王 華

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，江西南昌 330000）

隨著當(dāng)代我國(guó)高校教育改革的逐步深入，高等教育逐步從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)到內(nèi)涵式發(fā)展，注重提升教學(xué)質(zhì)量。教育部提出“金課建設(shè)計(jì)劃”，規(guī)劃在2019 年至2022年，建設(shè)一萬(wàn)門左右國(guó)家精品課程和一萬(wàn)門左右省級(jí)精品課程，提高課程建設(shè)的質(zhì)量，完善高校教學(xué)體系的基礎(chǔ)。

當(dāng)代高校課程設(shè)計(jì)，建立在課程、班級(jí)、學(xué)時(shí)、考試等諸多環(huán)節(jié)改革的基礎(chǔ)上。特別是在教育部提出“打造金課、淘汰水課”的背景下，提出了加強(qiáng)學(xué)生“高階知識(shí)”運(yùn)用的概念，這是金課和水課的重要區(qū)別，這個(gè)區(qū)別對(duì)學(xué)生的課程能力的培養(yǎng)具有重要的參考價(jià)值，[1]學(xué)生的“行動(dòng)能力”的培養(yǎng)，亦即學(xué)生應(yīng)該具備“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)做”等有創(chuàng)造性的能力，學(xué)科課程最終評(píng)價(jià)通過(guò)這些有創(chuàng)新性的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生?！皩W(xué)習(xí)維度”（Dimensions of Learning,DOL）是美國(guó)課程改革專家馬扎諾R.Marzano提出的一種應(yīng)用性教學(xué)理論。它共有五個(gè)維度：態(tài)度與感受、獲取與整合知識(shí)、擴(kuò)展與精練知識(shí)、有意義地運(yùn)用知識(shí)、生產(chǎn)性的思維習(xí)慣。[2]每個(gè)維度都有相應(yīng)的思維活動(dòng)方式或心理特點(diǎn)。其中，有意義地運(yùn)用知識(shí)、生產(chǎn)性的思維習(xí)慣，是學(xué)習(xí)中高階思維能力的體現(xiàn)。金課的建設(shè)基于一個(gè)重要的基礎(chǔ)，即原本高校大課堂教學(xué)的形式發(fā)生了重要的改變，由大課堂轉(zhuǎn)變成為小課堂的教學(xué)形式，小課堂的規(guī)模在30 人之內(nèi)，學(xué)生與教師之間的距離更近了，學(xué)習(xí)互動(dòng)更為頻繁，學(xué)生的展示和課程交互更加有效。由學(xué)生的“認(rèn)知、理解”上升成為“分析、運(yùn)用和評(píng)價(jià)”的能力成為可能，教師對(duì)課堂學(xué)生的監(jiān)控變得更加有效，以使學(xué)生解決更有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題成為一種可能。

古詩(shī)有云“絕知此事要躬行”，指出了在教學(xué)當(dāng)中最終知識(shí)內(nèi)化、能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，唯有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)練習(xí)，方能促成知識(shí)的內(nèi)化，這與近代學(xué)者提出“做中學(xué)”的教學(xué)原則異曲同工。文章以筆者的高校選修課“數(shù)字媒介技術(shù)”為例，探討學(xué)生高階動(dòng)手能力培養(yǎng)的路徑。

一、課程能力培養(yǎng)體系分析

高校選修課程為教學(xué)體系的重要組成部分，是當(dāng)代高等教育的重要環(huán)節(jié)。一般而言，選修課程的學(xué)時(shí)有限，課程準(zhǔn)備普遍不夠。目前，大部分高校的選修課采用的是16周的教學(xué)模式，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)生的能力培養(yǎng)。教師可把“多媒體制作與應(yīng)用”課程按照能力性質(zhì)的不同分為幾個(gè)部分，根據(jù)不同的能力培養(yǎng)來(lái)決定教學(xué)策略和方式。

（一）基本能力的培養(yǎng)方式

基本能力的培養(yǎng)方式以MOOC 和單元短視頻課程資源的學(xué)習(xí)為主，以充分釋放課堂教學(xué)時(shí)間。MOOC課程具有大范圍、普適性的特征，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源具有海量的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，可把相關(guān)的教學(xué)資源有效整合起來(lái)。集中授課作為匯報(bào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)成效的課堂，把單純學(xué)習(xí)軟件技術(shù)的過(guò)程留在課后自學(xué)中完成。筆者的課程包括了短視頻后期編輯軟件PR的面板和功能介紹、重要的參數(shù)調(diào)整、視頻的組接、過(guò)渡效果的調(diào)整、視頻內(nèi)部的特效的調(diào)整、片頭片尾的制作、圖形和文字效果的制作等單元，這些單元的內(nèi)容非常具體，課堂成了匯報(bào)和難點(diǎn)重點(diǎn)的集中講解及學(xué)習(xí)反饋的平臺(tái)。

“多媒體制作與應(yīng)用”和其他課程一樣，隨著時(shí)間的推移發(fā)生了顯著的變化，新的技術(shù)和理念、新的制作創(chuàng)意方式不斷出現(xiàn)，這是當(dāng)代高校課程所有課程的一個(gè)共有特點(diǎn)。因此，在高校課程建設(shè)中，海量網(wǎng)絡(luò)資源的搜集整理和開(kāi)發(fā)利用成為課程中非常重要的一環(huán)。課程教學(xué)過(guò)程中，不僅要有知識(shí)技能的傳授，更多地要適應(yīng)當(dāng)代行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展，緊緊結(jié)合當(dāng)代課程發(fā)展的特征開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這是當(dāng)代教學(xué)中非常重要的一環(huán)。建設(shè)資源體系，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的路徑和思路，是混合式課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，不僅是技術(shù)和手段上的混合，更應(yīng)該是內(nèi)容與能力上的混合，即把相關(guān)的能力培養(yǎng)整合在這門課程當(dāng)中。

（二）課程能力的提升

能力體系設(shè)計(jì)分為低階段和高階段兩個(gè)部分，為了滿足學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)，課程在設(shè)計(jì)上應(yīng)該以高階目標(biāo)為終點(diǎn)?！岸嗝襟w制作與應(yīng)用”的課程最終的目標(biāo)是要讓學(xué)生能夠利用這些技術(shù)制作出具有一定技術(shù)含量的作品，實(shí)現(xiàn)“高階能力”的培養(yǎng)。在課程末期，應(yīng)該有相應(yīng)的課程能力的檢驗(yàn)，作為課程體系的一個(gè)總結(jié)部分。也就是說(shuō)，學(xué)生不僅要掌握基本的技術(shù)操作的能力，而且要會(huì)合理運(yùn)用這些技術(shù)能力，完成一件具有一定感染力的視頻作品。

當(dāng)代高校課程體系建設(shè)，需要提升參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生的能力，在知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)其創(chuàng)作能力為最終目標(biāo)。其中，短視頻的制作為配合課程的最主要的作業(yè)。短視頻制作貫穿前期和后期教學(xué)的內(nèi)容，由于課時(shí)有限，實(shí)際課程主要技術(shù)集中在后期，前期策劃階段部分需要學(xué)生自己去補(bǔ)充和完善。文字寫(xiě)作、腳本設(shè)計(jì)、采訪錄音等部分以學(xué)生的MOOC課程和開(kāi)放課程的資源為主，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式共同設(shè)計(jì)和組織，這部分能力因?yàn)檎n程的課時(shí)問(wèn)題不做專門課堂講解，但可通過(guò)學(xué)生自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和作業(yè)展示評(píng)價(jià)等手段培養(yǎng)。

課程能力培養(yǎng)主要針對(duì)實(shí)際制作練習(xí)，集中授課的時(shí)間有限，具有互動(dòng)反饋特征的內(nèi)容主要在課堂中完成，確保在有限的教學(xué)課時(shí)體系內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

二、課程實(shí)施的過(guò)程

“多媒體制作與應(yīng)用”是一門以技術(shù)為基礎(chǔ)的課程，隨著當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和視頻時(shí)代的到來(lái)，視頻技術(shù)逐步成為當(dāng)代大學(xué)生普遍的技術(shù)能力，特別是當(dāng)代短視頻的發(fā)展和移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，制作短視頻成為一種需要。然而，掌握技術(shù)并不是最終的目的，亦不能僅停留在掌握技術(shù)、懂得制作的層面上。將技術(shù)與藝術(shù)和創(chuàng)意結(jié)合在一起，可提升課程本身的“含金量”，延伸課程內(nèi)涵；以往在知識(shí)體系上的幾門課程如何整合在一起，或者在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)，完成視頻制作知識(shí)能力體系的建構(gòu)，是課程（通識(shí)類選修課）體系建設(shè)的重要組成部分。

（一）簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，以實(shí)踐需要為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程

高校教材注重體系的完整，“數(shù)字媒介技術(shù)”基本分為軟件的運(yùn)用、腳本的寫(xiě)作、影視拍攝等內(nèi)容，注重其“核心”能力，從核心能力的培養(yǎng)開(kāi)始，突破相關(guān)能力體系的整體性要求，以提高學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的可能。通識(shí)類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力。

課程內(nèi)容安排，體現(xiàn)混合式和間斷式的實(shí)體課堂策略?！岸嗝襟w制作與應(yīng)用”課程是一門針對(duì)所有本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的通識(shí)類選修課，緊密結(jié)合當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展形勢(shì)，通過(guò)課程培養(yǎng)學(xué)生的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)表達(dá)思想、記錄世界和保存影像資料，充分開(kāi)發(fā)當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的潛力，幫助各專業(yè)背景的學(xué)生提高移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力。課程具有一定的時(shí)代特性，體現(xiàn)在課程的實(shí)用特征上，簡(jiǎn)化不常見(jiàn)的技術(shù)環(huán)節(jié)。

（二）調(diào)整實(shí)體課堂的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。小班化教學(xué)充分照顧到不同學(xué)生個(gè)體性的差異，同時(shí)又照顧到教學(xué)中的“情感遷移”的效果。不同于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程，集中課堂教學(xué)彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)較弱的缺陷。為了提高實(shí)體課堂的效率，本課程設(shè)計(jì)的實(shí)體課堂針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，如“字幕圖元設(shè)計(jì)制作”的章節(jié)，問(wèn)題較多的是字幕的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合常用的幾種動(dòng)畫(huà)形式展開(kāi)教學(xué)，特別是結(jié)合相關(guān)的案例提高教學(xué)效果。

其次，實(shí)體課堂可融入教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的效果強(qiáng)于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的效果。如課程的作業(yè)展示和評(píng)價(jià)階段，采用現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分的方式開(kāi)展，每個(gè)小組給出一個(gè)成績(jī)，平均后給出總成績(jī)。當(dāng)場(chǎng)給分，體現(xiàn)了公平性，也活躍了課堂的氣氛。

（三）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)資源有效地延伸了高校實(shí)體課堂，當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下MOOC 課程的開(kāi)發(fā)，有力地支撐了高校的教學(xué)活動(dòng)。以“多媒體制作與應(yīng)用”為例，受益于網(wǎng)絡(luò)上海量的學(xué)習(xí)資源，極大地節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。特別是基本入門技術(shù)和技巧，在MOOC 課程中能夠反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固。正因?yàn)槿绱?，可以在課堂教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)減少技術(shù)呈現(xiàn)和技術(shù)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。而實(shí)體課堂則成為檢驗(yàn)相關(guān)技術(shù)能力的課堂，有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)的技術(shù)和能力進(jìn)行考核，這種考核可以是對(duì)相關(guān)能力的考查。

“多媒體制作與應(yīng)用”采用實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂混合式教學(xué)方式，注重對(duì)關(guān)鍵技術(shù)的重復(fù)和練習(xí)，這是對(duì)課程的重要過(guò)渡。學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)的技術(shù)和知識(shí)尚無(wú)充分準(zhǔn)備的情況下，網(wǎng)絡(luò)MOOC 和小規(guī)模在線教學(xué)顯得非常有必要。利用常用的軟件技術(shù)和理念依靠網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)視頻，可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）實(shí)現(xiàn)其成員知識(shí)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)

體現(xiàn)高校團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)其成員知識(shí)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)。課程實(shí)施以小組為單位評(píng)分的方式，以小組作業(yè)的質(zhì)量為主要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有可能實(shí)現(xiàn)在較短周期內(nèi)完成比較成熟的作品。因?yàn)檎n程是通識(shí)類選修課，在一個(gè)學(xué)期（32 課時(shí)）的周期內(nèi)完成，學(xué)生團(tuán)體間的互相競(jìng)爭(zhēng)，形成了學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力。在高校的小組內(nèi)部，成員之間通過(guò)作業(yè)的形式展開(kāi)協(xié)作，小組成員之間互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)了成員水平的提高。

基于多媒體制作的復(fù)雜性，教師在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間（16 次課）內(nèi)，完成學(xué)生制作具有明確主題，能夠表達(dá)一定思想的短視頻（5～10 分鐘）的效果，必須將多種教學(xué)資源有效地結(jié)合起來(lái)，并且在不同的階段采用不同的教學(xué)方法，充分調(diào)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮視頻類教學(xué)資源的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，技術(shù)和軟件（后期編輯）的學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，大約占到整個(gè)學(xué)期的三分之二以上，大約十次課程。筆者的課程以視頻編輯軟件（PR）、音頻編輯軟件（Cool Edit）和圖形制作軟件（PS）為主，因?yàn)樵谡n程的體系安排中，掌握軟件的使用需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，特別是在學(xué)生不具備相應(yīng)的軟件制作能力的情況下，所以對(duì)于制作來(lái)說(shuō)，需要彌補(bǔ)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。

三、課程的總結(jié)和評(píng)價(jià)

高校課程的評(píng)價(jià)方法，往往決定了教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)代高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸由結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程評(píng)價(jià)。如筆者在“多媒體制作與應(yīng)用”課堂當(dāng)中采用多次作業(yè)評(píng)價(jià)的方式給學(xué)生評(píng)分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

小組作業(yè)布置后，以“選題大會(huì)”的形式評(píng)價(jià)學(xué)生前期策劃的能力。因?yàn)榧夹g(shù)終究是為表達(dá)而服務(wù)的，所以如何正確表達(dá)觀點(diǎn)和思想是技術(shù)的最終歸宿，也能體現(xiàn)出團(tuán)體的能力和互動(dòng)溝通的能力水平。拍攝制作一期具有一定表達(dá)效果的短片，是對(duì)課程最終的檢驗(yàn)。筆者把課程的期末作業(yè)分解為幾個(gè)階段，分別是前期策劃階段、中期拍攝階段和后期制作階段，突出高階能力和水平的培養(yǎng)（文本創(chuàng)作的能力、策劃和創(chuàng)意的能力、技術(shù)運(yùn)用的能力）。實(shí)體課堂不但是一個(gè)高效的檢驗(yàn)創(chuàng)意能力的平臺(tái)，而且是一個(gè)集思廣益的過(guò)程，是跳出小組協(xié)作交流的圈子，讓學(xué)生在更大的范圍內(nèi)形成有效的交流和協(xié)作的學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程。

“選題大會(huì)”要求以身邊的人物為對(duì)象，拍攝、制作一期8分鐘的短片，要能表現(xiàn)出人物的特征，突出人物的個(gè)性和精神內(nèi)涵，具有一定的感染力。學(xué)生身邊可能有眾多有個(gè)性的人，我們?cè)谶x擇與確定拍攝對(duì)象的時(shí)候，可抓住“主旋律”和“正能量”的核心，通過(guò)人物來(lái)弘揚(yáng)某種向上的精神。人物首先必須是有一定的特殊性和個(gè)性化，具有與眾不同的精神內(nèi)涵，是值得展現(xiàn)的對(duì)象。在選題大會(huì)中，每位學(xué)生準(zhǔn)備好虛擬貨幣準(zhǔn)備投資，六個(gè)小組的主題呈現(xiàn)之后，每位學(xué)生根據(jù)自己的判斷來(lái)選擇性投資，給自己認(rèn)可的小組選題來(lái)投資，總共有三個(gè)“金幣”的資金投入相應(yīng)的主題之中。每個(gè)小組準(zhǔn)備詳細(xì)的策劃案，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)自己小組的選題進(jìn)行陳述，提出拍攝中詳細(xì)的可行性方案。其他同學(xué)根據(jù)前期策劃的相關(guān)知識(shí)做出判斷，融匯了前提策劃和文本創(chuàng)作的相關(guān)知識(shí)。

中期的作品點(diǎn)評(píng)大會(huì)，安排在學(xué)期的一大半節(jié)點(diǎn)時(shí)期，六個(gè)小組基本上完成了相應(yīng)的作品，已經(jīng)準(zhǔn)備了大致的作品，利用實(shí)體課堂進(jìn)行展示。課程的結(jié)構(gòu)和技術(shù)大部分也完成了，此時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)體課堂的作用。教師可在本課程的授課中，設(shè)置中期的作品點(diǎn)評(píng)大會(huì)，主要針對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出問(wèn)題，有利于后期的進(jìn)一步修改。在實(shí)體課堂當(dāng)中的互動(dòng)，是對(duì)前一階段技術(shù)的檢驗(yàn)，更是對(duì)“高階能力”的運(yùn)用。

后期的作品點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，是在中期檢驗(yàn)修改的基礎(chǔ)上做總結(jié)，在實(shí)體課堂上完成。在后期的檢驗(yàn)中，教師針對(duì)修改后的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，六個(gè)小組在中期的作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，增加內(nèi)容和技術(shù)的運(yùn)用效果，特別是在現(xiàn)有技術(shù)的使用上，強(qiáng)化現(xiàn)有拍攝技術(shù)的合理運(yùn)用，增強(qiáng)技術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)力，發(fā)揮軟件的最大功能效果。在此基礎(chǔ)上，要將原來(lái)的基礎(chǔ)性及實(shí)用性的能力轉(zhuǎn)化成為高階的表現(xiàn)性的能力，這就需要針對(duì)小組的任務(wù)和主題，靈活地運(yùn)用相關(guān)技術(shù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)前期預(yù)期的效果。這里涉及技術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)作用的問(wèn)題，比如“疊化過(guò)渡”的效果，是在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景中使用，能夠產(chǎn)生時(shí)空交錯(cuò)的效果，讓觀眾產(chǎn)生時(shí)空的對(duì)比和轉(zhuǎn)換的獨(dú)特感覺(jué)等。

總結(jié)性的評(píng)價(jià)和回顧，是在學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的修改，然后對(duì)作品進(jìn)行回顧和分析，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)反饋的過(guò)程。作品分析與作品展示，可留兩周的修改時(shí)間，讓學(xué)生能夠根據(jù)作品本身的問(wèn)題和作業(yè)的要求做一些相關(guān)的修改。

課程評(píng)價(jià)體系表

高校選修課程是高校課程的重要組成部分。選修課具有課時(shí)較短、學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較弱、專業(yè)要求不高的特點(diǎn)，而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及、海量教學(xué)資源不斷出現(xiàn)的背景下通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，高校選修課程仍然可以實(shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)生“高階能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)高校教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生的積極主動(dòng)參與，課程科學(xué)嚴(yán)格的評(píng)價(jià)，高效地利用課堂教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)高?！敖鹫n”建設(shè)的基本目標(biāo)。