王素芳

摘要：小學全科教師是為緩解農(nóng)村小學教師的結構性缺編而采取的一種培養(yǎng)機制，他們的信息化水平將直接影響到未來小學的教育信息化水平，因此本文以筆者所在學校為例，探索信息技術課程在課程體系、教學手段、實踐育人、評價體系等方面的改革，旨在提高小學全科教師的信息化水平培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：小學全科教師;信息技術;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）12-0161-02

小學全科教師是為緩解農(nóng)村小學教師的結構性缺編而采取的一種定向培養(yǎng)機制，確保實現(xiàn)縣來縣去的本土化培養(yǎng)目標。2015年10月，河南省教育廳等四部門聯(lián)合下發(fā)了《河南省農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)工作實施方案（試行）》，提出“以培養(yǎng)農(nóng)村小學全科教師為載體，啟動實施河南省免費師范生政策試點”，重點面向農(nóng)村教學點培養(yǎng)一批“下得去，留得住，教得好”的能夠勝任多學科教學的小學教師。

2018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，要求在教育教學過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術，促進教育改革，適應正在到來的信息化社會提出的新要求。而教育信息化的關鍵是教師。因此，根據(jù)《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（[2014]3號），切實落實教育規(guī)劃綱要，全面提升中小學教師的信息技術應用能力是我們義不容辭的責任。標準要求中小學教師必須接受新的教育理念，具有獲取、鑒別、加工、處理和應用信息的能力，具備在教育教學過程中運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)新的能力。因此如何培養(yǎng)高水平的全科教師將會對全省小學的信息化教學水平起到舉足輕重的作用。

筆者所在學校從2016年起，承擔了河南省專科層次小學全科教師培養(yǎng)任務，每年為全省小學培養(yǎng)1500名左右的全科教師。學校根據(jù)《小學教師專業(yè)標準》對小學教師專業(yè)素養(yǎng)的要求和《教師教育課程標準》對小學教師課程設置的要求進行正確解讀，制定了相應的人才培養(yǎng)方案，準確定位人才培養(yǎng)目標，從素質(zhì)結構、知識結構、能力結構方面明確培養(yǎng)規(guī)格。其中對信息技術方面的培養(yǎng)是這樣要求的：（1）小學全科教師要掌握應用信息技術的方法、手段與技能，具備應用信息技術進行課程開發(fā)與資源整合的能力。（2）具備基本的信息素養(yǎng)，能夠通過技術融合轉(zhuǎn)變學生學習方式并獲得積極體驗。筆者所在信息工程學院承擔了我校小學全科教師信息技術課程的培養(yǎng)工作，任課教師緊緊圍繞培養(yǎng)目標實施課程教學，三年來雖然取得了一定的成效，但由于對小學全科教師的信息化培養(yǎng)缺乏可以借鑒的成熟案例，目前存在以下幾個方面的問題。

1現(xiàn)狀分析

1）課程設置方面。學校因為承辦全科教師的培養(yǎng)時間短，目前依靠的多是普通師范生現(xiàn)行的“計算機應用基礎”公共課教學。大部分學生的計算機水平僅停留在文字處理和簡單的搜索引擎、電子郵件等工具的使用上，應用水平較低。課程設置單一，沒有構建多樣化、多層次結合的培養(yǎng)學生現(xiàn)代信息技術能力的課程體系，無法滿足小學全科師范生的信息技術能力全面提高。難以適應我國基礎教育改革和教師教育信息化的發(fā)展要求。

2）教學方面。高校教師更注重知識和技能的系統(tǒng)講授，力求全面涵蓋學科發(fā)展過程中的理論積累，忽視了信息化教學設計能力、數(shù)字化資源設計與開發(fā)能力，忽視了學生的參與和體驗，造成了理論和實踐脫節(jié)。

3）學生方面。由于缺乏對實際教學的感性認識和切身體驗，學習上處于被動狀態(tài)。大多數(shù)學生僅依賴教師課堂知識的傳授，課堂活躍度和學生思維興奮度難以提高，缺乏自主學習能力。

4）教學考核評價方面。教師是課程的控制者，學生是課程內(nèi)容的聆聽者、作業(yè)的完成者，因此評價是以教師為主導的總結性評價，通過組織課程考試來完成。而信息技術課程是實踐性很強的課程，這種唯考試成績論與學習效果真實性之間存在凸顯的矛盾，學生的個性化思維難以得到鼓勵，因此要探索利用學校現(xiàn)有的教學平臺，進行主講教師和學生共同主導的過程型評價。

2信息技術課程教學改革研究與實踐

針對當前在小學全科教師信息化培養(yǎng)中存在的問題，我們課程組一直在進行探索和實踐，力求在信息技術課程教學的有限時間內(nèi)，通過各項改革措施，更新教學觀念，深化課堂教學改革，努力提高教師教學水平，從而提升小學全科教師的人才培養(yǎng)工作質(zhì)量。

2.1構建多層次、多樣性的信息技術課程群

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，打造完善的信息技術課程體系，現(xiàn)代化的課程設置，構建科學的課程目標為高師院校小學全科教育教學質(zhì)量的提升提供課程保障。通過對周圍縣市小學教師進行問卷調(diào)查和實地走訪，了解中小學對教師信息技術應用能力的現(xiàn)實需求，將原有的一門公修課《計算機應用基礎》進行了結構優(yōu)化，調(diào)整為《計算機應用基礎》《數(shù)字多媒體藝術與應用》和《微課設計與開發(fā)》三門課程構成的課程群，并根據(jù)學時將三門課進行整合。在課程內(nèi)容體系設置上涵蓋：掌握現(xiàn)代化信息設備的使用，熟悉Office辦公軟件的基本操作以及通過計算機獲取信息、傳輸信息以及加工信息的方法，達到能夠運用信息技術解決實際應用問題能力，能夠運用信息技術進行課程設計，形成正確的信息技術價值觀。新的課程體系既突出了基礎性、師范性、專業(yè)性，又體現(xiàn)了全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的特點，涵蓋了小學全科教師所必備的知識、素質(zhì)和能力，能夠確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.2構建基于工作任務的模塊化課程體系

在信息技術課程教學中，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，采用模塊化教學模式，通過選取典型案例，多維度創(chuàng)建、設計相應的教學活動，構建基于工作任務的課程體系將理論與實踐教學融為一體，重點突出動手能力的培養(yǎng)，著重專業(yè)技能訓練，實現(xiàn)知識教育向素質(zhì)教育，“灌輸式”向啟發(fā)式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的學習主動性。

2.3搭建網(wǎng)絡教學平臺，開展混合式教學

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，拓寬了教學視野。大量優(yōu)質(zhì)、共享的資源可供教師和學生選擇，這種新型的學習媒體，使得教學形式和內(nèi)容更加豐富。我們教師要順應時代發(fā)展的潮流，更新教育觀念，創(chuàng)新教學模式，在日常教學中充分運用現(xiàn)代教育技術，將信息化滲透到教學的方方面面。課程組充分利用學校的超星泛雅網(wǎng)絡平臺，建設了校級精品在線開放課程——信息技術課程，開發(fā)信息技術課程的系列微課、慕課等，上傳了豐富的、多元化的課程資源，補充和擴展了課堂教學內(nèi)容，體現(xiàn)信息技術發(fā)展的最新成果。網(wǎng)絡教學平臺的建成，方便學生利用碎片化的時間和空間多方位利用在線開放課程資源自主學習，使教學從課上延伸到課下，滿足了學生多維度學習需求。網(wǎng)絡教學平臺的建設促進了教學方式變革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，引領參與式學習、自主學習、探究學習和合作學習，學生自主學習積極性明顯提升。

2.4定期舉辦計算機基本技能大賽，提升實踐技能

《教育部關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》提出：“加強實踐育人，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，善于解決實際問題的能力具有不可替代的作用;堅持理論和實踐相統(tǒng)一，是大學生成長成才的必由之路。”為調(diào)動師范生學習信息技術的積極性，提高他們運用信息技術解決實際問題的綜合水平，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團隊精神，除了課堂上注重操作能力的培養(yǎng)外，在課外，學校每年組織一次計算機基本技能大賽，由學校教務處牽頭，信息工程學院承辦，認真準備參賽內(nèi)容和設立比賽評審委員會。設置學生個人一、二、三等獎和學院優(yōu)秀組織獎，并頒發(fā)證書和獎品。在大賽之前，信息工程學院選派教師深入到各學院，對學生進行為期兩周的實踐操作指導。然后經(jīng)過初賽，從各學院選拔學生再進入復賽。通過參賽的準備過程，學生們的實踐能力達到了提升，信息素養(yǎng)得到了有效提高。

2.5雙師協(xié)同育人，實現(xiàn)就業(yè)無縫對接

為了提升小學全科教師的信息化教育實踐效果，我們在每學期兩周的信息技術教學實踐中，聘請優(yōu)秀的小學信息化教師參與教學，實行“雙導師制”協(xié)同育人。一方面對學生進行信息技術課程基本功訓練;另一方面，讓學生了解農(nóng)村小學教師應具備的信息化知識和能力，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接。

2.6建立教學質(zhì)量監(jiān)控和科學有效的評價體系

在學校“嚴教風、嚴學風”活動下，我們在日常的教學實施中，建立了由學校督導組——學院督導組——教研室——教師之間——學生評教組成的五層教學質(zhì)量監(jiān)控并嚴格執(zhí)行;在信息技術課程的評價方面，根據(jù)課程的實踐性特點，改革以教師為主導的總結性評價，實現(xiàn)教師和學生共同主導的過程性評價。我們充分利用信息技術課程在線網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡空間等，對學生進行在線跟蹤、監(jiān)督，通過評論、發(fā)帖以及留言等，記錄和觀察到每個人的學習態(tài)度，通過提交作業(yè)、作品展示、成果評比等方式，構建了一個貫穿整個教學過程的過程性評價指標體系，使得評價激勵機制更加合理。例如信息技術課程成績由以下幾項構成：完成網(wǎng)絡視頻等內(nèi)容學習占20%，完成網(wǎng)絡單元測驗和單元作業(yè)占20%，參與課題討論占10%，作品展示、成果評比占10%，期末測驗占40%。

3展望和結論

通過以上措施的實施，我校小學全科教師的信息化素養(yǎng)和信息技術水平有了很大的提升。但我們也應該看到，信息技術作為一門年輕的學科，還需要從各地實際情況出發(fā)，結合時代特征與國際信息技術教育的發(fā)展趨勢，進行校本課程資源的開發(fā)和實施、探索教學模式的有效路徑等仍然是我們努力的方向。