沈月蘭

“時間都去哪兒了，還沒好好感受年輕就老了……”每當聽到這首歌，感嘆時光匆匆的同時，筆者想到了我們的語文課堂，同樣的四十分鐘，為什么有的老師課堂效率高？有的老師卻收效甚微？

如：一位老師執(zhí)教《狐假虎威》的教學片段：

師：“狐”和“虎”指誰？

師：“假”和“威”是什么意思？

師：老虎在森林里干什么？誰從它身邊竄過？

……

這位教師從課題著手導入，圍繞課題和課文內(nèi)容問了許多問題，這些問題缺少思考的價值。這樣的問答中，語言文字的學習與理解被淡化;這樣的語文課堂，是不可能提升學生的語文素養(yǎng)的。

那么，如何提升課堂的效率？讓有限的四十分鐘變?yōu)橛行У膶W習時間呢？筆者認為，有效的課堂應具有明確的教學目標。而怎樣設(shè)計教學目標呢？

一、從學段目標中找依據(jù)

《語文課程標準》是語文教學的風向標。教語文，要以此為依據(jù)，尤其要對其中明確的學段目標熟稔于心。以低年段為例，識字、寫字教學是低學段的重點，同時涉及詞和句的訓練。蘇教版二年級下冊《鮮花和星星》可以從以下幾個層次推進和展開教學：

1.基本目標：詞句的理解和積累。

“穿梭”“嬉戲”等詞語，結(jié)合圖片來理解;對已經(jīng)有相關(guān)學習經(jīng)驗的動詞“睡”“游”“眨眼”，稍做引導即可。文中有許多疊詞，如“小小的荷塘、彎彎的新月、大大的荷葉”可通過比較感受疊詞的妙用。

2.核心目標：句式的感悟和練習。

本文由一問“你想變點兒什么？”領(lǐng)啟全文，引領(lǐng)孩子聯(lián)想。教學伊始，可以通過富有美感的畫面，美妙音樂的渲染，語言的描繪等方法再現(xiàn)課文的情景，使學生如臨其境。

3.提高目標：段式的感知與試說。

對學有余力的學生，可以指導學生進行課外延伸，仿寫詩歌。筆者這樣引述：雖然夏天還沒有到來，但它的身影留在了大家的心中，讓我們打開記憶的大門，投入夏姐姐的懷抱，想想你還想變成什么？

課件出示：我想變____________，____________。

交流中，從孩子口中流淌出來的是詩一般的語言，學生在實踐中獲得語言與精神的協(xié)同發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了提升。

二、從教材編寫意圖找依據(jù)

小學語文課程內(nèi)容是學生學習語文必須掌握的可以終生受用的語文知識、語文方法和語文技能。編者通過一篇篇課文傳遞語文課程內(nèi)容，教師要以課文為“例子”，通過教材內(nèi)容教學，指導學生掌握語文知識、方法、技能。如季羨林先生的散文《夾竹桃》，文章語言很有特色。學習此文，教師要牢牢把握好文本的語言特點。教學目標可確定為：

1.通讀課文;按散文狀物抒懷的思路，結(jié)合總結(jié)段，概括本文的主要內(nèi)容。

2.學會生字，理解新詞;能聯(lián)系上下文和自己的積累理解“韌性”的意思;有感情地朗讀并背誦直接描寫夾竹桃韌性的段落;品味作者是怎樣緊扣夾竹桃花期長的特點寫出夾竹桃可貴的韌性的。并由物及人，遷移寫法，用上“無不”“無……不……”這樣的句式表達對作者高貴品質(zhì)的贊美。

3.感知先抑后揚的開篇法和對比映襯的妙用。

“高段要引導學生從作者的表達方式、篇章的結(jié)構(gòu)等方面展開學習?！蔽覀冊谶x取“語用”訓練點時，須根據(jù)各年級的目標，這樣才能保證學段目標的適度。

三、從課文特點與學生實際情況中找依據(jù)

教材中的每一篇課文，學生可學的東西很多，教師要根據(jù)具體的文本特點、學生現(xiàn)有的學情指導學生有選擇地去學習。如統(tǒng)編版一年級下冊《樹和喜鵲》，詞語運用反復，構(gòu)段相似，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏。根據(jù)課文特點和一年級學生的學習能力，目標預設(shè)為：

1.隨文認識“只、窩、孤”等12個生字，讀準“一”的變調(diào)，讀準“只、種、樂”3個多音字，認識“倒八、子字旁”兩個新偏旁，會寫“招、呼、快”個字。

2.初步學習聯(lián)系上下文理解詞語的方法，并用這種方法理解“只有、孤單、鄰居”。初步學會運用“……也……”的句式說句子，體會句式結(jié)構(gòu)關(guān)系。

3.能借助拼音正確、流利地朗讀課文。想象畫面，在朗讀中品味擁有朋友的快樂。

課堂的主體是學生，要充分調(diào)動學生學習的積極性，增加低年級語文學習的趣味性，讓學生經(jīng)歷真正的學習過程，把“學”落到實處。

教學目標是教與學的魂。教師在教學前，須斟酌、思考自己設(shè)定的目標是否適度？教學中要時時自問是否達成了既定的教學目標？教學后要反思自己是否需要對目標作出調(diào)整……唯有如此，才能使教學有的放矢，凸顯語文的本體地位，才會提升課堂的效率。