何 煒 湯佳穎

（江西財經(jīng)大學工商管理學院，江西南昌 330013）

在對江西某高校國際市場營銷專業(yè)同學的一次雙語教學問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學生對雙語課程的不滿意程度比例為42.7%。而其主要原因在于，教師教學能力有限，同時受到語言的影響，學生無法在跨越語言障礙的同時兼顧專業(yè)知識的系統(tǒng)性理解，導致知識結(jié)構(gòu)相對不完整。

起源于歐洲的CLIL（Content and Language Integrated Learning）教學模式，適用于非母語作為教學語言的專業(yè)課教學，兼顧語言學習和專業(yè)學習，提倡用非母語進行思考、解決問題及具備跨文化理解的能力。

一、“管理學”雙語課程教學現(xiàn)狀分析

（一）雙語教學理念模糊

（二）雙語教學方式落后

近年來，隨著雙語課程要求日益提高，上述兩種傳統(tǒng)的雙語教學方式不適合時代的發(fā)展。“管理學”雙語教學改革，應(yīng)該從先進的教學理論出發(fā)，轉(zhuǎn)變目前現(xiàn)有的以教師講課為主的教學模式，提高教師與學生的主動性和互動性，適應(yīng)現(xiàn)代“管理學”雙語教學的要求。

（三）雙語教學資源匱乏

教學資源是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前“管理學”雙語教材極度缺乏，大部分學校使用國外原版教材。一方面，使用原版教材容易將雙語課教授成純英語課；另一方面，國外教材較少有中國管理實踐的案例，使得學生對案例的理解不夠情境化，也不夠深入，而“管理學”是一門實踐性很強的課程，這使得教學效果大打折扣。因此，使用國外的教材適用性較低。教師自編教材由于受思維及能力的限制，質(zhì)量良莠不齊，且再版速度很慢，老舊案例得不到及時更新。

（四）雙語教學師資力量不足

教師是教學活動重要的參與者和實施者。教學效果在很大程度上取決于教師的組織能力和引導能力。而目前高校雙語教師的力量普遍不足，具有海外留學背景的教師偏少，英語水平不足以支撐雙語教學。而且“管理學”對雙語教師的水平要求很高，需要教師熟練掌握專業(yè)知識并具備高水平的英語能力?！肮芾韺W”雙語教師隊伍存在兩個問題：由管理學專業(yè)的教師授課，其英語水平高的專業(yè)教師少；由英語專業(yè)的教師授課，其管理學專業(yè)知識缺乏。

（五）基于CLIL模式雙語課程教學模式設(shè)計

CLIL教學框架主要包括內(nèi)容（content）、交際（communication）、認知（cognition）及文化（culture）。內(nèi)容部分主要指相關(guān)雙語課程所學的具體科目和主題，強調(diào)對相關(guān)知識的理解；交際部分主要指學生能夠深入掌握相關(guān)專業(yè)課程的外語表達，能夠用相關(guān)外語表達專業(yè)知識；認知部分主要指學生對相關(guān)課程使用特定外語進行思考的能力；文化部分主要指學生能夠具有跨文化意識，采用兼收并蓄的方法接受專業(yè)知識。在這一教學框架下，高校雙語教師應(yīng)當具備：基于內(nèi)容要求的專業(yè)知識能力，基于交際的語言教學能力，基于認知的環(huán)境建設(shè)能力，基于文化的課程實踐能力等專業(yè)能力。

在此分析基礎(chǔ)上，我們借鑒CLIL模式的課程建設(shè)框架，即以知識框架為基礎(chǔ)，4Cs 課程框架為指導，CLIL 金字塔式課案規(guī)劃為實施策略，雙維矩陣教學評價框架作為我們設(shè)計財經(jīng)類院校雙語課程方案的依據(jù)和基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，選取3～4個財經(jīng)類院校，對其經(jīng)管專業(yè)雙語課程進行調(diào)研。對財經(jīng)類院校雙語課程進行分類，分為理論介紹類型、實踐體驗類型和理論與實踐并重類型這三種類型。分別探討三類不同雙語課程如何在CLIL 課程建設(shè)框架下、在教學方案設(shè)計中，分別突出課程類別的特點。

二、基于CLIL 模式的課程教學具體實施方案

我們將以“管理學”課程雙語教學為例，設(shè)計基于CLIL 模式的課程教學具體實施方案。作為理論與實踐并重類型，該課程的教學設(shè)計將對財經(jīng)類專業(yè)課程的雙語教學具有參考價值。

[設(shè)計思路]以財經(jīng)院校雙語課程一般方案為指導，分析明確“管理學”雙語課程的特點和難點，緊密結(jié)合CLIL模式，以教學方式手段、課程規(guī)劃路徑、課程評價三個方面為主要改革內(nèi)容，進行“管理學”雙語課程的建設(shè)。

（一）教學方式手段設(shè)計

關(guān)鍵圖示是知識框架應(yīng)用于教學的主要手段?？梢跃唧w的管理學案例為例，通過關(guān)鍵圖示的方法，將蘊含在案例中的各類知識結(jié)構(gòu)勾勒出來。以圖示展開對案例的講解，并使學科知識中所包含的知識框架形象化。具體的課堂模式如下圖所示。

城市的構(gòu)成要素中，人口是最為活躍的因素．隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，德州市城區(qū)人口呈不斷增長的趨勢．1997年德城區(qū)城鎮(zhèn)人口僅16.41萬人，2004年發(fā)展到25.91萬人，2010年為30.58萬人，而到2017年則增長到39.68萬人，20年間增長了23.27萬人[17]．城鎮(zhèn)人口數(shù)量直接影響到城市建成區(qū)的規(guī)模．城市人口增多，則直接導致城市居民用地的增加，城區(qū)面積的擴大；同時，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對住房的質(zhì)量也提出更高要求．

在以上過程中，對圖中所表示的不同知識結(jié)構(gòu)所需的認知技能，也將幫助老師更加清晰地了解和掌握相關(guān)問題對于學生的難度。該方法還可和課程內(nèi)容結(jié)合使用。

從語言學的角度來看，教學框架主要包含以下三個方面：①學習的語言（Language of Learning），即需要學習和掌握與學科相關(guān)的知識與概念的語言。在“管理學”課程中，在講授新課程時，教師通過對新出現(xiàn)的概念進行解釋、對比較容易理解的詞匯用英文進行解釋，且使用不同的句式，能夠幫助學生學習此類語言，構(gòu)建學習內(nèi)容。 ②幫助學習的語言（Language for Learning），即在非母語環(huán)境中，學生用來有效學習、發(fā)展技能的語言。在“管理學”課程中，可以通過團隊合作活動、提問、辯論、思考回答問題等多種方式來獲得。學生在理解并能夠使用非母語學習的情況下，進行學生與學生、教師與學生之間的互動，才會取得較好的學習效果; ③學習中運用的語言（Language through Learning），即指學生能夠在非母語環(huán)境下學習的語言。在本課程中，我們擬通過討論中的發(fā)言、總結(jié)、情境演練、角色扮演及提出認知方面具有挑戰(zhàn)性問題等方式使學生獲得知識。

（二）課程規(guī)劃路徑設(shè)計

在CLIL模式中，金字塔式課案規(guī)劃過程由選擇主題、開發(fā)媒介、設(shè)計任務(wù)和選編作業(yè)四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，四個環(huán)節(jié)層層遞進，以建構(gòu)高質(zhì)量的教學資源為教學服務(wù)。

在“管理學”課程中，要以重要章節(jié)為主題。在此基礎(chǔ)上訓練學生的學習技能。盡量減少學校內(nèi)容中的認知和語言方面的負擔，幫助學生準確地把握和理解教學活動中蘊含的專業(yè)知識?！霸O(shè)計任務(wù)”有兩方面的條件要求：第一，能夠觸發(fā)學生高級別的思維能力，教師要設(shè)計有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，并要求學生在該環(huán)境中發(fā)展各種思維活動；第二，實現(xiàn)各種層次、各種形式的交流互動，通過互動頻繁的溝通使學生更深刻地掌握課程知識。

有效教學意味著所創(chuàng)設(shè)的學習情境對學生具有挑戰(zhàn)性。實現(xiàn)不同形式（如小組活動、團隊互動）的互動交流。學生在完成任務(wù)過程中以不同互動形式頻繁地進行交流，有助于其更深刻地理解、拓展課程內(nèi)容知識。“選編作業(yè)”即選擇有代表性的作業(yè)來強化學生的理解，進一步鞏固學習成果。

（三）課程評價設(shè)計

雙語課程需要一種整合的評估方式，即兼顧語言和評估課程內(nèi)容學習。為此，我們參考雙維矩陣評估表，通過目標與工具來全面評估小組行為和個體行為。其中個體行為指的是學習者單獨完成某項任務(wù)，小組行為指的是學習者展現(xiàn)交流技巧及小組任務(wù)。

1.評估目標：概念理解指學生展示對課目內(nèi)容概念的理解和應(yīng)用。包括語言運用、交流技能、問題解決、學習態(tài)度四個方面。語言運用意在評價學習者是否能恰當?shù)厥褂脤I(yè)領(lǐng)域的詞匯進行交流或?qū)懽?；交流技能旨在評價學習者是否能夠就某個觀點進行展示、辯論、論證；問題解決指的是學習者是否具有尋求問題解決方案的能力，以及向小組其他成員清晰解釋該問題是如何解決的能力；學習態(tài)度指的是學習者面對某知識點的主觀心態(tài)。

2.評估工具：口頭匯報指學生以口語形式匯報自己的學習成果。包括習作報告、形成性任務(wù)評估、教師觀察、學生自評四個部分。習作報告指的是學習者通過撰寫研究報告或者研究論文等書面形式展示所學習的知識；形成性任務(wù)評估強調(diào)實踐操作，需要學生手動操作完成；教師觀察指的是教師有計劃地每隔一段時間對學習者的表現(xiàn)進行后期評價；學生自評指的是通過反思該階段的學習，用書面方式對自己的學習成果進行評價。

對于各項目的權(quán)重，教師可以通過調(diào)研，采用層次分析等數(shù)量方法來確定，或者根據(jù)班級的具體情況進行設(shè)定。另外，教師需要通過學生的自我評價，不斷微調(diào)教學方式、方法，形成正向反饋，不斷提高自身的教學質(zhì)量和教學水平。

三、結(jié)論和意義

第一，通過將語言和內(nèi)容放在同等重要的高度，使語言的運用、學習與專業(yè)課程內(nèi)容的學習相互促進，有助于實現(xiàn)通過課程提升學生語言能力、思維能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

第二，在教學過程中，通過借鑒CLIL 模式新穎的教學方式和手段，能夠在培養(yǎng)學生學習能力的同時提高學生的學習興趣，促使其增加學習的精力投入，提升學習的成效。

第三，CLIL 模式強調(diào)交互式語言觀的教學理念，通過提高教師和學生的互動水平，有利于及時發(fā)現(xiàn)、解決學生學習中的問題，鞏固學生的學習效果。

第四，CLIL 模式帶來的新的教學理念，有利于轉(zhuǎn)變教師的角色，促進教師學習新的教學方式，更加注重授課中語言與內(nèi)容的融入式教學，提高授課質(zhì)量和授課效率。