摘 要：“讀整本的書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分，整本書閱讀能夠擴大閱讀空間。通過故事情節(jié)、人物形象、作品語言討論指導，在閱讀過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，同時發(fā)展語言，鍛煉思維，強健精神，提升境界。對整本書閱讀效果和閱讀過程進行質(zhì)性評價，保證整本書閱讀的有效進行，為學生開拓更為廣闊的閱讀空間。

關鍵詞：故事情節(jié)；人物形象；作品語言

討論是指導學生整本書閱讀的一個重要環(huán)節(jié)，通過討論不但能深化學生對整本書的理解，還能進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。組織小學生進行整本書的閱讀討論，應該從情節(jié)入手，關注學生的興趣，關注情感的熏陶?！读x務教育語文課程標準》中指出：語文教學應該培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料，好讀書，讀好書，讀整本書，然而，如果放任學生自由閱讀，效果往往差強人意。此時，作為老師，如果能有效指導學生同讀一本書，則效果會尤為突出。我們知道，整本書的閱讀在于一個整體，不同于一篇課文的教學，學生閱讀了一本書，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教師可以根據(jù)學生的年齡特點，利用閱讀課，進行閱讀、交流、討論。那么如何在整本書閱讀時進行有效的討論指導，找到打開閱讀之門的金鑰匙呢？下面我就結(jié)合具體的例子談談一些看法。

一、討論故事情節(jié)，鍛造閱讀金鑰匙的開始

兒童的心靈充滿想象，充滿好奇，他們的形象性思維占優(yōu)勢，因此兒童對一本書的理解和接受總是從情節(jié)入手的，這是由學生的心理特點決定的，是鍛造閱讀金鑰匙的開始。曲折生動、環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)最能吸引他們的注意力。因此，教師在讓學生一氣呵成讀完之后，可以讓他們從最打動自己的情節(jié)談起，進而說說一本書的主要內(nèi)容。這也是進入閱讀的第一層次——掌握內(nèi)容情節(jié)，對作品的整體印象。也可以在此基礎上進行情節(jié)梳理的閱讀交流設計?？梢源騺y章節(jié)，讓學生重新排序；可以采用故事接龍的形式，請學生一個接一個地進行講述；對主要人物身上發(fā)生的故事進行重點羅列，對次要人物身上發(fā)生的故事則通過細小情節(jié)的講述讓學生猜猜這是發(fā)生在誰身上的故事，以此來達到情節(jié)的再梳理和對故事內(nèi)容熟悉程度的檢測。在《烏丟丟的奇遇》班級讀書會中，我們就先組織學生就書中最有趣的、最感人的、最乏味的、最難懂的情節(jié)進行了點評交流；然后對書中人物進行梳理，由主持人說說發(fā)生在這個人身上的故事，再讓學生說出這是書中的什么人。

二、討論人物形象，鍛造閱讀金鑰匙的關鍵

塑造典型的人物形象，是文學作品的主要任務。經(jīng)典童書富有文學性、故事性、趣味性等特點，而作者著力刻畫的人物形象更是承載著作者的思想與情感。人物形象是一部作品的魂之所在，讀者也是通過認識人物、走近人物來抵達作品的本真的。而分析人物形象，則是我們閱讀文學作品的一個主要任務，是鍛造閱讀金鑰匙的關鍵。我們通過結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和情感體驗，對人物形象進行感知分析，說說自己對作品人物的評價和喜惡，借助對人物形象的賞析，讓學生懂得什么是真善美，可以有效提高學生的審美能力。

三、討論作品語言，鍛造閱讀金鑰匙的精加工

每一本書、每一位作家的言語表達都有其自身的特點，如楊紅櫻的作品輕松活潑，秦文君的作品語言幽默詼諧，曹文軒的作品語言純美抒情。這些感覺大多數(shù)學生在閱讀過程中都會有一個總體的感受。于是我們可以引導學生去品味文字，從字里行間去感受作者的語言特色，提高學生的閱讀欣賞能力，是鍛造閱讀金鑰匙的精加工。還是以《大林和小林》為例，這部書沿襲了張?zhí)煲碜髌返囊回灥恼Z言特色：俏皮風趣。但這部作品還有一個特點就是夸張、荒誕?；谶@點，可以組織學生展開討論。比如唧唧的外貌描寫、對唧唧參加賽跑時的描寫、對薔薇公主、鱷魚小姐的刻畫都令人忍俊不禁。

“在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導?！笨梢娫谌~老心中閱讀指導是很有必要的，在現(xiàn)實中也是非常需要的。討論是班級讀書會中的重要環(huán)節(jié)，在有效指導學生討論交流的時候，教師在心中始終要有整體觀念，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。在強調(diào)整體感知的同時，教師應該注意引導學生逐步深入閱讀。整本書閱讀，既要關注學生的個性體驗，又要通過細節(jié)的挖掘，牽一發(fā)動全身，促進學生對整本書的理解。有效討論應從整本書開始，從整本書結(jié)束，保證書的內(nèi)容在學生頭腦中有一個完整的印象。這樣，每個學生都會拿著閱讀的金鑰匙徜徉于書海。

編輯 趙飛飛