魏海苓 戴智健 歐楚瑩 張惠鈺 潘曼菁

提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)能力是高校責(zé)無旁貸的責(zé)任所在。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，課堂展示教學(xué)形式（Presentation）被越來越多的大學(xué)引進(jìn)課堂。已有研究顯示，課堂展示教學(xué)的目的與大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵之間存在著一定的聯(lián)系。圍繞大學(xué)生的課堂展示能力、就業(yè)能力兩個主要變量，通過對377 名大四畢業(yè)生的實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)：課堂展示能力與就業(yè)能力之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系；就業(yè)能力對實(shí)際就業(yè)結(jié)果有顯著影響，畢業(yè)時(shí)已就業(yè)大學(xué)生的整體就業(yè)能力、個人展示能力和就業(yè)求職能力各維度都顯著高于畢業(yè)時(shí)未就業(yè)大學(xué)生，但在社會交往能力和課堂展示能力方面未發(fā)現(xiàn)兩類群體的差異；課堂展示能力存在顯著的性別差異；不同專業(yè)的畢業(yè)生在課堂展示能力和就業(yè)能力上均存在顯著差異。

近年來，大學(xué)生的就業(yè)競爭越來越激烈，據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，2020年全國普通高校畢業(yè)生將達(dá)874 萬人，就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻。[1]大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題已成為家庭、學(xué)校和社會關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，直接影響高等教育的持續(xù)、健康發(fā)展，影響社會的穩(wěn)定與人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施。高校的人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)對大學(xué)生就業(yè)起著重要作用，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力在一定程度上反映著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。因此，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)能力成為各高校責(zé)無旁貸的責(zé)任所在。

在人才培養(yǎng)方面，自20世紀(jì)后半葉以來，“以學(xué)生為中心”的理念逐漸演變?yōu)楦叩冉逃囊环N范式，強(qiáng)調(diào)高等教育要從“傳授范式”向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型。[2]與傳統(tǒng)的“傳授范式”相比，“學(xué)習(xí)范式”旨在推動大學(xué)教師從傳授知識向讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)變。[3]在“以學(xué)生為中心”理念和“學(xué)習(xí)范式”的影響下，由學(xué)生主導(dǎo)的課堂展示（Presentation）教學(xué)活動在大學(xué)教學(xué)中開始被廣泛使用。課堂展示，簡單而言，是在特定觀眾（這里主要是指教師和全班同學(xué)）面前圍繞一個事先準(zhǔn)備的話題或者任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行公開演講，觀眾就所展示的話題進(jìn)行討論。這種口頭陳述演講在國外課堂教學(xué)、生活、工作中都極為普遍。課堂展示是一門綜合口頭表達(dá)藝術(shù)，既能鍛煉學(xué)生克服公開演講的心理障礙，也能培養(yǎng)他們掌握公共演講的基本技巧以及收集整合資料、運(yùn)用多媒體輔助設(shè)備的能力，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)十分有利。[4]課堂展示要求展示者注意觀眾需求、仔細(xì)編排、注重陳述，還會涉及筆記的用法、視覺上的幫助，以及電腦演示軟件的使用，這對鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和綜合運(yùn)用語言能力有極大的促進(jìn)作用。此外，課堂展示多以小組的形式開展，這將會有利于促進(jìn)組員間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、批判思維能力。課堂展示在人才培養(yǎng)方面所體現(xiàn)出來的上述優(yōu)勢與大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系。因此，本研究旨在以大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生為研究對象，考察其課堂展示能力與就業(yè)能力之間的關(guān)系，從而為提高課堂展示教學(xué)的質(zhì)量和大學(xué)生就業(yè)能力提出建議。

一、文獻(xiàn)回顧

隨著課堂展示成為大學(xué)課堂教學(xué)的一種重要方式，有關(guān)課堂展示的研究日漸豐富。國外相關(guān)研究主要圍繞課堂展示與學(xué)生能力提高展開。根據(jù)Aryadoust 對課堂展示的定義，課堂展示是一種“多模態(tài)的溝通”，學(xué)生通常需要計(jì)劃一個書面的文稿，并將其轉(zhuǎn)化為視覺資料，包含文本、圖片以及聲音。在展示的過程中，學(xué)生通過不同的口頭的（嗓音、音調(diào)、節(jié)奏、音高、語調(diào)）或非口頭的（眼神接觸、手勢、面部表情）模態(tài)進(jìn)行參與溝通。[5]這種展示能力無論在學(xué)術(shù)事務(wù)[6][7]還是商業(yè)活動[8]中都發(fā)揮著重要的作用。Pineda 認(rèn)為，學(xué)生的課堂展示可以被看作是通過鼓勵學(xué)生分享他們的觀點(diǎn)，同時(shí)反思同伴針對某一事件的不同看法，來激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的一種方式；[9]Anderson則研究了教師的課堂展示能力與學(xué)生職場成功的相關(guān)性，指出大學(xué)老師的課堂展示技巧對學(xué)生有巨大的影響，教師提供的課堂展示技能有助于學(xué)生潛意識地模仿，從而提高學(xué)生的溝通能力，有助于提升其職場競爭力。[10]國內(nèi)研究側(cè)重于圍繞課堂展示與教學(xué)效果展開，且多集中在英語教學(xué)方面。如錢敏通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂展示活動有助于提高學(xué)生英語語言水平和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，擴(kuò)充學(xué)生知識面，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。[11]劉延霞提出課堂展示活動有幾大效用：其一是課堂展示使學(xué)生以主動的姿態(tài)而不是被動接受者的身份去接觸要學(xué)習(xí)的東西；其二是給予學(xué)生很大的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生有話可說；同時(shí)它能夠提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力；也可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心；增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。[12]周杏莉指出課堂展示這種教學(xué)形式能夠促使學(xué)生綜合運(yùn)用各種技能,提高學(xué)生的英語綜合能力；激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性和自信心；增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識,改善大學(xué)生的人際關(guān)系；實(shí)現(xiàn)師生角色互動,建立良好的師生關(guān)系。[13]

在就業(yè)能力研究上，涉及就業(yè)能力的概念、結(jié)構(gòu)和影響因素等諸多方面。在就業(yè)能力概念上，Harvey 認(rèn)為就業(yè)能力是被雇傭者具有并在勞動力市場上展示的、雇主所需和被認(rèn)為有吸引力的技能總和。[14]樓錫錦等認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是指畢業(yè)生在就業(yè)市場上，具有戰(zhàn)勝競爭對手找到適合才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的適當(dāng)工作崗位的能力。[15]馬紹壯等認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生從大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入社會，通過自己努力，獲得自己滿意工作的能力。[16]在就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)上，美國勞工部建立的學(xué)生職業(yè)能力維度包括“資源”“人際”“信息”“系統(tǒng)”和“技能”等5 大類21 項(xiàng)勝任力；英國教育與就業(yè)部提出就業(yè)能力包括“傳統(tǒng)智力技能”“核心或關(guān)鍵技能”“個人特性”和“企業(yè)運(yùn)營知識”。[17]馬紹壯等則認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力包括“社會交往能力”“個人展示能力”和“就業(yè)求職能力”三個維度。[18]王靜波、王翡翡從雇主視角研究了大學(xué)生的就業(yè)能力，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力由“人際能力”“個人品性”“職業(yè)發(fā)展能力”“通用技能”“處理工作能力”等五個維度構(gòu)成，其中“人際能力”所占權(quán)重最大，包含“人際交往能力”“口頭表達(dá)能力”“開朗樂觀”“組織領(lǐng)導(dǎo)能力”“影響他人能力”“自我表現(xiàn)能力”等要素。[19]鄭紅蓮、劉志強(qiáng)的研究認(rèn)為，畢業(yè)生主動“推銷”自己是實(shí)現(xiàn)就業(yè)的一個非常重要的途徑，畢業(yè)生應(yīng)具有一定的語言表達(dá)能力。[20]黃敬寶認(rèn)為，大學(xué)生的“個人努力”及“綜合素質(zhì)”“就業(yè)意愿”和“就業(yè)行為”決定了就業(yè)能力的大小。[21]在不同的就業(yè)能力概念框架下，國內(nèi)外研究者提出了多元的就業(yè)能力組合模式及相應(yīng)對策建議，但邊界寬泛的“綜合能力論”卻使得大學(xué)生就業(yè)能力的有效測量和培養(yǎng)都難以落實(shí)。

綜上所述，目前有關(guān)大學(xué)生課堂展示作用或重要性方面的研究，以及就業(yè)競爭力的維度和相關(guān)影響因素的研究較為豐富，然而有關(guān)兩者關(guān)系的實(shí)證研究還比較缺乏。從已有研究可知，大學(xué)生課堂展示能力和就業(yè)能力之間存在一定的相關(guān)性，影響大學(xué)生就業(yè)能力的諸多因素，如語言交際能力、社會交往能力、個人展示能力等也正是學(xué)生課堂展示活動所致力培養(yǎng)的方面。因此，本研究將著力于通過實(shí)證調(diào)查研究的方式探討大學(xué)生課堂展示能力與其就業(yè)能力的相關(guān)性，為高校更好地利用大學(xué)課堂提高教育質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力提供建議。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究圍繞大學(xué)生課堂展示能力與就業(yè)能力之間的關(guān)系，選擇并整合有關(guān)“大學(xué)生課堂展示能力”和“就業(yè)能力”的問卷展開研究。在有關(guān)大學(xué)生“課堂展示能力”方面，主要參照Aryadoust 提供的口頭展示能力測量量表TEOPS（Tertiary-level English Oral Presentation Scale），該量表包括“口頭交流能力”“內(nèi)容與組織能力”以及“非語言交流能力”三個能力維度。[22]有關(guān)大學(xué)生就業(yè)能力的測量，主要采用馬紹壯、朱益宏、張文紅編制的就業(yè)能力測量量表，該量表包含“個人展示能力”“社會交往能力”和“就業(yè)求職能力”三個能力維度。[23]兩份量表計(jì)分均采用李克特量表的5 個等級，反映問卷填寫人對正向表達(dá)的題項(xiàng)不同的同意程度，分值越大表明對題項(xiàng)的描述認(rèn)同程度越高，其中數(shù)字“1”“3”“5”分別代表“完全不同意”“一般”“完全同意”。此外，問卷還同時(shí)調(diào)查了被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)，包括性別、專業(yè)、是否簽訂就業(yè)協(xié)議以及就業(yè)類型等。

（二）數(shù)據(jù)收集

本研究選取廣東地區(qū)某全日制普通高校2019 屆應(yīng)屆本科畢業(yè)生為研究對象，調(diào)查在其大四的第二學(xué)期開展。課堂展示是該校本科教學(xué)的特色之一，且該校的本科畢業(yè)生首次就業(yè)率一直居于全國院校前列，平均就業(yè)率一直在99%以上。此次調(diào)查，問卷調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法，在全校應(yīng)屆畢業(yè)生中隨機(jī)發(fā)放問卷394 份，回收386 份，回收率為97.97%，剔除無效問卷9 份，獲得有效問卷377 份，有效回收率為95.7%。其中，男生90 人，占23.9%；女生287 人，占76.1%；找到工作的人數(shù)為187 人，占調(diào)查對象總?cè)藬?shù)的49.6%，尚未拿到工作合同的人數(shù)為190 人，占50.4%；在專業(yè)分布上涉及語言學(xué)（15.1%）、經(jīng)濟(jì)與金融（21.5%）、工商管理（31.6%）、藝術(shù)（1.6%）、計(jì)算機(jī)（2.4%）、政管（8.8%）、法學(xué)（8.2%）等。

（三）數(shù)據(jù)分析方法

本項(xiàng)目主要借助SPSS 24.0 和AMOS 24.0 社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件對所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析、描述統(tǒng)計(jì)和多變量方差分析。

三、研究結(jié)果和分析

（一）驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

為了驗(yàn)證所選用的“就業(yè)能力”問卷各維度結(jié)構(gòu)及其可靠性，本研究采用AMOS 24.0 軟件對377 份樣本進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。圖3-1 為就業(yè)能力三個維度模型的參數(shù)估計(jì)值的完全標(biāo)準(zhǔn)化解。由圖3-1 數(shù)據(jù)可知，11 個觀測變量對應(yīng)潛變量上的因子負(fù)荷介于0.67-0.86 之間，這說明每個觀測變量對所屬潛變量的解釋度較大，即三個維度的就業(yè)能力模型是可靠的。

圖3-1 驗(yàn)證性因子分析模型路徑圖（完全標(biāo)準(zhǔn)化解）

（二）問卷信度分析

有關(guān)“就業(yè)能力”問卷的總體Cronbach’s α 系數(shù)為0.92。其中，社會交往、個人展示和就業(yè)求職能力各分量表的Cronbach’s α 系數(shù)分別為0.88,0.89 和0.79；有關(guān)“課堂展示能力”問卷的Cronbach’s α 系數(shù)為0.94。說明兩個量表均達(dá)到了較高的內(nèi)部一致性信度。

（三）問卷效度檢驗(yàn)

有關(guān)“求職能力”問卷的驗(yàn)證性因子分析模型擬合指數(shù)為：χ2=182.93，df=41，χ2/df=4.46，RMSEA=0.09，GFI=0.92，CFI=0.95，IFI=0.95，NFI=0.93，p＜0.01。綜合以上指標(biāo)，可以判斷模型擬合程度良好，[24]即問卷的結(jié)構(gòu)效度符合統(tǒng)計(jì)的要求。

（四）課堂展示能力與就業(yè)能力的相關(guān)關(guān)系分析

大學(xué)畢業(yè)生的課堂展示能力與就業(yè)能力的相關(guān)程度如表3-1 所示。由表3-1 可知，課堂展示能力與就業(yè)能力之間存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.770（p=0.00＜0.05），決定系數(shù)R2=0.593＞0.49，表明兩者關(guān)系為高度正相關(guān)，且課堂展示能力能夠解釋就業(yè)能力變量總變異的59.3%。此外，課堂展示能力與個人展示能力、社會交往能力和就業(yè)求職能力之間的相關(guān)系數(shù)分別是0.582（R2=0.339）、0.721（R2=0.520）和0.677（R2=0.458）也呈現(xiàn)顯著的中高度正相關(guān)關(guān)系。從總體上來看，課堂展示能力越高的畢業(yè)生，就業(yè)能力也會越高。兩者之間之所以會具有這種高度的相關(guān)關(guān)系，一個很重要的原因在于，課堂展示能力是一種“多模態(tài)的溝通”，包括口頭交流能力、內(nèi)容與組織能力以及非語言交流能力三個能力維度。在課堂展示過程中，學(xué)生需要充分調(diào)動口頭和非口頭技能，來達(dá)到良好的展示結(jié)果，而在求職就業(yè)的過程中，表達(dá)能力、溝通能力、儀表儀態(tài)也是極為重要的?？梢猿醪脚袛啵蓪W(xué)生主導(dǎo)的課堂展示教學(xué)活動不僅有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力、自主性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，還有助于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的提高。

表3-1 大學(xué)畢業(yè)生課堂展示能力、就業(yè)能力之間的相關(guān)矩陣表

（五）課堂展示能力、就業(yè)能力對就業(yè)結(jié)果的影響

為了檢驗(yàn)課堂展示能力和就業(yè)能力及各維度對于實(shí)際就業(yè)結(jié)果的影響，本研究進(jìn)行了獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，用于比較畢業(yè)時(shí)已就業(yè)學(xué)生和畢業(yè)時(shí)未就業(yè)學(xué)生的差異情況。獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)的結(jié)果（如表3-2 所示），畢業(yè)時(shí)已就業(yè)學(xué)生的整體就業(yè)能力（T=3.036,p=0.003）、個人展示能力（T=3.911,p=0.000）和就業(yè)求職能力（T=2.473,p=0.014）各維度都顯著高于畢業(yè)時(shí)未就業(yè)學(xué)生，但是在社會交往能力（T=1.704,p=0.089）和課堂展示能力（T=1.729,p=0.085）方面未發(fā)現(xiàn)兩類群體的差異?？赡艿脑蛟谟?，在找工作的過程中尚未完全展示出一個人的社會交往能力，因?yàn)檎{(diào)查的社會交往能力主要包括：考慮別人、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)整。至于課堂展示能力未在兩個群體間展現(xiàn)出顯著差異，原因可能在于就業(yè)的影響因素較為復(fù)雜，課堂展示能力不能直接預(yù)測實(shí)際就業(yè)情況，還需要綜合考慮其他的一些因素，比如性別、專業(yè)等。因此，將性別作為協(xié)變量，進(jìn)行多變量方差分析。結(jié)果顯示，已就業(yè)畢業(yè)生的課堂展示能力（F=4.885，p=0.008）、就業(yè)能力（F=6.027,p=0.003）、社會交往能力（F=3.856，p=0.022）、個人展示能力（F=8.787，p=0.000）、就業(yè)求職能力（F=3.337，p=0.037）均顯著高于未就業(yè)畢業(yè)生。

表3-2 課堂展示能力和就業(yè)能力對就業(yè)結(jié)果的差異檢驗(yàn)

（六）就業(yè)能力、課堂展示能力的性別差異比較

從表3-3 不同性別畢業(yè)生在就業(yè)能力和課堂展示能力的差異比結(jié)果可知，在課堂展示能力上，存在顯著的性別差異，且女生的課堂展示能力（M=40.85）顯著高于男生（M=38.62）。未發(fā)現(xiàn)男女生在就業(yè)能力及各維度上的顯著差異。這說明，雖然女性畢業(yè)生的課堂展示能力顯著高于男性畢業(yè)生，但是女生的就業(yè)能力上卻沒有占據(jù)相應(yīng)的優(yōu)勢。這可能是與就業(yè)市場中的性別歧視現(xiàn)象有關(guān)。有學(xué)者曾指出當(dāng)前就業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的性別歧視仍然是比較嚴(yán)重的，很多高校的女大學(xué)生在找工作的過程中,都曾遭遇過用人單位不同程度的性別歧視，勞動力市場上針對女大學(xué)生的就業(yè)歧視，使她們不能享有同等被聘用的機(jī)會。[25]大學(xué)女生在課堂展示能力上高于男生的原因主要在于，課堂展示能力考查的主要是在課堂環(huán)境中對于一個主題的報(bào)告能力，包括展示的內(nèi)容和組織、口頭和語言表達(dá)情況、非口頭語言表達(dá)情況等，女生在上述方面的能力可能會普遍高于男生。

表3-3 不同性別畢業(yè)生在就業(yè)能力和課堂展示能力上的差異比較

續(xù)表

（七）就業(yè)能力、課堂展示能力的專業(yè)差異比較

不同的專業(yè)的學(xué)生無論在培養(yǎng)模式還是就業(yè)方面都存在著一定的差異，本研究通過單因素ANOVA 來檢驗(yàn)就業(yè)能力、課堂展示能力的專業(yè)差異，調(diào)查的專業(yè)主要涉及語言學(xué)（15.1%）、經(jīng)濟(jì)與金融（21.5%）、工商管理（31.6%）、藝術(shù)（1.6%）、計(jì)算機(jī)（2.4%）、政管（8.8%）、法學(xué)（8.2%）等。從表3-4 的方差分析摘要表中知悉，就課堂展示能力和就業(yè)能力兩個因變量而言，整體檢驗(yàn)的F 值分別達(dá)到3.110（p=0.003＜0.05）、2.122（p=0.041＜0.05），均達(dá)到顯著水平，表示不同專業(yè)類別的畢業(yè)生在課堂展示能力和就業(yè)能力上均有顯著差異存在。通過進(jìn)行LSD 事后比較，發(fā)現(xiàn)教育類專業(yè)學(xué)生無論在課堂展示能力還是就業(yè)能力方面均顯著高于其他專業(yè)類別的學(xué)生。

表3-4 不同專業(yè)類別畢業(yè)生在課堂展示能力和就業(yè)能力差異比較的方差分析摘要表

根據(jù)所調(diào)查高校2016年公布的一項(xiàng)關(guān)于課堂展示教學(xué)的官方調(diào)查結(jié)果，顯示教育類專業(yè)是全校所有專業(yè)里面每學(xué)期完成課堂展示任務(wù)最多的一個專業(yè)，每位同學(xué)每學(xué)期大約完成10 次左右的課堂展示。而該校平均每人每學(xué)期做課堂展示的次數(shù)是6.31 次。教育類專業(yè)學(xué)生的人均課堂展示次數(shù)居全校之最。此外，教育類專業(yè)在專業(yè)設(shè)置上開設(shè)了相關(guān)的教育學(xué)、教學(xué)法、批判思維等相關(guān)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)了從理論的角度分析如何有效開展課堂組織和展示。在就業(yè)能力方面，數(shù)據(jù)顯示教育類專業(yè)學(xué)生的總體就業(yè)能力，包括就業(yè)求職能力、個人展示能力和社會交往能力都顯著高于其他所調(diào)查專業(yè)的畢業(yè)生，該研究結(jié)果也和該校的畢業(yè)生就業(yè)率調(diào)查相符。根據(jù)該校2017年12月公布的2017 屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，該校2016 屆畢業(yè)生的總體就業(yè)率是99.54%，其中教育類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率是100%，高于全校的總體就業(yè)率。

四、結(jié)論和啟示

本研究通過實(shí)證研究的方式，探究了大學(xué)畢業(yè)生課堂展示教學(xué)與就業(yè)能力的關(guān)系。其中，課堂展示能力主要集中于調(diào)查大學(xué)生課堂展示的組織情況、口頭語言和非口頭語言運(yùn)用能力；就業(yè)能力主要集中于測量大學(xué)生社會交往能力、就業(yè)求職能力、個人展示能力三個方面。通過對377 名被試的調(diào)查，結(jié)果顯示：（1）課堂展示能力與就業(yè)能力呈顯著正相關(guān)的關(guān)系，課堂展示能力越高的畢業(yè)生，就業(yè)能力也會越高；（2）就業(yè)能力對于實(shí)際就業(yè)結(jié)果存在顯著影響，畢業(yè)時(shí)已就業(yè)學(xué)生的整體就業(yè)能力、個人展示能力和就業(yè)求職能力各維度都顯著高于畢業(yè)時(shí)未就業(yè)學(xué)生，但在社會交往能力和課堂展示能力方面未發(fā)現(xiàn)顯著差異；（3）不同性別畢業(yè)生在課堂展示能力上存在顯著差異，且女生的課堂展示能力顯著高于男生，未發(fā)現(xiàn)男女生在就業(yè)能力及各維度上的顯著差異；（4）不同專業(yè)的畢業(yè)生在課堂展示能力和就業(yè)能力上均有顯著差異存在，其中教育類專業(yè)學(xué)生無論在課堂展示能力還是就業(yè)能力方面均顯著高于其他專業(yè)的學(xué)生。

由此可以得出，以學(xué)生為中心的課堂展示教學(xué)對培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力起著重要的作用。課堂展示教學(xué)能夠在提高教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮積極的作用并有助于大學(xué)生就業(yè)能力的提高。也就是說，通過課堂展示教學(xué)，學(xué)生可以有效提高自己獲得滿意工作的能力。課堂展示教學(xué)中，學(xué)生可以把在傳統(tǒng)課堂上學(xué)到的理論知識結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及所搜索到的資料，進(jìn)行獨(dú)立思考，并把最終的思考結(jié)果通過課堂展示的方式呈現(xiàn)出來，這是一種多能力、多模態(tài)的展示。在這個過程中，學(xué)生運(yùn)用資料搜索、信息篩選、邏輯組織、多媒體技術(shù)運(yùn)用以及口頭和非口頭表達(dá)等能力和技能來完成課堂展示的任務(wù)。在這一過程中學(xué)生所提高的能力，也恰恰是求職過程中必不可少的能力。

概括而言，課堂展示教學(xué)是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，通過課堂展示教學(xué)，教師可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生被動接收知識的不足；學(xué)生在此過程中提高的個人展示能力及其他方面的能力也一定程度上有助于提高大學(xué)生的就業(yè)能力。因此，高校可以嘗試通過引入并提高課堂展示教學(xué)質(zhì)量的方式，來提高教育教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)能力。

注釋：

[1]柴葳.多渠道保障高校畢業(yè)生就業(yè)“不掉線”[N].中國教育報(bào),2020-2-29,(001).

[2]劉海燕.向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型:本科教育的整體性變革[J].高等教育研究,2017,(1):48-54.

[3]BARR R B,TAGG J.From Teaching to Learning-A New Paradigm for Undergraduate Education[J].Change,1995,27(6):13-25.

[4]鞏向飛,孫曉霞.論教師在大學(xué)英語課堂展示活動中的角色和作用[J].語文學(xué)刊(外語教育教學(xué)),2012,(6):69-70.

[5][22]ARYADOUST V.Self and Peer Assessments of Oral Presentation First-year University Students[J].Educational Assessment,2015,20(3):199-225.

[6]DE GREZ L,VALCKE M,ROOZEN I.The Impact of an Innovative Instructional Intervention on the Acquisition of Oral Presentation Skills in Higher Education[J].Computers & Education,2009,53(1):112-120.

[7]DE GREZ,L,VALCKE M，ROOZEN I.How Effective are Self and Peer Assessment of Oral Presentation Skills Compared to Teachers’ Assessments?[J].Active Learning in Higher Education,2012,13(2):129-142.

[8]CAMPBELL K,MOTHERSBAUGH D,BRAMMER C,et al.Peer Versus Self Assessment of Oral Business Presentation Performance[J].Business Communication Quarterly,2001,64(3):23-42.

[9]PINEDA R C.Poster Sessions:Enhancing Interactive Learning during Student Presentations[J].Journal of Management Education,1999,23(5):618-622.

[10]ANDERSON R,ANDERSON L.Professorial Presentations:The Link between the Lecture and Student Success in the Workplace[J].Academy of Educational Leadership Journal，2010,14(1):55-62.

[11]錢敏,張紅霞.課堂展示法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(5):84-87.

[12]劉延霞.課堂展示活動在大學(xué)英語教學(xué)中的效用研究[J].科技信息,2013,(25):167-168.

[13]周杏莉.“小組合作課堂展示”在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與反思[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2010,35(3):108-112.

[14]HARVEY L.Defining and Measuring Employability[J].Quality in Higher Education,2001,7(2):97-109.

[15]樓錫錦,周樹紅,吳麗玉.大學(xué)生就業(yè)競爭力分析[J].教育發(fā)展研究,2005,(13):49-52.

[16][18][23]馬紹壯,朱益宏,張文紅.中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力維度結(jié)構(gòu)與測量[J].人口與經(jīng)濟(jì),2012,(4):34-42.

[17]汪昕宇.崗位需求視角下大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)及水平測度——基于北京地區(qū)的調(diào)研[J].中國人力資源開發(fā),2014,(9):56-63.

[19]王靜波,王翡翡.雇主視角下大學(xué)生就業(yè)能力狀況探析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2011,(4):87-92.

[20]鄭紅蓮,劉志強(qiáng),王自強(qiáng).論語言交際能力對大學(xué)生就業(yè)競爭力的影響[J].中國大學(xué)生就業(yè), 2012(8):8-11.

[21]黃敬寶.就業(yè)能力與大學(xué)生就業(yè)——人力資本理論的視角［M］．北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社，2008:196．

[24]吳明隆.結(jié)構(gòu)方程模型——AMOS 的操作與應(yīng)用［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2011:236-237.

[25]袁翠清.現(xiàn)代大學(xué)生就業(yè)性別歧視現(xiàn)象的法律探討——以社會性別理論為依據(jù)[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2013,(5):7-11.