荀振芳 鄭世鵬 袁春宇

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，社會(huì)需求也在不斷發(fā)生變化。近年來，“以學(xué)生為中心”成為引領(lǐng)高等學(xué)校教育教學(xué)改革的主題，以立德樹人為根本任務(wù)的全員、全過程、全方位“三全育人”對(duì)于本科教育提出了新要求。建構(gòu)大學(xué)生核心素養(yǎng)的理論框架，分析探索大學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題對(duì)于新一輪教育改革具有重要價(jià)值和意義。文章通過問卷，在數(shù)所全國(guó)“雙一流”建設(shè)高校和普通高校中隨機(jī)抽樣調(diào)查5,331位本科學(xué)生，結(jié)果顯示大學(xué)生核心素養(yǎng)整體情況表現(xiàn)良好；認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力方面的表現(xiàn)不能令人滿意；心理健康與健康生活方式是大學(xué)生發(fā)展中普遍存在的突出問題。依據(jù)大學(xué)生核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架的研究及調(diào)查現(xiàn)狀的實(shí)證分析，文章還提出了相關(guān)建議，以期更好實(shí)現(xiàn)本科學(xué)生綜合素質(zhì)成型，實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展。

中國(guó)特色社會(huì)主義教育以“立德樹人”為核心使命和根本標(biāo)準(zhǔn)具有深刻的理論內(nèi)涵和豐富的教育實(shí)踐，體現(xiàn)在高等學(xué)校的中心任務(wù)是以“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”為目標(biāo)引領(lǐng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)探索以及由此推動(dòng)的教育教學(xué)改革，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其中，大學(xué)生核心素養(yǎng)是一個(gè)重要命題。

一、“大學(xué)生核心素養(yǎng)”的提出

這個(gè)命題的提出在高等教育理論和實(shí)踐的發(fā)展中至少基于三個(gè)問題的思考。

第一，基于未來發(fā)展的大學(xué)生核心素質(zhì)。高等教育不僅是青年學(xué)生成長(zhǎng)中人格養(yǎng)成與綜合素質(zhì)穩(wěn)定形成的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生個(gè)體與社會(huì)發(fā)展直接聯(lián)結(jié)最終端的教育環(huán)節(jié)。人類社會(huì)以高速的頻率、復(fù)雜的態(tài)勢(shì)、變幻的振次在迅猛發(fā)展，面對(duì)未來，不確定的因素越來越多。對(duì)于學(xué)校教育而言，如何確立一種恒定的人才素質(zhì)培養(yǎng)以應(yīng)對(duì)未來的不確定態(tài)勢(shì)？

第二，關(guān)于“以學(xué)生為中心”的思索與質(zhì)問。高等教育改革開放四十年的發(fā)展，教育理論和改革實(shí)踐歷經(jīng)了不斷探索、起伏、發(fā)展并逐漸走向一個(gè)更加理性、科學(xué)、回歸教育原點(diǎn)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一過程，大學(xué)回歸育人的根本任務(wù)“以學(xué)生為中心”成為引領(lǐng)高等學(xué)校教育教學(xué)改革的主題，關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)的研究成為教育領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。那么，從學(xué)生個(gè)體層面出發(fā)，形成大學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)及發(fā)展能力的最核心的要素是什么？這些要素的生理基礎(chǔ)、心理機(jī)制及人格特質(zhì)表現(xiàn)的形態(tài)有哪些？這些問題是大學(xué)確立教育目標(biāo)的重要內(nèi)容。

第三，關(guān)于高?！叭恕钡纳顚铀伎?。高等教育以立德樹人為根本任務(wù)，提出了實(shí)施全員、全過程、全方位“三全育人”的教育思想和教育機(jī)制，這是從大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域提出的德育工程。那么，從教育供給側(cè)的角度進(jìn)行深層的思考：從理論上，“三全育人”是一種價(jià)值觀念還是方法論思想？大學(xué)作為“知識(shí)共同體”與作為“德育共同體”的內(nèi)在統(tǒng)一性是什么？從實(shí)踐中，這是一種目標(biāo)還是路徑？知識(shí)教育與靈魂教育的內(nèi)在統(tǒng)一機(jī)制是什么？載體是什么？問題有哪些？這是一個(gè)重要的理論問題，并與教育實(shí)踐有著密切聯(lián)系。

基于以上的問題和思考，從教育學(xué)的視角，提出大學(xué)生的核心素養(yǎng)的研究命題。本研究擬解決兩個(gè)問題：第一，建構(gòu)大學(xué)生核心素養(yǎng)的理論框架；第二，分析探索大學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題。

二、理論框架與研究設(shè)計(jì)

（一）理論框架

1.理論基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)大學(xué)生核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)框架，在指導(dǎo)思想上的基本依據(jù)，一是遵循高等教育立德樹人的根本標(biāo)準(zhǔn)，二是依據(jù)高等學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)律，三是基于未來社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才的基本需求。具體而言，其理論基礎(chǔ)來源基于以下四個(gè)方面。

（1）中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》發(fā)布，學(xué)生核心素養(yǎng)由此成為了新形勢(shì)下教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)概念，特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域影響巨大，成為引領(lǐng)和推動(dòng)基礎(chǔ)教育“三維目標(biāo)”新課改的一個(gè)核心理念。研制中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，系統(tǒng)落實(shí)黨的教育方針，細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的三個(gè)維度、六大素養(yǎng)對(duì)于我國(guó)各個(gè)階段的教育目標(biāo)有著普適的意義，也是我們研究大學(xué)生核心素養(yǎng)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)的重要參考指標(biāo)。

（2）學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的教育心理學(xué)基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)的教育規(guī)律強(qiáng)調(diào)學(xué)生成長(zhǎng)的年齡階段、生理基礎(chǔ)與心理特征是教育的基本條件。第一，建構(gòu)主義心理學(xué)告訴我們?nèi)祟愂且灾饔^建構(gòu)的方式來反映世界的，在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，教師只能在學(xué)生個(gè)體建構(gòu)世界的過程中起到引導(dǎo)和輔助的作用而不能代替，這是教育“以學(xué)生為中心” 的最根本緣由所在。[1]第二，認(rèn)知心理學(xué)從腦神經(jīng)發(fā)育及個(gè)體心理發(fā)展的特征方面對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)提供了心理依據(jù)。比如，在大學(xué)本科教育的18 歲到22 歲這個(gè)階段，人的主要發(fā)展任務(wù)是發(fā)展抽象思維能力，這是大學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展及人格形成的心理學(xué)依據(jù)。第三，布魯姆的教育目標(biāo)分布法把學(xué)習(xí)按認(rèn)知水平排序?yàn)榱鶄€(gè)類別“記住、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”，后四種稱之為“高階學(xué)習(xí)”，大學(xué)教育階段應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力。這些心理學(xué)與教育學(xué)的相關(guān)理論和思想為我們從學(xué)生個(gè)體角度和學(xué)校教育角度設(shè)計(jì)大學(xué)生核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架提供了科學(xué)依據(jù)。

（3）美國(guó)學(xué)生發(fā)展理論。美國(guó)高等教育在關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)方面做出了很多深刻的研究，一些領(lǐng)域在世界高等教育領(lǐng)域居于超前地位。比如，著名的學(xué)生發(fā)展原理與模型（Developmental Theories and Models）關(guān)注大學(xué)教育中學(xué)生的自我認(rèn)同、道德發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展等；大學(xué)生學(xué)習(xí)影響力模型（College Impact Model）則集中探究引起學(xué)生學(xué)習(xí)變化的因素與根源，如不同學(xué)校的特征、專業(yè)、服務(wù)、學(xué)生經(jīng)歷、師生相處等方面的影響等。而汀托提出的社會(huì)學(xué)術(shù)融合（Social and Academic Integration）理論則給予我們思考學(xué)生核心素養(yǎng)的框架以深刻啟示。[2]汀托專注于大學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的顯著特征，認(rèn)為大學(xué)生活的本質(zhì)是學(xué)術(shù)整合與社會(huì)整合兩個(gè)相互獨(dú)立又相互補(bǔ)充的過程，強(qiáng)調(diào)作為知識(shí)人特征及社會(huì)人特征的知識(shí)技能與價(jià)值塑造在學(xué)生發(fā)展中的融合與表現(xiàn)，把學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)和社會(huì)化發(fā)展目標(biāo)作為大學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)容，為我們考察大學(xué)生發(fā)展的人格結(jié)構(gòu)方面提供了重要參考維度。

（4）大學(xué)校長(zhǎng)關(guān)于大學(xué)生核心素養(yǎng)的描述圖譜。大學(xué)校長(zhǎng)作為高等學(xué)校的掌門人，其教育理念、辦學(xué)思想直接引導(dǎo)和影響著大學(xué)人才培養(yǎng)的方向、路徑與特質(zhì)，國(guó)家對(duì)大學(xué)校長(zhǎng)有著“政治家與教育家”的素質(zhì)要求。近年來，大學(xué)新生開學(xué)典禮的校長(zhǎng)致辭成為一個(gè)著名的文化現(xiàn)象，校長(zhǎng)們?cè)陂_學(xué)寄語中對(duì)于大學(xué)生能力發(fā)展與素質(zhì)要求的描述與期待應(yīng)該說代表了一定時(shí)期我國(guó)大學(xué)生人才素質(zhì)的目標(biāo)方向。有研究在綜合考量高校的層次、類型、所在區(qū)域等因素的基礎(chǔ)上，從幾百篇大學(xué)校長(zhǎng)寄語中遴選出50篇作為主要研究文獻(xiàn)進(jìn)行文本分析，建立了“3 個(gè)方面—6 大素養(yǎng)—18 個(gè)基本要點(diǎn)—39 個(gè)關(guān)鍵描述點(diǎn)”的四級(jí)分析框架，構(gòu)建出當(dāng)代大學(xué)生核心素養(yǎng)的圖譜。[3][4]這個(gè)研究對(duì)于我們研究大學(xué)生核心素養(yǎng)框架具有重要參考價(jià)值。

2.標(biāo)準(zhǔn)框架

基于以上的理論基礎(chǔ)，我們從大學(xué)教育階段學(xué)生發(fā)展共同素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)和核心知識(shí)能力要求的角度，研制形成大學(xué)生核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)框架，見表2-1。

表2-1 大學(xué)生核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架

（二）研究設(shè)計(jì)

1.研究假設(shè)

我們根據(jù)以上大學(xué)生核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架，擬運(yùn)用調(diào)查問卷的方法對(duì)大學(xué)生的情況進(jìn)行摸底、測(cè)試和分析。研究假設(shè)為：第一，大學(xué)生核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架能夠基本反映大學(xué)生發(fā)展的共性核心因素。第二，大學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的各要素具有內(nèi)在統(tǒng)一性和關(guān)聯(lián)性。第三，大學(xué)教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)具有發(fā)展性價(jià)值。

2.問卷研制

問卷分為兩個(gè)部分，第一部分是學(xué)生背景信息調(diào)查，包含學(xué)校類別、個(gè)體性別、學(xué)科、年級(jí)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、未來目標(biāo)選擇等資料信息。第二部分是問卷主體，內(nèi)容涵蓋以上大學(xué)生核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架的6 個(gè)維度共36 道客觀選擇題，題目設(shè)計(jì)采用李克特式量表，根據(jù)學(xué)生對(duì)各題項(xiàng)的認(rèn)知程度分為“完全不符合”“基本不符合”“不確定”“基本符合”“完全符合”5 個(gè)等級(jí)，依次賦分1-5 分。

問卷題目設(shè)計(jì)的思路是：從6 個(gè)維度出發(fā)，主要考察三個(gè)方面的問題：其一，圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力，由學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)論、方法論到學(xué)習(xí)的價(jià)值觀，考察學(xué)生的認(rèn)知能力、文化素養(yǎng)、科學(xué)精神與理性思維等方面情況；其二，圍繞生活健康與社會(huì)交往，通過學(xué)生的生活觀念、心理健康、人際交往、團(tuán)隊(duì)工作等品質(zhì)考察學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)的人格品質(zhì)與發(fā)展能力；其三，圍繞態(tài)度與價(jià)值觀，從信念、態(tài)度、國(guó)家認(rèn)同與個(gè)體選擇，考察學(xué)生的價(jià)值觀體系、道德準(zhǔn)則與社會(huì)責(zé)任。6 個(gè)維度分別由6 個(gè)題目組成，在問題設(shè)計(jì)上具有前后呼應(yīng)關(guān)系，并在設(shè)問方式上注意避免暗示性引導(dǎo)，建立包含人的自我認(rèn)知、人與人、人與自然、人與社會(huì)等關(guān)系范疇的學(xué)生核心素養(yǎng)問題框架。

3.研究樣本

調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷，對(duì)數(shù)所全國(guó)“雙一流”建設(shè)高校和普通高校隨機(jī)抽樣，調(diào)查在2019年5-7月進(jìn)行，共回收有效問卷5,331 份?；厩闆r如表2-2。

表2-2 調(diào)查樣本基本情況

4.研究工具

問卷采用SPSS 25.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。信度方面，整個(gè)問卷的α 系數(shù)為0.900，內(nèi)部一致性很高。效度方面，問卷的KMO 值為0.952，顯著性概率值 P=0.000＜0.05，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)59.002%，非常適合做因子分析。采用主成分分析方法抽取因子，將特征值大于1 作為選擇因素的標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行最大正交旋轉(zhuǎn)，同時(shí)參照碎石圖確定項(xiàng)目抽取因子的有效數(shù)目。最終確定為6 個(gè)維度因子：認(rèn)識(shí)能力與人文底蘊(yùn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神與理性思維、心理健康與健康生活、個(gè)性發(fā)展與人際關(guān)系、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與價(jià)值傾向。每道題目在相應(yīng)因子上的負(fù)荷處于0.492-0.801 之間。篩選后問卷整體信度0.902。

三．調(diào)查結(jié)果的研究分析

（一）大學(xué)生核心素養(yǎng)總體情況描述分析

問卷數(shù)據(jù)樣本分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架的6 個(gè)維度因子中，維度1 學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與人文底蘊(yùn)水平最高（均值4.351），其次為維度 6 責(zé)任擔(dān)當(dāng)與價(jià)值傾向（均值4.171）與維度3 科學(xué)精神與理性思維（均值4.051）的水平較高；而維度2 知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（均值3.338）、維度4 心理健康與健康生活（均值3.380）、維度5 個(gè)性發(fā)展與人際關(guān)系（均值3.986）的水平較低，其中，維度2 知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（均值3.338）的水平最低，心理健康與健康生活次之。（表3-1）

表3-1 大學(xué)生核心素養(yǎng)6 維度均值狀態(tài)

從維度1 看，學(xué)生普遍得分較高，表現(xiàn)在新生代大學(xué)生在人文意識(shí)和對(duì)世界認(rèn)知、認(rèn)同方面普遍具有較高水平。其中有91.33%-91.47%的學(xué)生具有以人為本的意識(shí)，能關(guān)切人的生存與發(fā)展，維護(hù)人的尊嚴(yán)與價(jià)值，有86.59%-93.90%的學(xué)生可以掌握人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法。

從維度2 看，學(xué)生的知識(shí)體系及學(xué)習(xí)能力尚不能達(dá)到令人滿意的水平。特別是在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望、主動(dòng)學(xué)習(xí)方面情況不是十分樂觀；在學(xué)習(xí)遭遇瓶頸時(shí)，只有60.57%的同學(xué)善于利用所學(xué)的知識(shí)，切合自身實(shí)際調(diào)整策略進(jìn)行學(xué)習(xí)；而學(xué)生的信息獲得能力也是一個(gè)重要問題，特別是在數(shù)字化生存能力、主動(dòng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)＋等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)方面，僅有38.60%的學(xué)生表現(xiàn)出色；大部分學(xué)生不能熟練運(yùn)用中國(guó)期刊網(wǎng)、Elsevier、Springer 等學(xué)術(shù)資源獲取渠道。

從維度3 看，學(xué)生對(duì)科學(xué)精神與理性思維認(rèn)同度較高，有90.15%-92.44%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多角度、辯證思考來認(rèn)知事物，同時(shí)會(huì)依靠獨(dú)立思考方式去解決問題；有74.68%-79.37%的學(xué)生注重尊重事實(shí)和證據(jù)，喜歡通過多次思考、多次實(shí)踐后得出結(jié)論。

維度4 學(xué)生的“心理健康與健康生活”得分普遍偏低，顯示心理健康已成為大學(xué)生活的一個(gè)嚴(yán)重問題。有34.89%-41.47%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)被不良情緒困擾，有41.48%的學(xué)生對(duì)未來的生活與學(xué)習(xí)感到迷茫。在長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生目標(biāo)規(guī)劃方面，有56.45%的學(xué)生認(rèn)為，即便有再多外界因素干擾，其人生規(guī)劃也終將實(shí)現(xiàn)。但也有37.27%的學(xué)生選擇了“不確定”。通過重點(diǎn)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生生活方式不健康的情況比較普遍。這與學(xué)生在升入大學(xué)之后，缺乏有效的自我約束有著密切聯(lián)系。另外，較多學(xué)生對(duì)于未來的規(guī)劃不甚明確，呈現(xiàn)出“走一步看一步”“隨波逐流”的生活方式。

維度5 學(xué)生的“個(gè)性發(fā)展與人際關(guān)系”普遍情況良好，大多同學(xué)認(rèn)可在團(tuán)體生活與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中個(gè)人的發(fā)展與進(jìn)步。

維度6“責(zé)任擔(dān)當(dāng)與價(jià)值傾向”的各題目均值都很高。92.65%的學(xué)生認(rèn)為待人誠(chéng)信、堅(jiān)守良知、尊重法律是立人之本。84.17%的學(xué)生想要讀書成長(zhǎng)成人，然后回報(bào)社會(huì)。84.21%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生必須具有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。70.53%的學(xué)生能夠經(jīng)常思考國(guó)家的發(fā)展與未來的進(jìn)步問題。另外，還有75.8%的學(xué)生還會(huì)關(guān)心時(shí)事，及時(shí)了解人類文明進(jìn)程與世界發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（二）大學(xué)生核心素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果的差異性分析

我們根據(jù)問卷中第一部分的“學(xué)生信息”情況，選取不同條件、不同背景的學(xué)生樣本，運(yùn)用獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)及單因素方差分析的方法進(jìn)行了差異性分析，結(jié)果如下。

1.性別差異

運(yùn)用獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)分析方法比較不同性別大學(xué)生核心素養(yǎng)的差異，發(fā)現(xiàn)男女生對(duì)于個(gè)性發(fā)展與人際關(guān)系、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與價(jià)值傾向全部均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。但是，在認(rèn)識(shí)能力與人文底蘊(yùn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神與理性思維、心理健康與健康生活4 維度方面，男女學(xué)生呈現(xiàn)出顯著性差異(Sig＜0.05)。

表3-2 性別差異T 檢驗(yàn)分析

2.年級(jí)差異

利用方差分析(全稱為單因素方差分析)研究年級(jí)差異，顯示在維度6 責(zé)任擔(dān)當(dāng)與價(jià)值傾向方面，年級(jí)差別并不表現(xiàn)出顯著性(Sig＞0.05)。但是，學(xué)生年級(jí)差別對(duì)于維度5 個(gè)性發(fā)展與人際關(guān)系、維度3 科學(xué)精神與理性思維、維度2 知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、維度1 認(rèn)識(shí)能力與人文底蘊(yùn)、維度4 心理健康與健康生活等5 項(xiàng)均呈現(xiàn)出顯著性(Sig＜0.05)差異。如在個(gè)性發(fā)展與人際關(guān)系中，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，大一至大四的得分逐漸增強(qiáng)；在知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面，大四學(xué)生最為滿意（4.10±0.70），大一學(xué)生次之（4.02±0.67），大二和大三學(xué)生最不滿意（3.97±0.65，3.89±0.71），這也體現(xiàn)了大學(xué)教育價(jià)值的體現(xiàn)。

表3-3 就讀年級(jí)的方差分析

3.學(xué)科類別差異

利用方差分析研究學(xué)科類別差異，顯示出在維度2 認(rèn)識(shí)能力與人文底蘊(yùn)、維度6責(zé)任擔(dān)當(dāng)與價(jià)值傾向方面具有顯著性(Sig＜0.05)差異。在認(rèn)知能力與人文底蘊(yùn)方面，文史類和經(jīng)管類學(xué)生的核心素養(yǎng)分?jǐn)?shù)（4.46±0.62、4.41±0.65）明顯高于工科類和理科類學(xué)生（4.33±0.67、4.29±0.71）；而在責(zé)任擔(dān)當(dāng)與價(jià)值傾向方面，理科類學(xué)生的核心素養(yǎng)分?jǐn)?shù)（4.07±0.75）低于其他專業(yè)類別的學(xué)生。這些差異，可能與不同學(xué)科學(xué)生的思維路向或培養(yǎng)方式相關(guān)。

表3-4 學(xué)科類別的方差分析

4.畢業(yè)選擇差異

利用方差分析研究畢業(yè)去向差異，顯示維度1 認(rèn)識(shí)能力與人文底蘊(yùn),、維度3 科學(xué)精神與理性思維、維度4 心理健康與健康生活、維度5 個(gè)性發(fā)展與人際關(guān)系、維度6 責(zé)任擔(dān)當(dāng)與價(jià)值傾向5 項(xiàng)具有顯著性差異(Sig＜0.05)；維度2 知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)一項(xiàng)沒有顯著差異性。在對(duì)未來的規(guī)劃中選擇繼續(xù)深造的學(xué)生在認(rèn)識(shí)能力與人文底蘊(yùn)（4.40±0.63）、科學(xué)精神與理性思維（4.08±0.57）等方面明顯優(yōu)于選擇就業(yè)/創(chuàng)業(yè)的學(xué)生（4.23±0.74）（3.79±0.92）。

表3-5 畢業(yè)選擇的方差分析

調(diào)查樣本中，有一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象，即有78.15%的學(xué)生選擇畢業(yè)后要繼續(xù)深造，這是現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)生對(duì)高層位學(xué)習(xí)認(rèn)知與期待的一個(gè)突出表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，選擇繼續(xù)深造的學(xué)生大多對(duì)未來發(fā)展有著明確的目標(biāo)，可以更加正確地認(rèn)識(shí)與評(píng)估自我，可以合理分配時(shí)間與精力，具有達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動(dòng)力。而對(duì)未來沒有明確規(guī)劃的學(xué)生欠缺依據(jù)個(gè)性和潛質(zhì)選擇發(fā)展方向的能力，這導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，核心素養(yǎng)發(fā)展普遍水平不高。

5.學(xué)校類型差異

從整體來看，入選“雙一流”建設(shè)高校的學(xué)生的核心素養(yǎng)分值高于非“雙一流”建設(shè)高校的學(xué)生，特別是在維度1 認(rèn)識(shí)能力與人文底蘊(yùn)、維度2 知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面，“雙一流”建設(shè)高校的學(xué)生核心素養(yǎng)分?jǐn)?shù)顯著高于非“雙一流”建設(shè)高校的學(xué)生；但在維度4 心理健康與健康生活、維度5 個(gè)性發(fā)展與人際關(guān)系方面、維度6 責(zé)任擔(dān)當(dāng)與價(jià)值傾向等方面，“雙一流”高效與普通高校均無明顯差異，不具有充分解釋力。

（三）大學(xué)生核心素養(yǎng)影響因素的多元回歸分析

本研究的一個(gè)主要目標(biāo)即通過大學(xué)生核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架的研究，來探尋這個(gè)框架結(jié)構(gòu)的各維度、各因素之間是否存在相關(guān)關(guān)系，如學(xué)生的認(rèn)知體系是否與其價(jià)值體系、情感態(tài)度有關(guān)？其二，如果說它們之間存在互相影響關(guān)系，那么，這些影響因素是如何作用的？為此，研究采取相關(guān)分析法和多層回歸分析法對(duì)各維度之間的關(guān)系進(jìn)行測(cè)試分析。

1.大學(xué)生核心素養(yǎng)6 個(gè)維度的相關(guān)分析

研究利用相關(guān)分析法研究各維度之間相關(guān)關(guān)系，使用Pearson 相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況，發(fā)現(xiàn)：維度6 與維度5、維度4、維度3、維度2、維度1 五項(xiàng)之間全部均呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值分別是0.643,0.271,0.609,0.395,0.561，并且相關(guān)系數(shù)值均大于0，它們具有正相關(guān)關(guān)系。

表3-6 各維度Pearson 相關(guān)—標(biāo)準(zhǔn)格式

2.大學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)知維度與價(jià)值維度影響因素的多層回歸分析

（1）關(guān)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力的影響因素分析。以維度2 認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為因變量，其他維度作為自變量，采用多層回歸方法構(gòu)建多元線性回歸模型，探測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響因素，得到模型公式為：維度2=0.528 + 0.124*A + 0.210*C + 0.300*D + 0.047*E + 0.067*F。各維度之間的關(guān)系結(jié)果可描述為：在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力的形成中，維度4 心理健康與健康生活的影響最為顯著，其次為維度3 科學(xué)精神與理性精神、維度1 認(rèn)識(shí)能力與人文底蘊(yùn)，最后是維度6 責(zé)任擔(dān)當(dāng)與價(jià)值傾向與維度5 個(gè)性發(fā)展與人際關(guān)系。

表3-7 學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力影響因素的回歸分析

續(xù)表

進(jìn)一步進(jìn)行因子分析，共涉及4 個(gè)模型（表3-7）。針對(duì)第一輪回歸分析，模型進(jìn)行F 檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)模型通過F 檢驗(yàn)(F=298.936，Sig＜0.05)，獲得模型公式：知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)=1.572 + 0.142*Q19 + 0.063*Q20 + 0.090*Q21 + 0.047*Q22 + 0.044*Q23 + 0.131*Q24。其中，“我擁有健康的生活方式，并會(huì)有規(guī)律地鍛煉身體”的回歸系數(shù)值為0.142，并且呈現(xiàn)出顯著性(t=18.753，P=0.000＜0.01)，充分說明擁有健康的生活方式，會(huì)極大地有利于促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力水平；另外，Q20-Q24 因子的回歸系數(shù)值范圍在0.044-0.063，也對(duì)維度2 擁有顯著的正向影響（Sig ＜0.05）。

針對(duì)第二輪分析，維度3 的加入對(duì)于模型更具有解釋意義。F 值變化呈現(xiàn)出顯著性(p＜0.05)，R 平方值由0.274 上升到0.381。其中，Q13、Q14、Q18 的回歸系數(shù)值在0.076到0.157 之間且呈現(xiàn)出顯著性（p ＜0.05），會(huì)對(duì)維度2 產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

針對(duì)第三輪分析，在模型2 的基礎(chǔ)上加入維度1，R 平方值由0.381 上升到0.475。其中，“我在本專業(yè)的學(xué)習(xí)中，常常能感知并欣賞到知識(shí)之美”的回歸系數(shù)值為0.079，并且呈現(xiàn)出顯著性(t=10.353，P=0.000＜0.01)，這對(duì)于維度2 有顯著的正向影響。

針對(duì)第四輪分析，R 平方值由0.475 上升到0.480，維度5 的加入僅產(chǎn)生0.5%的解釋力度。

關(guān)于學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)與價(jià)值取向的影響素分析。以維度6 責(zé)任擔(dān)當(dāng)與價(jià)值傾向作因變量，其他維度為自變量，采用多層回歸方法構(gòu)建多元線性回歸模型，探測(cè)影響學(xué)生責(zé)任與價(jià)值體系的影響因素，得出模型公式為：維度6=0.478+0.392*E+0.029*D+0.277*C-0.008*B+0.216*A。各維度之間的關(guān)系結(jié)果可描述為：對(duì)于學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與價(jià)值取向，維度5 個(gè)性發(fā)展與人際關(guān)系的影響最為顯著，然后依次為維度3 科學(xué)精神與理性思維、維度1 認(rèn)識(shí)能力與人文底蘊(yùn)，最后是維度4 心理健康與健康生活。而維度2 知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的回歸數(shù)值為-0.008，并沒有呈現(xiàn)出顯著性(t=-0.518，P=0.604＞0.05)，不會(huì)對(duì)維度6 產(chǎn)生影響關(guān)系。

表3-8 學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)與價(jià)值取向影響因素的回歸分析

續(xù)表

進(jìn)一步進(jìn)行因子分析，表3-8 顯示了回歸分析共涉及4 個(gè)模型。針對(duì)第一輪分析，模型R 平方值為0.403，意味著維度5 可以解釋責(zé)任擔(dān)當(dāng)與價(jià)值傾向的40.3%變化原因；對(duì)模型進(jìn)行F 檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)模型通過F 檢驗(yàn)(F=899.209，Sig＜0.05)，獲得模型公式：責(zé)任擔(dān)當(dāng)與價(jià)值傾向=1.579 + 0.156*Q25 + 0.145*Q26 + 0.153*Q29 + 0.197*Q30。其中，“我認(rèn)為個(gè)人在大學(xué)獲得了多方面的發(fā)展”回歸系數(shù)值為0.197，并且呈現(xiàn)出顯著性(t=19.099，P=0.000＜0.01)；“我認(rèn)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)更能促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步”的回歸系數(shù)值為0.153，并且呈現(xiàn)出顯著性(t=15.582，P=0.000＜0.01)，“我和宿舍同學(xué)關(guān)系處得不錯(cuò)”的回歸系數(shù)值為0.156，并且呈現(xiàn)出顯著性(t=14.760，P=0.000＜0.01)；“我有信心勝任學(xué)生組織領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，并在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中與大家相處融洽”的回歸系數(shù)值為0.145，并且呈現(xiàn)出顯著性(t=15.356，P=0.000＜0.01)；這些問題都對(duì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)與價(jià)值傾向產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

針對(duì)第二輪分析，R 平方值由0.403 上升到0.485。具體來看，“我更喜歡自己思考、多次實(shí)踐后得出結(jié)論”的回歸系數(shù)值為0.049，并且呈現(xiàn)出顯著性(t=4.746，P=0.000＜0.01)，這對(duì)維度6 產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系?！拔矣X得應(yīng)該多角度、辯證思考來認(rèn)知事物”的回歸系數(shù)值為0.176，并且呈現(xiàn)出顯著性(t=13.360，P=0.000＜0.01)，同樣會(huì)對(duì)維度6 產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

針對(duì)第三輪分析，R 平方值由0.485 上升到0.511。除Q5 外，其余題目都對(duì)維度6產(chǎn)生了顯著的正向影響。數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)能力與人文底蘊(yùn)是大學(xué)生學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)能力，而這項(xiàng)能力水平與其責(zé)任擔(dān)當(dāng)與價(jià)值傾向的正向影響關(guān)系十分顯著。

針對(duì)第四輪分析，R 平方值由0.511 上升到0.526，維度4 的加入可以產(chǎn)生1.5%的解釋力度。

四、研究結(jié)論與相關(guān)建議

（一）研究結(jié)論

本研究關(guān)于研究假設(shè)的驗(yàn)證，通過問卷調(diào)查的信度、效度分析、方差分析 、因素相關(guān)性分析和多元回歸分析等多重分析，可以得出結(jié)論：假設(shè)一“大學(xué)生核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架能夠基本反映大學(xué)生發(fā)展的共性核心因素”；假設(shè)二“大學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的各要素具有內(nèi)在統(tǒng)一性和關(guān)聯(lián)性”；假設(shè)三“關(guān)于大學(xué)教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)具有發(fā)展性價(jià)值”全部成立。具體可梳理研究結(jié)論如下。

大學(xué)生核心素養(yǎng)整體情況表現(xiàn)良好，呈現(xiàn)出一種立場(chǎng)鮮明、積極向上、擁有正向價(jià)值取向與世界觀認(rèn)識(shí)體系的精神面貌，這是現(xiàn)代大學(xué)生群體的主要特征，應(yīng)予以積極肯定。

大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力方面的表現(xiàn)不能令人滿意。如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)學(xué)習(xí)不足帶來的學(xué)習(xí)問題應(yīng)引起學(xué)校的高度重視；學(xué)生信息獲取能力的差距成為現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的瓶頸，學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力的提升是教育教學(xué)改革中應(yīng)致力的重點(diǎn)內(nèi)容。

大學(xué)生心理健康與健康生活方式是大學(xué)生發(fā)展中普遍存在的突出問題，這方面的薄弱與學(xué)生學(xué)習(xí)能力及價(jià)值態(tài)度體系的發(fā)展具有顯著影響，特別是不良情緒、意志消沉、不良生活方式等應(yīng)成為大學(xué)教育中著重關(guān)注的重要問題。

大學(xué)教育在學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成方面具有重要的價(jià)值，雖體現(xiàn)出學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的學(xué)科差別、年級(jí)差別以及形成方式上的男女姓別差別，但在院校類型方面并無顯著差異，因此，提高大學(xué)生核心素養(yǎng)是所有院校的共同任務(wù)。

大學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與價(jià)值取向，體現(xiàn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與價(jià)值取向兩個(gè)維度。對(duì)這兩個(gè)維度具有顯著影響的是學(xué)生的心理健康及生活方式以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與人際關(guān)系，因此大學(xué)教育必須高度重視學(xué)生的身心健康與個(gè)性發(fā)展。

大學(xué)生的情感態(tài)度、人際關(guān)系、生活方式、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、職業(yè)規(guī)劃等因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要因子，這應(yīng)是大學(xué)教育關(guān)注學(xué)生的重要內(nèi)容。

（二）相關(guān)建議

大學(xué)生是學(xué)生社會(huì)化過程的關(guān)鍵階段，也是其個(gè)體綜合素質(zhì)發(fā)展成型的重要時(shí)期，為此，大學(xué)以立德樹人為根本標(biāo)準(zhǔn)，“把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)心每個(gè)學(xué)生、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”（《教育規(guī)劃綱要》）是大學(xué)教育的的主體任務(wù)，也是“以學(xué)生為中心”在我國(guó)教育教學(xué)改革中體現(xiàn)的根本宗旨。在這個(gè)前提下，根據(jù)本研究對(duì)大學(xué)生核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架的研究及調(diào)查現(xiàn)狀的實(shí)證分析，相關(guān)建議如下。

第一，大學(xué)生核心素養(yǎng)框架是大學(xué)生基礎(chǔ)的、共性的、關(guān)鍵的綜合發(fā)展因子體系，應(yīng)成為大學(xué)構(gòu)筑“以學(xué)生為中心”教育體系的重要依據(jù)指標(biāo)。

第二，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展是學(xué)生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度、價(jià)值體系全方位的發(fā)展進(jìn)步，而大學(xué)“三全育人”的核心是從教育資源方面入手構(gòu)筑大學(xué)從課程、科研、管理、實(shí)踐、服務(wù)等全方位育人的教育環(huán)境，推進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。因此，“三全育人”是從教育學(xué)視角出發(fā)的培養(yǎng)人的根本教育思想和教育路徑，而不僅是思想政治教育領(lǐng)域的指導(dǎo)原則，其核心是學(xué)生人格價(jià)值體系與知識(shí)能力體系發(fā)展的統(tǒng)一性和一致性。大學(xué)生核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架應(yīng)成為大學(xué)“三全育人”的目標(biāo)載體。

第三，在新一輪的大學(xué)教育教學(xué)改革中要充分尊重教育學(xué)、教育心理學(xué)的規(guī)律，以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，使學(xué)生在知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力方面補(bǔ)齊短板、長(zhǎng)足進(jìn)步。要使學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生成為有興趣、有動(dòng)力、有方法的學(xué)習(xí)探索者、學(xué)習(xí)參與者、學(xué)習(xí)獲益者，著重發(fā)展學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力。

第四，學(xué)生的心理健康與個(gè)性發(fā)展對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)與價(jià)值體系的形成具有重要影響，不僅是大學(xué)教育應(yīng)關(guān)注的中心環(huán)節(jié)，而且是關(guān)乎學(xué)生未來發(fā)展和健康生活的重要內(nèi)容。因此，應(yīng)予以高度關(guān)注、投入重要資源、傾注巨大精力和熱情，全力促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

注釋：

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[5]王為民,趙國(guó)祥.當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵——基于普通本科院校開學(xué)典禮寄語文本分析[J].大學(xué)教育科學(xué),2018,(4):18-26.