徐會軍

摘要：在傳統(tǒng)教學模式中，JSP課程往往“填鴨式”教學、“以講代練”和“以考代評”等方式，學生存在學習興趣不高、實踐少、動手能力弱等問題。文章闡述了基于項目驅(qū)動的JsP課程教學探索與實踐過程，從強化實踐實訓出發(fā)，在教學中引入項目管理理念，以戰(zhàn)促學，以期調(diào)動學生學習的主動性，充分運用所學知識參與實戰(zhàn)項目實施，全面提高學生的軟件綜合開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：教學改革;項目驅(qū)動;項目管理;JSP教學;程序設(shè)計

中圖分類號：TP311.1 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）12-0095-02

1引言

JSP網(wǎng)站建設(shè)課程是一門以融合JAVA程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的實踐性較強的課程，要求學生已完成JAVA編程技術(shù)和數(shù)據(jù)庫等前序課程基礎(chǔ)上，學習JSP頁面編程技術(shù)，能夠使用JsP+JavaBean+Servlet實現(xiàn)一個綜合的信息管理系統(tǒng)，使學生具備開發(fā)B/S系統(tǒng)項目的核心技能。再者，課程主要為我院計算機系大三的學生，這個時期的學生往往面臨求職就業(yè)選擇和壓力，對于課程的學習更多是從未來職業(yè)出發(fā)，因此在課程的教學上更多地需要從實踐出發(fā)，以提高學生綜合開發(fā)能力為目的，為學生以后更好適應(yīng)社會發(fā)展做好充分的準備。

本文探討分析JsP課程傳統(tǒng)教學模式的存在的問題，從實戰(zhàn)出發(fā)，融入項目管理理念，構(gòu)建數(shù)字化資源庫和項目案例庫，開展基于項目驅(qū)動的課程教學設(shè)計與應(yīng)用研究。

2傳統(tǒng)教學模式存在問題

2.1“填鴨式”的教學環(huán)境降低學習興趣

由于JSP理論知識較為龐雜，且授課課時少，教師為了應(yīng)付教學任務(wù)，往往以“獨角戲”般的灌輸式教學，基本忽略學生的積極主動性，缺乏互動交流。學生沒有充裕的時間思考消化，“知其然而不知其所以然”，只能被動地接受大量的知識信息卻不能掌握以至于逐步降低學習JSP的興趣，于是出現(xiàn)了上課走神開小差而課后考試一頭霧水的現(xiàn)象，課程效果非常差。

2.2“以講代練”的純理論模式缺乏實踐鍛煉

JSP是一門非常強調(diào)實踐實驗的課程，然而受課時的限制，傳統(tǒng)的JSP課程往往采用“以講代練”的“滿堂灌”教學模式，理論為主，實踐課時很少，學生聽得云里霧里的，不求甚解，一旦要求動手實踐就完全不知從而人手。筆者曾以傳統(tǒng)方法教授一個班的JSP課程后，期末考試的成績都挺高，卻連登錄界面都無法實現(xiàn)，更別說構(gòu)建一個JSP系統(tǒng)。后來一了解，才發(fā)現(xiàn)他們課后基本不動手實踐，考試全靠死記硬背，這樣的教學模式完全違背了課程教學理念，無法真正掌握JSP技術(shù)。

2.3“信息孤島”的授課模式缺乏項目整體理念

JSP是一門綜合應(yīng)用多種技術(shù)的課程，包括HTML、Java、數(shù)據(jù)庫、軟件工程等，特別是搭建一個JSP系統(tǒng)，從設(shè)計到實現(xiàn)需要有一個完整的項目建設(shè)的理念。然而，傳統(tǒng)的教學模式，往往孤立地講授JSP的知識點，對于相關(guān)的背景嘗試未有關(guān)聯(lián)擴展，也較少介紹技術(shù)前言動態(tài)，造成學生視野狹窄，缺乏整體觀。他們雖然能夠使用JSP完成一些中間環(huán)節(jié)的代碼實現(xiàn)，卻無法從頭開始實現(xiàn)JSP系統(tǒng)，因此基于整體項目的教學理念需要融入JSP課程教學里。

2.4“以考代測”無法真正考核學生能力

JSP課程傳統(tǒng)的考試方式是以期末筆試為主，平時作業(yè)評測為輔的方式進行。而JSP網(wǎng)站建設(shè)是一門考查學生綜合應(yīng)用相關(guān)技術(shù)解決問題的能力的實踐性很強的課程，僅僅以理論考試的方式無法考核出學生真正的能力，達不到考核學生素質(zhì)的最終目的，因此無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生編程能力的教學目的。

3教學方法

項目驅(qū)動教學（Project Based Teaching）是一種建立在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上的教學方法，是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，采取小組討論、協(xié)作學習等多種方式，在教師的指導下共同完成項目任務(wù)的一種教學方法，其特點是以學生為中心、教師為指導、項目任務(wù)為基礎(chǔ)的新型教學模型。

筆者通過以信息安全專業(yè)的17級學生為載體，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學資源庫，收集、整理、建設(shè)豐富的、適合本課程的教學資源，探索與實施基于項目驅(qū)動理念的JSP網(wǎng)站建設(shè)課程的教學模式，提出以課前自習（網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)字化資源）、課中互動交流（問題為導向、任務(wù)為驅(qū)動）、課后實踐（項目為靶向，實戰(zhàn)為手段）的教學改革思路（圖1）。

在教學實踐中，利用事先構(gòu)建的課程教學資源，鼓勵學生課前自學，激發(fā)學生主動學習和實戰(zhàn)訓練，以整體項目為實例（由前期設(shè)計好的任務(wù)構(gòu)成，把教學知識點融入其中），創(chuàng)建基于實例項目為基礎(chǔ)教學資源體系，將知識點分拆、分化，并在教學中用少量的時間以“啟發(fā)式”方法引導學生主動學習、掌握，而課中更多時間則讓學生專注于項目實踐、在項目實施過程中，師生以問題為導向的分享交流及協(xié)作創(chuàng)新等，通過師生互動與生生互動完成知識吸收與內(nèi)化。

4教學設(shè)計與實踐

4.1“項目管理式”拓展課程知識

將項目管理的整個流程融入課程教學中，讓學生在學習課程知識點與完成課程任務(wù)的過程中掌握項目管理的基本流程。一般來說，一個項目開發(fā)大概分成項目科研、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、開發(fā)實現(xiàn)、系統(tǒng)測試、安裝部署、驗收答辯等環(huán)節(jié)。

項目管理其實就是軟件工程的一部分，由于信息安全專業(yè)未開設(shè)此課程，學生對于項目管理流程缺乏一個直觀的認識，為此，筆者專門將項目管理內(nèi)容安排在第一節(jié)課講授。將這部分作為課程開篇內(nèi)容，引入軟件工程管理理念，拓展課程教學思維，讓學生對于系統(tǒng)開發(fā)項目建設(shè)有一個比較明晰的實施流程，帶著完整的項目建設(shè)流程思維完成本課程，培養(yǎng)學生良好的項目管理習慣。

4.2“切片式分解”構(gòu)建功能一知識點節(jié)點

做教學設(shè)計時，預先整理分析實例案例，對案例進行功能分解與知識點融合講授。以個人通訊錄系統(tǒng)為教學范例系統(tǒng)，筆者采用“切片式”分解方法將項目功能模塊分割，并與課程主要知識點串聯(lián)起來，通過教師的引導和啟發(fā)，構(gòu)建（項目模塊，知識點）的課程節(jié)點模式，并作為學生課程任務(wù)，由學生逐步深入項目建設(shè)，最終完成系統(tǒng)構(gòu)建;課程以學生為主體，以項目實踐引領(lǐng)知識點的學習與貫通。

4.3“數(shù)字化資源庫”貫通線上線下教學

筆者利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺將學習延伸到課堂外，將教研團隊自錄視頻、教學PPT、案例庫等相關(guān)資料發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學平臺，實現(xiàn)教學資源共享，為學生自學提供多元融合的數(shù)字化教學環(huán)境，同時貫通線上線下平臺交流路徑，及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺答疑解惑，促進學生自主學習，提高學生學習的主觀能動性。

筆者整合了教學案例資源，如系檔案管理系統(tǒng)、大隊信息管理系統(tǒng)、學生就業(yè)管理信息系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、個人通訊錄系統(tǒng)、個人物品管理系統(tǒng)、失戀交流系統(tǒng)、黨員檔案管理系統(tǒng)、學生信息管理系統(tǒng)等項目，構(gòu)建教學項目庫，供學生選擇實現(xiàn)。

4.4“實踐出真知”教學融合實踐

課上采用以教師為主導、學生為主體，通過啟發(fā)式引導學生自學、掌握案例知識點，預留更多的時間進行項目實踐;學生以3-5人為一組，每小組共同完成一個項目小組以及項目論文。

在教師完成知識點實例教學后，學生小組則開始根據(jù)知識點內(nèi)容及課程任務(wù)完成所選題項目的對應(yīng)功能的設(shè)計與實現(xiàn)。通過自身動手的實踐，采用“先模仿后創(chuàng)新”的模式，學生在掌握知識點的同時，運用到選題項目中并融會貫通，從而提高學習效果。

4.5“答辯式驗收”創(chuàng)新考核機制

以答辯考核代替常規(guī)考核方式，全面考察學生的綜合能力。教師把項目完成度及答辯成為作為課程考查成績（圖2），考核全程將模仿真實項目實施過程，包括學生的項目介紹、演示、專家質(zhì)詢環(huán)節(jié)，讓學生提前感受工程項目的實際情況，提高學生實訓實戰(zhàn)能力，真正實現(xiàn)“練戰(zhàn)一體化”效果。

5結(jié)束語

實踐證明，在實踐性較強的程序設(shè)計課程中，實施“項目驅(qū)動”教學模式是可行且有效的。該模式改變了傳統(tǒng)課堂“教師講、學生聽”的模式，將“項目管理”理念融入JSP網(wǎng)站建設(shè)課程的課堂教學、實驗教學及創(chuàng)新實踐教學中;堅持教師為主導、學生為主體的原則，把實戰(zhàn)與案例教學相結(jié)合，讓學生主動在實戰(zhàn)中進行知識提煉與總結(jié)、掌握。同時，課程最終以項目答辯的方式考核，既促進學生由被動灌輸向自主探究的積極性，也提高了學生的溝通表達能力、創(chuàng)新思維和能力，更是培養(yǎng)其終身學習的意識和習慣，是課程教學的一項突破與進步。