孫韶華

(南京審計大學 實驗中心 ，南京 211815)

0 引 言

高等教育的重要功能之一是培養(yǎng)滿足社會需求的應用型人才。實驗室作為學生實踐教學的重要載體，對提升專業(yè)人才的綜合素質(zhì)具有重要作用。高校要充分發(fā)揮實驗室的教學功能，加強校企合作，聯(lián)合企業(yè)共建實驗室。校企共建實驗室可以使高校培養(yǎng)的人才更具針對性，更好地滿足社會需求，進一步推動產(chǎn)教融合，建立校企協(xié)同育人機制，全面提升學生的專業(yè)綜合素質(zhì)。目前，部分高校已經(jīng)對校企合作共建實驗室進行了探索，但在校企共建實驗室的過程中，仍存在諸多問題。本文分析了校企合作共建實驗室過程中存在的問題，并針對性地提出解決問題的相關(guān)建議。

1 校企共建實驗室存在的問題

1.1 缺乏具備實踐經(jīng)驗的師資隊伍

大多高校教師長期從事一線的理論教學工作，經(jīng)歷相對單一，有相關(guān)專業(yè)的行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷的教師占比非常低，大部分教師缺乏與專業(yè)相關(guān)的實踐經(jīng)驗。知識來源局限于從事教學工作以來長期積累的理論知識，可能與企業(yè)或行業(yè)實際情況不符。在培養(yǎng)人才過程中，實驗室的重要功能是促進理論知識與實踐相結(jié)合，重點培養(yǎng)學生解決實際問題的能力[1]。具有實踐經(jīng)驗的教師匱乏，導致校企共建的實驗室無法充分發(fā)揮應有的培養(yǎng)學生解決實際問題能力和創(chuàng)新思維的功能。在實驗教學過程中，由于教師缺乏對實際情況的了解，無法起到正確的引導作用，難以引導學生思考一些實際當中可能遇到的問題，而只是單純地照著書本理論知識組織實驗教學。甚至出現(xiàn)從事實驗教學的教師對實驗內(nèi)容根本就不了解，而只是讓學生自己無目標地摸索解決的情況[2]。這導致實驗類型單一，教學內(nèi)容根本無法起到提升學生實踐能力的作用，而只是單純地為了完成學校設(shè)置的教學環(huán)節(jié)，實驗室教學完全流于表面形式,實踐教學無法達到預期的效果。

1.2 教學內(nèi)容與實際情況不符

目前校企共建的實驗室的教學環(huán)節(jié)中，學生的實驗教學內(nèi)容與理論教學內(nèi)容相脫節(jié)。在傳統(tǒng)課堂上進行理論教學時，由于教師缺乏實踐經(jīng)驗，教師絕大部分時間僅講授理論知識。而從事實驗教學的教師可能是另外一批與傳統(tǒng)課堂教學完全沒聯(lián)系的教師來開展，兩批教師講授的知識完全為兩套體系。課堂教學只講授理論，而實驗教學按照教師個人主觀認為的實際情況進行教學。在進行實驗教學的過程中，遇到問題時，可能采取現(xiàn)實中通常采用的但非科學的辦法來解決。而傳統(tǒng)的課堂授課教師不懂具體的實踐，實驗教學教師不懂相關(guān)理論，導致學生在學習過程中，難以將理論和實踐相結(jié)合，只是機械地接受知識，在遇到問題時無法應用理論知識去思考如何解決實際問題。部分高校實驗教材滯后，實驗室的實踐模擬教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)更新不及時，在進行實驗教學時，模擬的情形可能在企業(yè)已經(jīng)被淘汰，不適應現(xiàn)代企業(yè)的需求，導致學生的實踐能力無法獲得提升，無法適應現(xiàn)代企業(yè)對崗位的能力需要。

1.3 校企共建實驗室流于形式

由于各自目標的不一致，校企共建實驗室很多時候流于形式，往往是高校和企業(yè)簽訂一個書面協(xié)議，進行掛牌后，企業(yè)就置之不管了。校企共建實驗室時，學校希望企業(yè)能為自己的學生提供實踐機會，尤其是工作機會。對企業(yè)而言，企業(yè)為高校學生提供了實習實踐機會，還需要企業(yè)負責學生的日常管理，投入一定的資源或精力[3]。那么企業(yè)的利益從何而來？企業(yè)的首要目標是盈利。對于共建的實驗室，初衷是高校聯(lián)合企業(yè)，根據(jù)企業(yè)需求進行人才的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的人才具備企業(yè)工作所需要的崗位實踐能力。企業(yè)希望通過共建實驗室，使學生在校期間掌握工作所需要的實踐技能和崗位素質(zhì)，從而讓學生畢業(yè)后能很快適用企業(yè)的工作崗位，不需要再進行過多的培訓，節(jié)約企業(yè)成本。但是，學校培養(yǎng)的專業(yè)人才并不能完全滿足企業(yè)的崗位要求，學生畢業(yè)后到企業(yè)工作，還需要進行再培訓。在現(xiàn)實中，學生就業(yè)選擇時，可能并不會選擇與高校共建實驗室的企業(yè)就業(yè)。因此，企業(yè)實際投入大量經(jīng)費、人力等與高校共建實驗室，但最后可能得不到應有的利益，造成企業(yè)不愿意投入資源，來根據(jù)企業(yè)自身的需求，對學生進行未來就業(yè)崗位所需的實踐技能培訓等，參與的積極性不高。因此，在共建實驗室時，高校需要建立起有效的機制，確保高校、企業(yè)雙方的利益，才能調(diào)動企業(yè)的積極性，實現(xiàn)校企共贏。

1.4 缺乏有效的實驗室監(jiān)督考核機制

現(xiàn)實中，校企共建的實驗室的運作往往缺乏有效的監(jiān)督考核機制。比如，實驗室是否有專業(yè)的具有實踐經(jīng)驗的專職教師？每年的實驗教材是否能適應當前社會的需求？學生在校企共建的實驗室進行實踐學習的效果如何？校企共建的實驗室中，企業(yè)的參與度如何？實驗室的運作為高校、企業(yè)帶來了哪些經(jīng)濟效益或社會效益？這些均需要有效的監(jiān)督考核機制。然而現(xiàn)實中，大部分校企共建的實驗室的運行完全依靠高校，企業(yè)參與積極性不高，高校僅對學生的實驗實踐教學環(huán)節(jié)進行考核[4]。對于企業(yè)，高校根本無法進行考核。校企共建實驗室的考核主要是高校針對學生的工程或項目實踐的教學效果進行考核，考核學生對相關(guān)實驗內(nèi)容的掌握情況。但是，高?；蚋咝Ｖ鞴懿块T針對校企共建實驗室的整體運作情況的考核不到位，尤其是參與共建實驗室的企業(yè)，由于高?；蚪逃鞴懿块T缺乏對企業(yè)進行考核的權(quán)力，對企業(yè)在共建實驗室中的作用及參與度的考核處于空白狀態(tài)。大部分校企共建實驗室在考核時，上級教育主管部門只能考核高校的實驗室教學情況，對高校提出一定的要求，希望高校主動聯(lián)系企業(yè)參與共建實驗室的教學工作。但高校也無法對企業(yè)考核，并且由于共建實驗室可能對企業(yè)帶來的效益不明顯，在無法對企業(yè)考核的情況下，企業(yè)參與的積極性自然不高。高校對學生的考核，停留在對實驗室教學的模擬環(huán)節(jié)的評價或評分，對實驗室教學的實際效果無法評估。比如，通過實驗教學，學生究竟在現(xiàn)實中從事與模擬實驗相關(guān)的工作崗位上的表現(xiàn)如何？這需要高校建立跟蹤機制，調(diào)研學生在企業(yè)實習時或畢業(yè)后實際工作當中的表現(xiàn)，將信息及時反饋給高校，從而動態(tài)地調(diào)整校企共建的實驗室的教學內(nèi)容、模擬情景等。但限于人力、精力等因素，絕大部分高校均缺乏對學生實驗教學效果的有效評估方法。

2 校企共建實驗室的路徑探索

2.1 加強實踐經(jīng)驗的師資隊伍建設(shè)

校企共建實驗室實現(xiàn)共贏，需要建立一支豐富實驗經(jīng)驗的師資隊伍，使實驗教學能真正起到提高學生實踐能力的作用。高?？梢远嗲篱_拓師資渠道，采取內(nèi)部培養(yǎng)、外部聘任等方式相結(jié)合，組建一支具有豐富實驗經(jīng)驗的師資隊伍。首先，高校每年可以積極主動聯(lián)系企業(yè)，建立起良好的合作關(guān)系，每年選拔一定比例的教師到企業(yè)實習，從內(nèi)部培養(yǎng)具有實踐經(jīng)驗的教師。其次，高?？梢酝馄敢慌哂袑嵺`經(jīng)驗的教師，以合同形式約定，每個學期每位教師進行多少次的實驗教學，可支付一定的報酬。再次，對合作共建實驗室的企業(yè)，不定期聘請企業(yè)員工到高校實驗室，進行與專業(yè)相關(guān)的實驗教學。為了充分利用資源，實驗教學的形式也可以多樣化。除此之外，實驗教學對教師的要求更高，結(jié)合現(xiàn)代社會對專業(yè)人才的需求，實驗教學須注重培養(yǎng)學生既有相關(guān)專業(yè)的理論知識，也有企業(yè)崗位的實際技能。因此，在實驗教學中，應當以學生為主體，豐富實驗教學的內(nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，從思想上轉(zhuǎn)變學生的學習理念，使學生學習更有目標。另外，除在高校內(nèi)部的實驗室開展教學外，高校還可以每年組織學生到合作的企業(yè)去實習，讓學生接受工程或項目實踐的訓練。校企共建實驗室?guī)熧Y隊伍的路徑如圖1。

圖1 校企共建實驗室?guī)熧Y隊伍的路徑圖

2.2 建立起面向?qū)嵺`的實驗教學體系

校企共建實驗室的目的重在培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生能置身于未來工作可能面臨的情境中，解決遇到的工程或項目實踐問題。校企共建實驗室的目的不僅是模擬相關(guān)的工作崗位，而且是熟悉企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)過程中的實驗測試原理、技術(shù)和方法，或項目的運作過程，以及相應現(xiàn)代企業(yè)的標準和前沿技術(shù)。這些需要根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)所需要的資質(zhì)并結(jié)合已有的行業(yè)理論知識進行培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)實情況來看，現(xiàn)階段高校教育受傳統(tǒng)教育的影響極為嚴重，在對學生職業(yè)素養(yǎng)的教育方面存在很大的問題，過分注重理論教學，這樣極容易出現(xiàn)教育脫離社會、高校脫離企業(yè)、理論脫離實踐、課堂脫離現(xiàn)實，這種情況下學生進入社會之后缺乏職業(yè)素養(yǎng)，融入企業(yè)的難度較大。因此，校企共建實驗室將企業(yè)實踐和課堂教學理論融合在一起，使學生不僅掌握理論知識，而且能夠感受并且深入了解企業(yè)的真實工作情況，培養(yǎng)一些適用于企業(yè)的工作技能。校企共建實驗室以教為輔，以學生為主體，與企業(yè)合作，調(diào)動多方資源，達到協(xié)同育人，培養(yǎng)適合現(xiàn)代化社會的復合型、應用型專業(yè)人才的目的。

在此基礎(chǔ)上，校企共建實驗室的實驗教學體系要面向?qū)嵺`，根據(jù)學生專業(yè)所在行業(yè)、現(xiàn)代企業(yè)未來發(fā)展、工作中遇到的問題建立面向?qū)嵺`的教學體系，推行情景式教學模式。在實驗教材的編寫中，高校要避免閉門造車，在深入企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，編寫貼合專業(yè)所屬的行業(yè)實際和前沿技術(shù)的實驗教材，吸收有豐富實踐經(jīng)驗的人員參與教材的編寫。高校教師要建立一支優(yōu)質(zhì)的實驗教學師資隊伍，每年可與企業(yè)合作，安排一定數(shù)量的教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)的情況，同時，在教學過程中，高校需要將有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員吸收到教學隊伍中，采取不定期由企業(yè)人員進行實驗教學的方式，使教學內(nèi)容更貼近實際。在實驗模擬環(huán)節(jié)，每年需要對模擬的實驗進行更新，根據(jù)社會發(fā)展和行業(yè)變化，不斷調(diào)整教學內(nèi)容，采取高校教師進行理論指導、企業(yè)人員進行實驗教學的聯(lián)合教學方式，使教學內(nèi)容適應企業(yè)對人才需求的變化，培養(yǎng)學生實踐能力。大部分學生對職業(yè)能力的缺失使其在未來融入工作時難度較大，然而對職業(yè)能力的掌握是一個過程。因此，校企合作共建實驗室在培養(yǎng)學生時要善于引導學生。無論是對理論知識的教學還是對工作技能的掌握，學生都有一個漸進、層次化的過程。因此，校企共建實驗室的教學體系應當注意不同學科之間的聯(lián)系和交叉，各個實踐教學和理論教學之間有梯度和層次，由淺入深。同時針對不同的年級，應該按照他們的學科特點和接受能力確定教學方法、教學內(nèi)容，循序漸進地引導學生進行實驗室的模擬學習和實踐。面向?qū)嵺`的實驗教學體系具體歸納如圖2。

圖2 面向?qū)嵺`的實驗教學體系圖

2.3 調(diào)動企業(yè)參與實驗室建設(shè)的積極性

校企共建實驗室時，企業(yè)的參與積極性往往不高。究其原因，主要是企業(yè)覺得自身受益較少。首先，實驗室建設(shè)經(jīng)費往往下拔給高校，企業(yè)缺乏實驗室經(jīng)費的使用和支配權(quán)。其次，共建的實驗室注重培養(yǎng)學生的實際能力，但不一定能滿足企業(yè)對人才的需求，并且學生就業(yè)并不一定會選擇與高校共建實驗室的企業(yè)。因此，校企共建實驗時，企業(yè)往往覺得需要投入一定的資源，如為實驗室建設(shè)提供指導、為模擬實驗教學提供教學案例、安排學生實習等，耗費了一定的人力物力，而可能獲得的回報卻是不確定的。利益上得不到保障，導致企業(yè)參與積極性不高。現(xiàn)實中，很多校企共建實驗室存在企業(yè)只掛名，但實際上對實驗室建設(shè)的事項根本就不參與的現(xiàn)象。導致校企共建的實驗室脫離培養(yǎng)學生具備企業(yè)需要的崗位能力的初衷[5]。因此，校企共建實驗室要采取措施調(diào)動企業(yè)參與積極性，確保企業(yè)的利益。經(jīng)費分配上，對于上級下拔的實驗室建設(shè)經(jīng)費，高?？梢苑峙湟徊糠纸o企業(yè)，由企業(yè)負責按勞分配給實驗室建設(shè)付出了時間、精力的員工，比如指導學生實踐實習的企業(yè)員工、在校企共建的實驗室指導學生模擬實驗的員工等；人才培養(yǎng)過程中，校企共建實驗室要針對企業(yè)崗位特點，制定專門的針對某些特定崗位的實驗模擬環(huán)節(jié)，并與企業(yè)溝通協(xié)商，并讓學生直接進入到企業(yè)實習實踐，培養(yǎng)企業(yè)急需的崗位人才所需要的職業(yè)技能。

2.4 建立有效的實驗室監(jiān)督考核機制

建立有效的監(jiān)督考核機制，可以有效地保障校企共建實驗室的高效率運行?？己酥饕譃槿齻€方面。首先，對學生的考核不能僅由高校內(nèi)部教師來進行。高校教師理論知識豐富，但實踐經(jīng)驗存在不足，對專業(yè)所屬行業(yè)的變化發(fā)展情況不如企業(yè)人員熟悉。因此，學生在校企共建的實驗室學習效果的考核需要高校教師和企業(yè)人員結(jié)合，制定合理的考核方案。高校教師主要考核學生在遇到實際問題時理論知識的應用情況；企業(yè)人員主要負責考核學生在實驗室的實踐等操作方面與工程或項目要求的符合度。其次，高校要改革從事實驗教學的教育系統(tǒng)內(nèi)部的教師考核機制。高校對內(nèi)部進行實驗教學的教師考核，并不能只評價是否按時完成了充足的課時教學要求，是否按要求準備了實驗教學大綱、教學計劃類的外在形式材料，還要審核教學內(nèi)容是否符合現(xiàn)代企業(yè)、行業(yè)的實際情況。因此，對教師進行考核時候，高校不能僅由高校內(nèi)部人員組成的考核小組評判教師的實驗教學效果，還需要吸收與專業(yè)相關(guān)的豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)、行業(yè)資深人員加入到考核小組。企業(yè)、行業(yè)人員可以有效檢驗實驗教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是否符合企業(yè)的實際情況，是否針對企業(yè)某一特殊類型的崗位進行培養(yǎng)，從而更好地促進實驗室教學過程中理論與實踐的結(jié)合，提高校企共建實驗室的人才培養(yǎng)效果。再次，實驗室的考核機制不能單純針對學生和高校教師，還需要制定針對企業(yè)的監(jiān)督考核機制。校企共建實驗室時，高校和企業(yè)可以通過契約形式，明確規(guī)定企業(yè)每學期需要安排有豐富實踐經(jīng)驗的人完成一定的課時量，而高校在支持內(nèi)部實驗室建設(shè)的經(jīng)費中予以支付一定的報酬。校企共建實驗室的效果在企業(yè)實踐當中予以檢驗，企業(yè)擔負的重要功能之一是提供學生把所學的理論知識與實踐相結(jié)合的實踐環(huán)境與場所，企業(yè)可以安排學生實習實踐，讓學生將實驗教學內(nèi)容應用到實際當中。為調(diào)動企業(yè)積極性，教育主管部門要聯(lián)合稅務(wù)等部門，對從事校企共建實驗室的企業(yè)，給予企業(yè)一定的優(yōu)惠，比如企業(yè)與高校共建實驗室，完成一定實驗教學課時，給予一定額度的稅收優(yōu)惠。對一年內(nèi)吸收一定數(shù)量的學生到企業(yè)實習實踐的企業(yè)，給予一定的財政經(jīng)費支持。對參與校企共建實驗室的企業(yè)，每年吸收合作高校應屆畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)達到一定數(shù)量的企業(yè)，給予一定的免稅額度或其它政策上的優(yōu)惠措施。同時，企業(yè)進行實踐教學的效果也需要進行評價考核[6]。在企業(yè)完成教學工作后，校企共建實驗室的教學效果采取學生評分、實習單位對學生實踐能力評分、高校內(nèi)部評分相結(jié)合，進行綜合評價，考核企業(yè)進行的實踐教學環(huán)節(jié)是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的需要，是否有利于學生的工作等，并對學生在實習實踐后和就業(yè)后的表現(xiàn)進行動態(tài)跟蹤調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果不斷完善校企共建實驗室的教學環(huán)節(jié)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體的實驗室監(jiān)督考核機制如下圖3。

圖3 實驗室監(jiān)督考核機制圖

3 結(jié) 論

為提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，國內(nèi)部分高校已經(jīng)探索了校企共建實驗室的模式。但在探索過程中，存在諸多問題。未來，高校需要考慮實驗教學團隊實力的提升、實驗教學體系的設(shè)計、企業(yè)參與積極性的提高及監(jiān)督考核機制的建立等路徑方面，更好地建設(shè)校企共建實驗室，使校企共建實驗室充分發(fā)揮人才培養(yǎng)的實踐基地作用。