式通過(guò)兒童自我概念影響其學(xué)業(yè)拖延行為的中介過(guò)程的后半路徑。在隨后的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)可以看出，在同等自我概念水平下，低成就動(dòng)機(jī)個(gè)體比高成就動(dòng)機(jī)個(gè)體更容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延行為。具體而言，成就動(dòng)機(jī)就像一個(gè)杠桿，強(qiáng)化了自我概念對(duì)學(xué)業(yè)拖延的預(yù)防與控制作用。如果成就動(dòng)機(jī)高的兒童同時(shí)自我概念也很高，那么其出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延行為幾率會(huì)降低。這也為我們提供了一些教育啟示，單一控制因素作用比較有限，如果兩個(gè)控制因素共同作用，就可能會(huì)大大降低學(xué)業(yè)拖延幾率。根據(jù)該理論模型，提高兒童成就動(dòng)機(jī)水平，可以從父親教養(yǎng)控制的視角入手，能讓自我概念較高的兒童有效預(yù)防與相對(duì)減少學(xué)業(yè)拖延行為。本研究的調(diào)節(jié)模型揭示了兒童學(xué)業(yè)拖延是個(gè)體內(nèi)在因素和外在環(huán)境因素共同作用產(chǎn)生的，表明在預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延行為時(shí)，個(gè)體內(nèi)部因素和環(huán)境因素能共同影響其拖延程度。

綜上所述，成就動(dòng)機(jī)顯著調(diào)節(jié)中介路徑“父親教養(yǎng)方式→自我概念→學(xué)業(yè)拖延”，即父親教養(yǎng)方式與兒童學(xué)業(yè)拖延關(guān)系之間既存在中介效應(yīng)，也存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。

五、結(jié)論與教育建議

（一）結(jié)論

父親教養(yǎng)對(duì)兒童學(xué)業(yè)拖延的正向預(yù)測(cè)已經(jīng)得到了越來(lái)越多的證據(jù)支持，然而關(guān)于這一影響過(guò)程的內(nèi)部心理機(jī)制，內(nèi)外因素聯(lián)動(dòng)檢驗(yàn)分析的不多，除了自我概念和成就動(dòng)機(jī)外，可能還有更多其他的影響因子等待進(jìn)一步的驗(yàn)證。本研究基于廣泛的文獻(xiàn)梳理，將兒童學(xué)業(yè)拖延納入家庭生態(tài)系統(tǒng)模型中，通過(guò)建模分析得出以下研究結(jié)論：1）父母教養(yǎng)方式能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，父親教養(yǎng)對(duì)兒童學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)性更大，其中父親拒絕與過(guò)度保護(hù)正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，父親溫暖負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延。2）自我概念在父母教養(yǎng)方式與拖延的關(guān)系中起中介作用；3）成就動(dòng)機(jī)對(duì)中介路徑后半段具有顯著的調(diào)節(jié)作用

（二）教育建議

1.重視且充分發(fā)揮父親在孩子家庭教養(yǎng)中的重要作用

在中國(guó)自成一體的儒家倫理教育文化中，受傳統(tǒng)社會(huì)性別角色分工的影響，我們普遍關(guān)注母親教養(yǎng)在兒童成長(zhǎng)發(fā)展中的作用，母親守門效應(yīng)（母親支持、限制父親參與教養(yǎng)活動(dòng)的態(tài)度與行為）對(duì)父親教養(yǎng)投入具有一定負(fù)向阻礙作用，使父親角色發(fā)揮不足［35］。而國(guó)外學(xué)者通過(guò)元分析指出，當(dāng)父親為兒童提供支持時(shí)，兒童會(huì)有更多的學(xué)業(yè)成功［36］。所以，在日常教養(yǎng)中，母親應(yīng)該把父親納入父母子系統(tǒng)，減少貶低與控制行為，鼓勵(lì)促進(jìn)父子互動(dòng)，共同承擔(dān)兒童的學(xué)業(yè)問(wèn)題。其次，父親要意識(shí)到自己作為家庭生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的一部分的重要性，努力提高自己對(duì)教養(yǎng)角色的認(rèn)同感，對(duì)兒童出現(xiàn)的一系列拖延問(wèn)題采取積極的方式。

2.注重兒童積極自我概念的培養(yǎng)

自我概念在父親教養(yǎng)與學(xué)業(yè)拖延中起中介作用，這一研究結(jié)果對(duì)早期預(yù)防和干預(yù)兒童學(xué)業(yè)拖延問(wèn)題具有重要的參考價(jià)值。同時(shí)，父親教養(yǎng)投入與自我概念分別反映的是親子子系統(tǒng)和兒童內(nèi)在子系統(tǒng)的互動(dòng)，二者的協(xié)同作用作為預(yù)防解決學(xué)業(yè)拖延的特殊紐帶，其作用不容忽視。一方面，父母應(yīng)增加親子交往的時(shí)間與空間，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，讓兒童感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持，尤其是父親要注意引導(dǎo)兒童建立正確的自我意識(shí)，注重改善其對(duì)自身多方面的認(rèn)知評(píng)價(jià)；另一方面，教育工作者在評(píng)價(jià)兒童時(shí)盡量以積極的鼓勵(lì)的正面評(píng)價(jià)為主，并引導(dǎo)兒童進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，不要給他們亂貼標(biāo)簽，提高兒童的自我概念水平，從而降低其學(xué)業(yè)拖延程度。

3.多措并舉促進(jìn)兒童成就動(dòng)機(jī)維持較高水平

成就動(dòng)機(jī)水平是影響兒童學(xué)習(xí)效率和自控力的重要因素，而家庭是兒童最依賴的地方，作為孩子的第一任教師，父母要重視自身的示范與榜樣作用對(duì)兒童的重要意義。在兒童的早期教育中，父親要多參與兒童的日?；顒?dòng)，注意培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性與克服困難的意志；其次，對(duì)子女的期望要客觀，幫助他們?cè)O(shè)置合適的目標(biāo)定向，激發(fā)其成功的欲望并轉(zhuǎn)化為成功的需要，從而形成內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，增加成功體驗(yàn)；在遇到困難或失敗時(shí)，多給一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)訓(xùn)斥，引導(dǎo)其進(jìn)行積極的歸因，使他們能夠形成正確的自我評(píng)價(jià)，不斷強(qiáng)化其成就動(dòng)機(jī)水平。

六、研究局限與展望

本研究在綜合考慮影響學(xué)業(yè)拖延的內(nèi)外部因素的基礎(chǔ)上，考察了父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響機(jī)制，為廣大家長(zhǎng)和教育工作者提供了一定的教育啟示，教育工作者可以借助本研究的有調(diào)節(jié)的中介模型對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延情況進(jìn)行有效預(yù)防與干預(yù)，改善其拖延狀況。

最后，本研究也存在一定的局限。其一，由于測(cè)量限制，本研究采用橫斷研究的數(shù)據(jù)，無(wú)法確定變量之間的因果關(guān)系，未來(lái)研究可以引入交叉滯后模型和追蹤設(shè)計(jì)來(lái)縱向、深入展開(kāi)進(jìn)一步有效的研究。其二，本研究數(shù)據(jù)均來(lái)自小學(xué)生的自我報(bào)告，可能會(huì)存在一定偏差，未來(lái)研究可以采取實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、訪談、觀察和個(gè)案研究等多種方式，多渠道收集更全面的數(shù)據(jù)。