雍晴 鄧婷

【摘 要】針對動畫專業(yè)教學，在“項目驅動”教學模式中關注團隊建設，旨在提高學生專業(yè)素質和實踐能力，以促進校企長效合作。本文主要探索在“項目驅動”教學模式中團隊建設的方法與路徑，讓學生提前適應企業(yè)生產模式，從而調動企業(yè)參與產教融合的積極性和主動性。

【關鍵詞】項目驅動;教學模式;團隊建設

中圖分類號：G42 ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）20-0168-02

2017年，國務院辦公廳在《深化產教融合的若干意見》中提出深化產教融合的主要目標之一是教育和產業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局總體形成。如何促進校企長效合作，成為教育改革亟需解決的重要問題。企業(yè)以盈利為目的，是以自己的利益為中心，要促進企業(yè)與學校長效互動，首先應保障企業(yè)的利益[1]。企業(yè)與學校合作有三大顧慮，一是更多成本的付出;二是合作風險問題;三是學生工作效能低。前兩個問題可以通過法律法規(guī)和經濟政策的相應完善來解決，后一個問題則需要學校調整人才培養(yǎng)模式，提高學生職場工作技能和適應能力，以促進校企供需長效對接和深入合作。

對于動畫專業(yè)的學生來說，提高學生工作效能需要考慮兩個方面，一是項目實踐。學生必須通過項目的實踐，熟悉創(chuàng)作流程和工作氛圍，與企業(yè)接軌。二是團隊建設。在團隊合作中，學生可以更明確自己的職業(yè)方向，訓練自己的專業(yè)技能，培養(yǎng)團隊合作精神?！绊椖框寗印苯虒W模式中進行團隊建設的具體策略是在已有“項目驅動”教學模式的基礎上，學校將學生團隊建設作為培養(yǎng)計劃的一部分，并形成完善的考核和激勵機制，讓學生建立長期穩(wěn)定的團隊合作關系，從而解決“項目驅動”教學模式中學生職業(yè)定位不清與實踐不足的問題。

一、建設學生團隊，形成“命運共同體”

學生在平時的課程作業(yè)或者某個項目合作中就會形成團隊，但這樣的團隊非常不穩(wěn)定，一旦課程或者項目結束，團隊就解散了。團隊不穩(wěn)定，一方面造成有的學生在團隊中干了幾個人的活，有的學生則搭“便車”，并不利于學生能力的培養(yǎng);另一方面，也造成完成的項目或者作品時好時壞，不具有穩(wěn)定性。沒有長期有效的合作，就不能保證每個人在團隊中都盡到自己的努力和責任，也不能有效激勵學生學習。參照華為的組織激勵模式，有效的團隊建設是將學生團隊打造成一個“命運共同體”，將團隊中的每一個人激勵成為奮斗者[2]。主要的方法如下。

一是建立長期合作團隊。第一學年，學生不組隊，主要學習動畫基礎知識。第二學年，根據(jù)第一學年的成績排名依次組隊，5-6人為一組。這樣靠成績建立的團隊或許不是最有效的，但能在一定程度上保證公平，讓愿意努力學習的學生進入有同樣志向的團隊。這樣也能激勵學生在第一學年努力學習，以進入更優(yōu)秀的團隊。在接下來的三年時間里，學生們將建立長期固定的合作關系，共同完成項目。在長期的合作中，有矛盾時，能夠及時溝通;有責任時，共同擔當，最終建立共同的志向，形成團隊合作的默契，創(chuàng)造出高質量的作品。

二是團隊文化的建設。團隊文化能夠凝聚人心，是團隊能夠長期合作的基礎。學校需高度重視團隊文化建設，可以在新生入學的時候，就將團隊建設的目的與計劃告訴他們，讓他們在心理上和行動上有所準備。甚至可以將團隊文化建設作為一門課程，將團隊合作的重要性傳達給學生。老師應教導學生如何以優(yōu)秀團隊為榜樣努力拼搏、如何有效溝通、如何平衡利益等與團隊合作相關的精神文化。學校還可以開展團隊文化建設的主題活動，形成良好的團隊合作氛圍。

三是學生輪流成為團隊負責人。在團隊形成后，學生輪流成為團隊負責人，這樣做的原因有兩個，一是每一個項目都需要有人來負責組織和協(xié)調分工合作。在遇到矛盾或者各種問題時，需要有人來主導解決。二是讓每一個團隊成員都有同理心，能夠互相理解，互相配合。角色互換有利于促進大多數(shù)團隊建立長期合作關系，使每個成員團結和奮進，預先將自己打造成一個更好的職場人。

二、項目實踐與學生團隊建設有效結合，提升教學質量

“項目驅動”教學模式是指在教學過程中通過項目布置、項目實施、評價與總結、拓展項目實訓等，使學生在項目驅動下完成學習任務。項目實踐是“項目驅動”教學模式的核心內容，能夠讓學生在實踐中鍛煉專業(yè)技能，與現(xiàn)實工作接軌;學生團隊建設能夠提高學生的學習效率，為校企合作提供良好的人才資源，為校企長效合作打下堅實基礎。二者的有效結合，就是結合“項目驅動”教學法的優(yōu)勢，以學生團隊為教學對象，從而提升教學質量。結合的主要方法如下。

一是“項目驅動”教學模式的沿用與改良?！绊椖框寗印苯虒W法已經在學校實踐了很長時間，可以沿用以往好的項目實踐模式，例如校企共同制定課程標準與教學流程、聘請企業(yè)優(yōu)秀員工教學或指導、建立專業(yè)實訓基地、安排學生進入企業(yè)實踐，等等[3]。改良的地方在于，項目實踐不僅是企業(yè)項目，也可以是比賽項目、老師按企業(yè)流程虛擬的項目，或者學生自己的創(chuàng)意項目。這樣可以促使學生團隊在沒有企業(yè)項目時，仍然有學習目標和實踐機會，也有自己創(chuàng)意發(fā)揮的空間。學生組成團隊后，每個學期應高質量完成一個項目作品，以促進學生努力學習和提高自己的技能水平。

二是項目實踐作業(yè)與課程作業(yè)的平衡。動畫課程繁多，動畫作業(yè)也相對多而雜。如果作業(yè)多而不精，反而分散了學生的學習精力，這樣不利于學生的學習。因此，學生作業(yè)一定要有所取舍，以減輕學生的負擔，保證作品的質量。項目實踐作業(yè)應作為第一目標，其他課程作業(yè)作為輔助與補充。為避免課程作業(yè)多而雜，項目實踐作業(yè)可以替代課程團隊作業(yè)。項目實踐作業(yè)與課程作業(yè)一定要平衡布置，學校應該注重的是作品的質量而不是數(shù)量。

三是有效的激勵機制。在設計團隊的激勵模式時，學校不僅要激勵隊員關注團隊整體目標，還要關注隊員在團隊中的自我表現(xiàn)[4]。因此項目作品可以作為課程作業(yè)進行評分，激勵隊員在團隊中積極提供自己的知識與技能;還可以對隊員在團隊協(xié)作中的表現(xiàn)進行評分。除此之外，每學期評定最佳團隊，以激勵團隊成員團結合作。

三、結語

現(xiàn)代動畫的創(chuàng)作非常依賴團隊合作，動畫專業(yè)的學生需要及早地在學校鍛煉團隊協(xié)作的能力。學校應注重學生團隊的建設，為學生提供團隊合作的環(huán)境，幫助學生在團隊中找到自己的職業(yè)方向與位置。學生團隊的建設，提高學生作品的質量，也有助于提升企業(yè)對學生的信心，促進校企長效機制的建立。項目實踐與學生團隊建設的有效結合，讓學生在項目實踐中不斷訓練自己的技能水平和團隊合作能力，在提高自身實力的同時，也能真正抓住企業(yè)實踐和學習的機會，最終促進校企合作的良性循環(huán)，讓更多學子受益。

參考文獻：

[1]蔡安寧.資源依賴理論視角下應用型院校校企合作的現(xiàn)實困境與出路選擇[J].教育與職業(yè)，2019，（21）：57-60.

[2]楊杜，高蕊，關一.讓企業(yè)充滿奮斗者：以奮斗者為本的華為文化體系研究[J].中國人力資源開發(fā)，2015，（12）：92-99.

[3]樓建明，傅越千.基于“產學合作、項目驅動”模式的校內工程訓練中心建設與實踐[J].實驗技術與管理，2014，31（01）：123-126.

[4]段光，楊忠，徐彪.團隊激勵、二元共享行為與團隊有效性——知識異質性的過程調節(jié)效應[J].科學學與科學技術管理，2015，36（05）：160-170